De 10 vigtigste paradigmtyper



den paradigmetyper mere fremtrædende er adfærdsmønstret, det sociohistoriske paradigme eller det kvantitative paradigme blandt andre.

Etymologisk har ordet paradigme sin oprindelse i oldtidens grækenland, afledt af udtrykket paradeigma som oversættes som en model eller et eksempel. Dette er netop den betydning, der gives i dag, fordi når ordet paradigme er nævnt, taler vi om eksempler, mønstre eller modeller at følge.

Derfor er ordet paradigme brugt til at henvise til sæt af overbevisninger, eksempler og normer som et ideal til at blive fulgt enten af ​​en kultur, regel eller samfund.

Siden 60'erne i det tyvende århundrede blev begrebet udformet til videnskabelig forskning samt undersøgelser af epistemologi, pædagogik og psykologi.

Oprindelse og hovedtyper af paradigmer

Oprindelse af paradigmer

Den græske filosof Plato var en af ​​de første historiske tal for at bruge dette udtryk for at henvise til ideer eller eksempler, der skal følges, så længe det bruges inden for en sammenhæng, hvor der er inspiration.

For den del var den amerikanske filosof Thomas Kuhn den, der introducerede begrebet for at beskrive den gruppe aktiviteter, der definerer retningslinjerne for en videnskabelig disciplin inden for et midlertidigt rum.

I videnskaben, er paradigmet undfanget fra et mere praktisk plan udgøres af opdagelsen af ​​nye forskningsområder, andre måder at få uddannelse og nødvendige oplysninger for at løse problemerne i en given situation.

Det skal dog tages i betragtning, at dette begreb kan anvendes på andre områder udover de videnskabelige, sproglige og samfundsvidenskabelige.

Paradigmet er alt relateret til den måde, verden forstås på, et samfunds erfaringer og overbevisninger og alt, der påvirker hvordan individet opfatter den virkelighed, der omgiver ham eller hende inden for det sociale system.

Afhængigt af det område, hvor det anvendes, er der en typificering af paradigmerne. Derefter kan du se på en kortfattet måde den mest anvendte.

Hovedtyper af paradigme

I uddannelsessektoren er formuleringen af ​​nye paradigmer en udvikling for at opnå forbedring af tilgængelig viden, idet de betragter sig som nye instrumenter til at løse ukendte (Luna, 2011).

Uddannelsesparadigmer

På baggrund af denne forudsætning er der inden for uddannelse anerkendt flere typer paradigmer, hvor adfærdsmæssig, konstruktivistisk, kognitiv og historisk-social udmærker sig..

1 adfærdsmodel

Indrammet i adfærdsforsker teorien, denne model estimerer, at læring skal være fokuseret på observerbare og målbare data, hvor læreren opfattes som "en person udstyret med færdigheder lært, indberettes efter en tidsplan gjort baseret på specifikke mål" (Hernández , 2010, s.104).

Læreren skal gennem principper, procedurer og adfærdsmæssige programmer tilvejebringe værktøjerne for de studerende til at nå de foreslåede læringsmål (Chávez, 2011).

Den studerende eller studerende, inden for dette paradigme, fungerer som modtager af instruktionerne programmeret af læreren, selv før han kender ham, så han er betinget af at være en passiv skuespiller i en aktiv verden.

Det erkendes, at den studerendes præstationer og skolelæring kan påvirkes eller ændres uden for uddannelsessystemet.

2- Konstruktivistisk paradigme

I modsætning til den tidligere model opfatter dette paradigme den studerende som en aktiv og skiftende enhed, hvis daglige læring kan indarbejdes i tidligere erfaringer og mentale strukturer, der allerede er smedet.

I dette konstruktivistiske læringsrum skal den studerende internalisere, omdanne og omarrangere de nye oplysninger for at tilpasse den til tidligere læring, hvilket vil gøre det muligt for ham at imødegå virkeligheden.

3- Historisk-socialt paradigme

Det er også kendt som sociokulturelle model udviklet i 1920'erne af Lev Vygotsky, hvor den vigtigste forudsætning er, at individuel læring er påvirket af deres historiske sociale miljø, personlig historie, muligheder og sammenhæng, som den udvikler sig.

Strukturelt er dette paradigme opfattes som en åben trekant, der er simpelthen forholdet mellem emnet, objekt og instrumenter, som de knudepunkter er udviklet inden for sociokulturelle kontekst spiller en central rolle i opbygningen af ​​viden.

4- Kognitive paradigme

Udviklet i 50'erne i USA, er dette paradigme interesseret i at understrege, at uddannelse skal orienteres mod udvikling af læringsevner, ikke kun undervisning i viden.

Den kognitive model er afledt af kombinationen af ​​tre felter, betragtet som baggrund for dette paradigme: informationsteori, lingvistik og datalogi.

Fra den uddannelsesmæssige synsvinkel bør skolens primære mål, ifølge den kognitive tilgang, fokusere på at lære at lære og / eller lære at tænke. De kognitive dimensioner, der udvikles i dette paradigme, er opmærksomhed, opfattelse, hukommelse, intelligens, sprog, tanke, blandt andre.

Forskningsparadigmer

Inden for rammerne af social forskning udvikles niveauer og perspektiver, hvor der foreslås to paradigmer: kvantitative og kvalitative.

Disse forskelle er forskellige i den form for viden, der forventes opnået i den udførte forskning, i henhold til virkeligheden, studieobjektet og de teknikker, der anvendes til indsamling af information (Gray, 2012).

5- Kvantitativt paradigme

Direkte relateret til fordelingsperspektivet af social forskning, der har til formål at præcisere den sociale virkelighed, der studeres. For at nå sit mål understøttes denne tilgang af statistiske og matematiske teknikker, såsom brug af undersøgelser og den respektive statistiske analyse af de opnåede data.

På den måde konstrueres en viden, der er knyttet til objektivitet, og undgår forvridning af informationer eller genererer forvrængninger afledt af subjektivitet. Med dette paradigme etableres love eller generelle regler for menneskelig adfærd fra udarbejdelsen af ​​empiriske begreber.

6-kvalitative paradigme

For den del er den kvalitative tilgang tæt knyttet til dialektiske og strukturelle perspektiver for virkeligheden, fokuseret på at analysere og forstå individers reaktioner på sociale handlinger og adfærd.

I modsætning til det kvantitative paradigme anvendes andre teknikker baseret på analyse af sprog som interview, tematiske diskussioner, sociale kreativitetsteknikker, blandt andet i denne.

Med dette paradigme ønsker vi at forstå samfundets strukturer i stedet for at kvantificere dem, med fokus på subjektiviteten hos mennesker og deres opfattelse af virkeligheden (Gray, 2012).

7- Positivistisk paradigme

Baseret på positivisme's filosofiske tilgang blev dette paradigme udviklet til at studere fænomener inden for naturvidenskab. Det kaldes også hypotetisk-deduktiv, kvantitativ, empirisk-analytiker eller rationalistisk.

Dens oprindelse daterer sig tilbage til det 19. århundrede og anvendes også inden for samfundsvidenskaben uden at påvirke forskellene mellem de to fagområder.

Positivistisk forskning bekræfter eksistensen af ​​en unik virkelighed; ud fra princippet om, at verden har sin egen eksistens, uafhængig af hvem der studerer det, og som er reguleret af love, med hvilke fænomener forklares, forudsiges og kontrolleres.

Ifølge denne tilgang har videnskaben det formål at opdage de nævnte love og nå de teoretiske generaliseringer, der bidrager til at berige den universelle viden om et bestemt område (González, 2003).

9-Fortolkende paradigme

Stammer fra kvalitative tilgang, denne tolkning hæver forsker og opdageren af ​​betydningen af ​​menneskelige handlinger og sociale liv, der beskriver personlige verden af ​​enkeltpersoner, hvilke motiver, der vejledning og overbevisninger.

Alt dette med den hensigt at studere i dybden, hvad der påvirker adfærd. Dette paradigme anvendes inden for samfundsvidenskab af konceptet, at virkningen af ​​mennesker altid er bestemt af belastningen udtalelse fra en virkelighed, som ikke kan observeres eller analyseres med kvantitative metoder (González, 2003).

Inden for rammerne af det fortolkende paradigme har forskningen følgende egenskaber:

  1. Naturalistisk forskning. Undersøg virkelige situationer og deres naturlige udvikling uden at manipulere information.
  2. Induktiv analyse. Undersøgelsen udføres ved hjælp af åbne spørgsmål, der understreger detaljerne for at bevise ved hjælp af fradrag de hypoteser, der rejses.
  3. Holistisk perspektiv. Det er baseret på at kende årsagen og virkningen i betragtning af det komplekse system, der repræsenterer forholdet mellem indbyrdes afhængighed af de involverede parter.
  4. Kvalitative data. Indsamle personlige erfaringer med en nøjagtig beskrivelse af de indsamlede oplysninger.
  5. Kontakt og personlig indsigt. Forskeren har en direkte kontakt med den studerede virkelighed og dens hovedpersoner.
  6. Dynamiske systemer. De skiftende processer i individet eller samfundet under undersøgelsen beskrives, forståelse for forandring og udvikling som en grundlæggende del af undersøgelsen.
  7. Orientering mod den enkelte sag. Det vurderes, at hver undersøgelse er unik i sin kategori på grund af individernes subjektivitet og den studerede virkelighed.
  8. Følsomhed over for konteksten. Forskningen er placeret i den historiske, sociale og tidsmæssige sammenhæng for at placere de opdagelser, der er gjort.
  9. Empatisk neutralitet. Det erkendes, at det er umuligt at opnå fuld objektivitet. Forskeren udvikler empati mod den studerede situation og individernes perspektiv.
  10. Design fleksibilitet. Forskningen er ikke en del af et unikt design, men tilpasser sig kombinationen af ​​forskellige designs for at forstå situationen og reagere på nye ændringer.

10- Empirisk-analytisk paradigme

I denne tilgang prioriteres objektivitet over andre elementer. På den måde antages replikabiliteten i undersøgelserne, hvad der gør det muligt at verificere den genererede viden.

Afledt af det kvantitative paradigme bruger denne model værktøjer som deduktiv metode og anvendelse af kvantitative strategier og teknikker.

Formålet med forskningen under denne fremgangsmåde er at generere teorier og love, der er ikke endelig, baseret på eksperimenter, empirisk logik kombineret med observation og analyse af fænomener, mens rester af positive teorier og rationalisme.

referencer

  1. Chávez, A. (2011) Evaluering af læring inden for forskellige paradigmer af pædagogisk psykologi. Hentet fra: educarparaaprender.wordpress.com.
  2. Definitionskoncept (2014) Definition af paradigme Hentet fra conceptodefinicion.de.
  3. González, A. (2003) Paradigmene for forskning i samfundsvidenskab. Genoprettet fra sociologiaunah.files.wordpress.com.
  4. Gray, J. (2012) Videnskabens udvikling: 4 paradigmer Hentet fra 2.cs.man.ac.uk.
  5. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmer i pædagogisk psykologi. Første udgave. pp. 79-245. Mexico. D. F. Mexico.: Paidós.
  6. Luna, L. (2011) PARADIGMER: BEGRUNDELSE, EVOLUTION, TYPER. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
  7. Núñez, P. (2009) Psychopedagogy Det kognitive paradigme Genoprettet fra pilarraquel2.blogspot.com.
  8. Thomas Kuhn om paradigmer i videnskab hentet fra csulb.edu.
  9. Hvad er et paradigme? Genoprettet fra explorable.com.