Kognitive stilladsegenskaber, eksempler og hovedtyper



den kognitive stilladser eller stilladser er en metafor, der bruges til at repræsentere læring på en samarbejdsvillig måde gennem samspillet mellem en ekspert og en lærling, hvor eksperten gradvist vil give kontrol over opgaven til lærlingen, indtil han ikke har brug for mere hjælp.

På denne måde, som med et rigtigt stillads, skal der ske en progressiv nedlæggelse af støtten, idet man altid skal huske på, at den gradvis skal ændres, indtil lærlingen opnår autonomi i dens gennemførelse. Denne metafor er blevet anvendt specielt på uddannelsesområdet som en instruktionsmetode. 

indeks

  • 1 Begreber relateret til kognitive stilladser
    • 1.1 Zone for proksimal udvikling
    • 1.2 Område med følsomhed til instruktion
  • 2 Hovedkarakteristika
    • 2.1 Midlertidig støtte
    • 2.2 Forhold til problemerne
    • 2.3 Læringsfærdigheder
    • 2.4 Anerkendelse af kompleksitet
    • 2.5 Lærlingens deltagelse
  • 3 elementer af det kognitive stillads
  • 4 trin til at anvende stilladset
    • 4.1 Rekruttering
    • 4.2 Reduktion af frihedsniveauer
    • 4.3 Forvaltning vedligeholdelse
    • 4.4 Fremhæv de væsentlige egenskaber
    • 4.5 Kontrol af frustration
    • 4.6 Demonstration
  • 5 Typer af kognitive stilladser
    • 5.1 Individuelle stilladser
    • 5.2 Stilladspar
    • 5.3 Computeriserede stilladser
  • 6 referencer

Begreber relateret til kognitive stilladser

Stilladserne blev oprindeligt foreslået for at beskrive, hvordan forældre og lærere støttede unge børn, mens de lærte at bygge pyramider med træblokke..

Dette koncept er baseret på Vygotskys ideer, der understregede det sociale aspekts rolle i læring.

Næste udviklingszone

Det kognitive stillads er især baseret på begrebet "zone for proksimal udvikling", der henviser til afstanden mellem den reelle udvikling af en person og deres potentielle udvikling. Denne zone af proksimal udvikling bestemmes ved løsning af et problem ved hjælp af en voksen eller et mere ekspertpar..

Baseret på dette forstås stilladserne som en af ​​måderne, hvorpå denne voksen- eller ekspertpar giver sin støtte til lærlingen, da ikke enhver form for interaktion mellem et barn og en voksen nødvendigvis indebærer stilladser.

Område med følsomhed til instruktion

Et andet beslægtet begreb er "følsomhed til instruktion", hvilket betyder at vejlederen skal spørge den studerende mere, end han er i stand til at give på nuværende tidspunkt uden at være for overdreven til at demotivere ham..

Hovedkarakteristika

Midlertidig støtte

Stilladserne er designet til gradvist at blive fjernet, det bør ikke være udefineret.

Betinget med problemerne

Denne figur er givet på det tidspunkt, hvor lærlingen står overfor problemerne. Det består ikke blot i at give instruktioner og at personen står over for problemerne alene.

Læringsevner

Stilladserne indebærer, at lærlingen formår at erhverve den færdighed, der læres og kan bruge den selvstændigt.

Anerkendelse af kompleksitet

Denne teknik søger ikke kun at forenkle opgaven, da genkendelsen og konfrontationen af ​​selve opgavets kompleksitet kan føre til selvstyre i sin beslutning i fremtiden.

Lærlingens deltagelse

Stilladserne skal involvere lærlingens aktive deltagelse i at aftale opgaven, der skal udføres, og fastlægge kriterierne for succes denne opgave.

For at lære at være meningsfuldt og kan føre til autonomi, skal den samme person kunne genkende, hvornår han eller hun med succes bruger færdighederne.

Elementer af kognitive stilladser

Stilladset har flere vigtige elementer til dets anvendelse.

- For det første skiller dynamisk evaluering ud, hvor tilpasningen af ​​stilladsprocessen afhænger. Denne type evaluering søger at bestemme det nuværende niveau og potentiale for ydeevne og den mest hensigtsmæssige instruktionspraksis for personen.

- Det er også vigtigt at tilvejebringe tilstrækkelig støtte, som er bestemt ud fra den dynamiske evaluering og kræver justering af strategierne, de underaktiviteter, de skal arbejde i, og det øjeblik, hvor støtten tilbydes. Det kan indebære gradvis tilbagetrækning eller tilføjelse eller forbedring af eksisterende support.

- Gennem intersubjektivitet søges det, at lærlingerne genkender en passende løsning på problemer, der ligner hovedproblemet, før de selv kan udføre opgaven. Eleven lærer hvad han laver (eller foreslår) vil være hensigtsmæssigt at udføre målopgaven passende og uafhængigt.

Skridt til at anvende stilladset

Med hensyn til ansøgningen er der foreslået en række trin for at anvende dette koncept tilstrekkelig:

rekruttering

I dette trin skal læreren eller eksperten indfange lærlingens opmærksomhed og motivere ham til opgaven.

Reduktion af niveauer af frihed

Opgaven er forenklet, og antallet af trin for at nå løsningen reduceres.

Forvaltning vedligeholdelse

Læreren opretholder motivationen fra den studerende og leder ham til at tage skridtene, for eksempel at foreslå nye trin og styrke resultaterne.

Fremhæv de væsentlige egenskaber

Vejlederen skal angive, hvilke dele af opgaven der er nødvendige for at overveje, at dette er blevet gennemført med succes.

Frustration kontrol

Lærlingen må føle, at det er mindre stressende at udføre opgaven med vejlederen end uden hjælp, så lærlingens frustration skal styres. Det skal tages højde for ikke at skabe afhængighed.

show

Vejlederen skal præsentere en "idealiseret" version om, hvordan man løser opgaven, så eleven kan efterligne den.

Typer af kognitive stilladser

Stilladser kan være af forskellige typer, med særlige fordele og ulemper, som bør tages i betragtning af lærere eller vejledere.

Individuelle stilladser

Den består af en vejleder, der arbejder individuelt med en elev. Dette er en af ​​de typer stilladser, der viser de bedste resultater i form af læringsresultater.

Det er dog svært at anvende i det virkelige liv på grund af ressourcebegrænsninger, som forhindrer en lærer i at dedikere sig til en enkelt elev.

Stilladsparret

Support ydes af jævnaldrende, der har lignende eller overlegne færdigheder. Det positive ved denne form for stilladser er, at det er en anden mulighed for individuel støtte, men det betyder ikke nødvendigvis, at vejleder er en ekspert eller har beherskelse af evnen til at undervise..

Computeriserede stilladser

Tutorens rolle er opfyldt af et teknologisk værktøj, der indgår i fagets planlægning.

Fordelene ved denne type stillads er, at den kan bruges på individuel niveau; Det er dog den mindst dynamiske og interaktive mulighed.

referencer

  1. Belland, B.R. (2017). Instruktions stilladser i STEM Uddannelse. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Teorier om kognitiv udvikling. Spanien: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Uddannelse, familie og skole: børneudvikling og skolepræstationer. Homo Sapiens Editions.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. og Beishuizen, J. (2011). Mønstre af betinget undervisning i lærer-student interaktion. Læring og undervisning, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. og Ross, G. (1976). Tutoringens rolle i problemløsning. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, smp. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x