Tidligere viden (hukommelse) egenskaber, typer

den tidligere viden de er det sæt af oplysninger, der er lagret af en person i hele sit liv, takket være sine tidligere erfaringer. Dette særlige emne er en del af en af ​​grundpilarerne i skolepædagogik, da det hjælper undervisnings- og læringsprocessen.

Det er bemærkelsesværdigt, at forudgående viden er blevet undersøgt i kognitiv psykologi, som det anvender hukommelse analyse, erhvervelse af information og omstrukturering af samme.

Dens betydning ligger i, at det gennem disse vil være muligt at forstå nye situationer, der vil føre til løsning af problemer. Derfor bør læreren eller instruktøren være opmærksom på reaktiveringen af ​​denne type viden, fordi det vil blive defineret i hvilket indhold der skal uddybes og i hvilken.

Forkundskab er også forbundet med verdens vision, accept af viden og udvikling af hukommelse.

indeks

• 1 kendetegn
• 2 Elementer, der skal være til stede under forudgående kendskab
• 3 typer
• 4 Praktiske aktiviteter for at aktivere tidligere viden
  • 4.1 Guidede diskussioner
  • 4.2 Information generator
  • 4.3 Erklæring om et problem relateret til emnet
  • 4.4 Teknikker, der kan implementeres for at få adgang til elevernes forudgående kendskab
  • 4.5 Overvejelser at tage hensyn til
• 5 referencer

funktioner

-Ifølge eksperter, dette udtryk stammer fra teorien om meningsfuld læring, foreslået af den amerikanske psykolog David Ausubel medio S.XX. Generelt foreslår det, at mennesket behandler og opbevarer information for at erhverve ny viden.

-Gennem dette er verdens vision eller perspektiv bygget ud fra tidligere erfaringer. Takket være dette vil den enkelte være i stand til at udvikle kommunikationsfærdigheder til at møde forskellige situationer.

-Det betragtes som det grundlæggende stykke i læringsundervisningsprocessen, da det vil tillade at give og assimilere oplysninger.

-De arbejder som udgangspunkt for erhvervelse af nye læringserfaringer. Det er dog vigtigt at bemærke, at behovet for at blive ydet, når de er delvis og fejlagtig, da målet er at fremme de studerendes udvikling.

-De er en stabil type viden og er derfor ret modstandsdygtige overfor forandringer.

-Det menes at læsning er en af ​​de mekanismer, der tillader aktivering af forudgående viden. Det er dog nødvendigt at tilskynde til en korrekt forståelse for at undgå at opstå i misforståelser.

-Lærere og instruktører er ansvarlig for at generere kontrasten i forudgående kendskab med den nye og den forandringsproces hen imod optagelse af indkommende information.

Elementer, der skal være til stede under forudgående kendskab

Nogle eksperter foreslår følgende:

-Identificere de begreber, som eleverne lærer i løbet af dagen.

-Definer, hvad læringsmålene vil være.

-Kend viden om, at eleverne har. Denne fase er vigtig, da det vil kræve en metode, der aktiverer den tidligere viden, eller at disse genereres, alt efter omstændighederne..

typen

Der er tre kategorier i denne henseende:

-Spontan: er de der opstår som en måde at forklare situationer, der opstår på daglig basis. De involverer sensoriske og opfattelsesprocesser.

-Socialt overført: de er skabt af interaktionen i kultur- eller familiemiljøet. Disse indebærer de overbevisninger, der genereres i disse grupper.

-Analogisk: de er til stede, når de ikke genereres spontant eller gennem social interaktion. Denne viden er bygget takket være sammenligningen og analogien af ​​andre tilgange, der allerede er erhvervet.

Praktiske aktiviteter for at aktivere tidligere viden

Guidede diskussioner

Dette er en stor støtteaktivitet under præsentationen af ​​information. Men det er et instrument, der kræver planlægning og pleje.

I dette tilfælde præsenterer læreren eller instruktøren et bestemt emne, der vil blive diskuteret af ham eller af gruppen. For at opnå succesen med denne aktivitet har du brug for følgende:

• Vær klar over målene med diskussionen.
• Forbered en række åbne spørgsmål, der gør det muligt at præsentere analyse og fortolkning.
• Præsentere emnet og opfordre eleverne til at præsentere deres ideer om det.
• Skriv ned de vigtigste punkter på tavlen for at opsummere de vigtigste ideer.
• Foreslå et endeligt resumé, der gør det muligt at introducere emnet som sådan.

Information generator

I dette tilfælde tillader strategien at aktivere den tidligere viden gennem refleksion og den efterfølgende udveksling af det samme. Her er en oversigt over dette:

• Læreren eller instruktøren præsenterer emnet.
• Hver elev forbereder en liste over ideer, der fremkalder emnet præsenteret.
• Vælg et bestemt antal deltagere for at dele deres ideer.
• Derefter vil læreren eller instruktøren være ansvarlig for at rette op på de forkerte begreber i denne henseende.
• Præsentér det nye emne og kontrast det.

Erklæring om et problem relateret til emnet

Det er en aktivitet der ligner de tidligere, da den søger deltagelse af eleverne. Det er imidlertid en indirekte måde at præsentere emnet på, der skal diskuteres.

I dette tilfælde læreren eller instruktøren skitserer et problem, at de studerende skal løses gennem de foreslåede forskellige løsninger, de skaber mere bekvem. Takket være dette vil det være muligt at opdage, hvad den tidligere viden er, og hvordan man kontrasterer det med det centrale tema.

Teknikker, der kan implementeres for at få adgang til tidligere kendskab til studerende

-Præsentation af spørgeskemaer med åbne eller lukkede spørgsmål. Disse kan anvendes før præsentationen af ​​et emne eller endda i begyndelsen af ​​kurset. Dette vil gøre det muligt for læreren eller instruktøren at foretage en undersøgelse af oplysninger i gruppen.

-Simulering af virkelige situationer: Det kan bestå af aktuelle begivenheder, så den studerende kan træffe beslutninger.

-Design og udarbejdelse af begrebsmæssige, lige mentale kort. Før læreren eller instruktøren skal udføre den tilsvarende vejledning i denne henseende.

-Gennemførelse af regnskyl. Dens formål er at udforske ideer og indledende fortolkninger vedrørende et emne.

-Arbejder og gruppediskussioner. Disse giver også som en fordel kontrast af meninger og synspunkter.

Overvejelser at tage hensyn til

-Læreren eller instruktøren skal vide, hvilket emne der kan relateres til den tidligere viden, som den studerende har.

-Emnerne og den rækkefølge, som de vil blive diskuteret, skal arrangeres.

-Tænk på, at motivation er en vigtig faktor i at opretholde elevens opmærksomhed. Derfor anbefales kreative aktiviteter, men det er nemt at implementere.

referencer

1. Betydende læring (N.D.). I Wikipedia. Hentet: 2. oktober 2018. I Wikipedia på es.wikipedia.org.
2. Forudgående viden (N.D.). I Wikipedia. Hentet: 2. oktober 2018. I Wikipedia på es.wikipedia.org.
3. Tidligere viden (N.D.). I Cervantes Virtual Center. Hentet: 2. oktober 2018. I Cervantes Virtual Center af cvc.cervantes.es.
4. Tidligere viden (N.D.). I Server-Alicante. Hentet: 2. oktober 2018. I Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Tidligere viden, semantisk metode. (2016). I Emprendices. Hentet: 2. oktober 2018. I Emprendices of emprendices.co.
6. Strategier til at aktivere og bruge tidligere viden, og at skabe passende forventninger hos eleverne. (2016). I Uddannelse Og Erhverv. Hentet: 2. oktober 2018. I Uddannelse og Virksomhed af educacióncionmpresmpresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Betydningen af ​​forudgående viden til at lære nyt indhold. (2009). I CSIF. Hentet: 2. oktober 2018. I CSIF af archivos.csif.es.