De 8 hovedkarakteristika for konceptuelle kort

den hovedkarakteristika ved konceptuelle kort er baseret på behovet for at styrke elevernes personlige autonomi i læring, kreativitet, kritisk tænkning og evnen til at stille nye spørgsmål og besvare dem med held.

Et konceptkort er en læringsteknik, der består i at udarbejde et diagram af begreber i form af et netværk, hvor de anvendte begreber skal forbindes til hinanden ved hjælp af linjer adresseret på samme måde som de er relaterede til.

Formålet med det konceptuelle kort er, at individet under implementeringen af ​​ordningen gennemgår en proces med rationalisering på grund af forholdet mellem de begreber, der skal gøres.

For at opnå et vellykket forhold er det nødvendigt, at personen forstår indholdet godt, hvilket sikrer en dybere indlæring om det studerede emne..

Den konceptuelle kortteknik har til formål at ændre og / eller kombinere viden, der tidligere er erhvervet med nye, der er resultatet af den studerendes indsats for at forholde sig til de nye begreber.

Hovedkarakteristika ved konceptkort

1- De har fire elementer

For korrekt udarbejdelse af et konceptplan skal det indeholde de fire grundlæggende elementer, der adskiller det:

• begreber

Et begreb er det ord, der bruges til at identificere fakta, processer, genstande eller situationer, der har de samme egenskaber og differentiere dem fra dem, der adskiller sig fra dem.

Inden for konceptuelle kort indgår begreber inden for en firkant eller en cirkel.

• Linjer og pile

Linjer og pile bruges inden for et konceptuel kort til at repræsentere forbindelsen mellem et koncept og et andet.

Tegningslinjer og markering af deres mening med pile er den måde, hvorpå den studerende demonstrerer sammenhængen mellem de forskellige begreber.

• Link ord

De er korte beskrivelser, der ligger mellem et koncept og et andet, ud for de linjer, der forbinder dem, med hvilke den måde, hvorpå begreberne relateres, forklares. De er grundlæggende for at læse det konceptuelle kort.

• udsagn

Endelig formuleres propositioner gennem forholdet mellem forskellige begreber, som er ideer, der repræsenterer en enhed af viden om det studerede emne..

Disse er udsagn, der er dannet med formlen "koncept-ord link-koncept". For eksempel kan et forslag dannet af to begreber og et link være "Det konceptuelle kort (koncept 1) består af (ordlink) propositioner (koncept 2)".

2- De er en ordning

Konceptuelle kort er på samme tid skemaer, fordi de har de vigtigste egenskaber ved disse. I dem:

• En forhåndsudvælgelse af de oplysninger, der skal anvendes, er lavet, idet der foretages en abstraktion af de mest relevante elementer.
• Oplysningerne præsenteres i form af segmenterede enheder.
• De segmenterede oplysninger præsenteres ordentligt og hierarkisk: de mest generelle begreber er placeret øverst på kortet og de mest specifikke under dem. Dette er dog ikke eksklusivt, og konceptuelle kort kan også udføres cyklisk, hvilket kan repræsentere et hierarki med årsag og virkning.
• Endelig er alle elementer til oprettelsen af ​​ordningen integreret.

3- Fokus på at besvare et "fokus spørgsmål"

Inden for et konceptmæssigt kort afgrænses indholdet og indholdet af indholdet normalt ved at stille et fokus spørgsmål.

Ved formulering af dette spørgsmål præciseres det og specificerer problemet, der skal besvares, og derfor er der en klar retningslinje for, hvilke oplysninger den skal indeholde, og hvor den skal behandles..

4- Hjælp til at opbygge ny viden

Udarbejdelsen af ​​et konceptkart fører til, at den studerende oplever en læringsproces, som han formår at erhverve ny viden om og omstrukturere og forbedre dem, han tidligere besidder..

Dette er fordi, for at kortet skal realiseres, skal man forstå begreberne, den måde, de relaterer sig til og uddybe forslag om det studerede emne..

På denne måde internaliseres nye betydninger i stedet for blot at gentage information, der ikke rigtig forstås.

5- De hjælper med at forstå uddybede tilgange

Baseret på de grundlæggende forslag, der følger af det konceptuelle kort, kan den studerende komme til at forstå endnu mere komplekse og uddybede ideer, som er umulige at nå uden at have oplevet den første proces.

For eksempel kan en studerende lave et konceptuel kort om fordøjelsessystemets funktion, hvori de enkelte dele relaterer sig til dets funktioner.

Først efter at have forstået disse grundlæggende fremgangsmåder vil man kunne få adgang til mere generelle og komplekse ideer, som for eksempel fordøjelsessystemet bidrager til den generelle funktion af den menneskelige krop.

Takket være denne byggeproces kan du derfor forstå, hvordan komplekse videnstrukturer udvikles.

6- Udarbejdelsen afhænger udelukkende af den studerende

Ud fra det forhold, at læring er en tydelig individuel proces, er den studerende den ledende rolle i opbygningen af ​​ny viden inden for denne metode, og ikke læreren.

Dette skyldes, at den opnåede indlæring kun afhænger af deres evner og evner til at undersøge, analysere og forholde sig til ideerne, når man bygger det konceptuelle kort. Læreren intervenerer kun for at præcisere instruktionerne om dens forberedelse.

7. De fører til forhandlingsprocesser af betydning

Hvis tildelingen af ​​et konceptuel kort er lavet til eleverne i en gruppe, kan du få en ekstra fordel ved denne teknik: forøgelsen af ​​din forhandlingsevne.

At skulle dele, diskutere og argumentere for deres forskellige synspunkter for at blive enige om det endelige resultat af det konceptuelle kort giver eleverne mulighed for at opleve processer af debat og aftaler, der er afgørende for samfundets generelle funktion. 

Derfor kan denne type læring opfylde en vigtig social funktion.

8- Hjælp med at øge selvværd i den studerende

Ved at udvikle og styrke læringsevner bidrager konceptkort også til at forbedre elevernes affektive og relationelle færdigheder ved at øge deres selvværd.

Ifølge Dr. Antonio Ontoria Peña, en pædagog ved University of Córdoba, i det omfang de studerende føler sig vellykkede takket være deres evner til at opnå ny viden, forbedre deres sociale færdigheder, som omdanner dem til vellykkede mennesker, der er i stand til at arbejde som et hold og tilpasning til et demokratisk samfund.

kilder:

1. GONZÁLEZ, F. (2008). Den konceptuelle kort og uve diagrammet: Ressourcer til videregående uddannelse i det 21. århundrede [Online]. Hent den 28. juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
2. NOVAK, J. & CAÑAS, A. (2009). Hvad er et konceptkort? [Online]. Hentet den 28. juli 2017 på World Wide Web: cmap.ihmc.us.
3. ONTORIA, A. (1992). Concept Maps: En teknik til at lære [Online]. Hent den 28. juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
4. Wikipedia Den frie encyklopædi. Tilgænges den 28. juli 2017 på World Wide Web: wikipedia.org.