Tyske Seminar Karakteristika, Struktur og Metode



en Tysk seminar, Også kendt som et forskningsseminar, er det en akademisk aktivitet, der optrådte på universitetet i Göttingen i slutningen af ​​det 18. århundrede. De har deres mål fokuseret på at forbedre undervisningen. Da de begyndte at blive brugt i Tyskland, forsøgte deres ideologer at erstatte det klassiske professorat.

På en måde ønskede de at bevise, at undervisning og forskning kunne suppleres uden problemer. Kort sagt handler det ikke om at modtage videnskab, men om at gøre det. Formålet er at tilskynde til aktiv læring, og de, der deltager i aktiviteten, skal selv søge de relevante oplysninger om emnet, der skal behandles..

På den måde, det virker, er der også et samarbejde mellem de studerende, der holder seminaret og foretrækker læring. Det tyske seminar har en klar struktur, hvor hver deltager opfylder en anden funktion.

I dette aspekt er det vigtigt at bemærke, at selv det nuværende publikum spiller en aktiv rolle under udviklingen.

indeks

  • 1 kendetegn
    • 1.1 Aktiv deltagelse
    • 1.2 Gensidigt samarbejde
    • 1.3 Dialog som en metode
    • 1.4 Forskellige funktioner
  • 2 struktur
    • 2.1 Moderator
    • 2.2 Ordfører
    • 2.3 Corelatorer
    • 2.4 Sekretær
    • 2,5 auditorium
  • 3 Metodologi
    • 3.1 tema
    • 3.2 Forskning
    • 3.3 Rapport eller rapportør
    • 3.4 Korrelation
    • 3.5 Diskussion
    • 3.6 Protokol
  • 4 referencer

funktioner

Da medlemmer af universitetet i Göttingen oprettet dette system, var hovedproblemet at ændre undervisningsdynamikken: fra den traditionelle mesterklasse, hvor læreren forklarede og eleverne lyttede til en anden med deltagelse af alle deltagerne.

Dette afspejles i hele det tyske seminars metode og gennemsyrer de grundlæggende egenskaber ved dets drift.

Aktiv deltagelse

I denne type systemer har lærere og studerende en aktiv deltagelse. Dette betyder ikke, at hver enkelt persons funktioner ikke opretholdes, men at vejen for at udføre klasserne ændres.

Læreren har ansvaret for at lede og styre arbejdet, men støtter deltagernes deltagende arbejde. For deres del skal de undersøge de foreslåede emner alene, med lærerens råd, men tage initiativet.

Gensidigt samarbejde

En af nøglerne i det tyske seminar er samarbejde. Arbejdet er ikke individuelt, men er baseret på holdet.

Samarbejdet skal på den ene side være kritisk. Virkeligheden er hvad der fører til viden, så du skal vurdere de forskellige argumenter i deres rette foranstaltning. Dette betyder ikke, at der ikke er en vis velvilje i meningerne; Det bedste er at fremhæve de positive dele af hver undersøgelse.

På den anden side må det også være et løbende samarbejde. Det er ikke, at det tilbydes på bestemte øjeblikke, men at det skal dække hele forskningsprocessen.

Endelig skal læreren trods sin lederrolle forsøge at placere sig på niveau med eleverne. Din forpligtelse er at lytte til dem, forstå deres ideer og støtte deres handlinger. Er også ansvarlig for formidling, hvis der opstår problemer mellem studerende.

Dialog som en metode

Foran monologen for traditionel undervisning er det vigtige i det tyske seminar en dialog. I deres drift må de sejre modstanden af ​​ideer, med argumenter og kontinuerlige modargumenter.

Forskellige funktioner

Dette system er også præget af mange funktioner. Det er ikke kun en måde at lære, men det er opmærksom på andre mål.

Den første er at hjælpe den tilegnede viden og de adfærdsmetoder, der blev lært under seminaret, der skal anvendes på andre områder af elevens liv. Dette er forbundet med pretension at samarbejde med den personlige udvikling af den studerende, fokuseret på udøvelse af videnskabelig aktivitet.

Ligeledes bør det hjælpe eleverne med at lære at styre forskellige informationskilder. De skal lære at henvende sig til dem rationelt, kritisk og effektivt.

struktur

På tidspunktet for et seminar af denne art skal en grundlæggende struktur respekteres. Hvert medlem har en rolle og specifikke funktioner tildelt.

moderator

Moderatorens rolle er at introducere det valgte emne til publikum og den gruppe, der vil præsentere det. Det er også ansvarligt for fordelingen af ​​tid, styring af interventionerne, så de ikke bliver for lange. Endelig er han ansvarlig for at opretholde disciplin.

teller

Ordføreren har ansvaret for at repræsentere gruppen og præsentere resultaterne for dem, der er ankommet under undersøgelsesprocessen for det foreslåede emne. Det skal også stræbe efter at sikre, at det, der udsættes, når publikum på en klar og præcis måde.

Corelatores

Når ordføreren har indgået med hans indgriben, har korelatorerne form for uddybning i den eksponerede ting. Efter at have arbejdet sammen på forskningstidspunktet, skal de klare at opretholde en intern sammenhæng i historien.

sekretær

Selv om det ser ud til at det har en mindre rolle i seminarets struktur, er opgaven vigtig i slutresultatet. Under interventionerne skal du notere det, der er blevet talt, både af gruppen og af publikum. I sidste ende skal du lave et resumé af alt, hvad der skete.

publikum

Et af de mest interessante aspekter af denne type systemer er publikums aktive rolle. Ikke alene lytter de og tager noter, men de kan også gribe ind for at anmode om præcisering af nogle punkter eller give deres egen viden om emnet.

Det er nødvendigt, at medlemmerne af publikum har lavet en kort undersøgelse af, hvad der kommer til at afsløre.

metodologi

tema

Det første er naturligvis at vælge det emne, der skal undersøges og for at danne grupperne. Generelt er det den lærer, der skal vælge emnet, der skal diskuteres, selvom han kan dialog med eleverne, når de distribueres mellem grupperne.

Det er bekvemt, at der er fælles interesser blandt medlemmerne af hvert hold. Disse, med lærerens vejledning, skal vælge ordføreren, hvem skal have kommunikationsfacilitet.

forskning

Hver gruppe skal foretage sin egen undersøgelse. Det er de studerende, der skal tage initiativet, selv om de kan modtage forslag i møder med læreren.

Når først et tidspunkt er overstået, er det praktisk at organisere ideerne og forberede dem, så udstillingen er klar for publikum.

Papir eller ordfører

Reporteren udsætter forskningsresultaterne på en kritisk måde og ikke blot akademisk. På samme måde er det vigtigt, at du giver de relevante argumenter for at begrunde de opnåede resultater.

Correlatoría

I slutningen af ​​rapporten er det tid for resten af ​​holdet at uddybe deres eksponering. Mellem dit bidrag og den oprindelige ordfører bør du ende med en sammenfatning af ovenstående og en forklaring på det udførte arbejde.

diskussion

Publikum deltager i denne del. Det er muligvis essensen af ​​det tyske seminar. Tvivlene opstår præsenteres, resultaterne evalueres og afsluttes med en endelig evaluering af den udførte forskning.

protokol

Sekretæren skal skrive den endelige rapport om sessionen. Hvert seminar kan bestemme opbygningen af ​​denne hukommelse, men det skal være et troligt resumé af, hvad der skete.

referencer

  1. University of Valencia. Det undersøgende seminar. Genoprettet fra uv.es
  2. González Arango, Omar. Seminar: administrativt fundament. Hentet fra aprendeenlinea.udea.edu.co
  3. Educaton Colombia. Hvordan lærer man med det undersøgende seminar eller tysk seminar? Hentet fra educatoncolombia.com.co
  4. Williams, Sean M. Eksporterende tysk seminar: En polemisk. Hentet fra seanmwilliams.com
  5. Harvard Crimson. Seminar vs Forelæsninger. Hentet fra thecrimson.com
  6. Collier, Irwin. Seminariemetoden. Hentet fra irwincollier.com
  7. Wikipedia. Seminar. Hentet fra en.wikipedia.org