Bruners Discovery Learning

den læring ved opdagelse Du er en lærende metode, hvor personen er en aktiv genstand for forskning, dvs. den enkelte i stedet for at modtage instruktioner og indhold, skal opdage for sig selv associationer og relationer mellem begreber, og tilpasser sig deres kognitive skema.

Det ville være en induktiv metode baseret på individuel undersøgelse og opnåede generelle konklusioner. Den opnås gennem individuelle lokaler og med specifikke oplysninger om hvert emne og indebærer omstrukturering af data for at nå frem til ny viden.

Det kommer fra kognitiv psykologi, kaldes også heuristisk og er imod at lære ved modtagelse. Det tilskynder person erhverver viden af ​​ham selv, i en ikke-passiv måde, at skulle opdage undervisningsmateriale langsomt, fordi den ikke er tilgængelig for det fra starten.

Bruner, en psykolog og pædagog, udvikler denne konstruktivistiske teori kendt som læring ved opdagelse.

Jerome Seymour Bruner var en psykolog og pædagog, der blev født i New York den 1. oktober 1915 og døde den 5. juni 2016. Han udviklede teorier om perception, indlæring, hukommelse og andre aspekter af kognition hos små børn, som de havde en stærk indflydelse på det amerikanske uddannelsessystem.

Derudover var han en af ​​de mennesker, der gjorde vigtige bidrag i kognitiv psykologi og i teorierne om at lære inden for pædagogisk psykologi.

I modsætning hertil finder vi Ausubel, psykolog og pædagog meget vigtigt også for konstruktivisme, som forsvarede den deduktive metode og forklarende undervisning eller læring ved modtagelsen som den mest hensigtsmæssige metode til udvikling af meningsfuld læring.

Hvad er læring ved opdagelse?

Læring ved opdagelse er en form for aktiv læring, der kommer gennem den selvregulerende aktivitet, som folk skal løse problemer, hvor personen bygger deres egen viden.

Personen er ikke forsynet med det endelige læringsmateriale, men han skal opdage det selv. Denne opdagelse henviser til modificeringen af ​​erfaringer eller fakta, der præsenteres for os, for at nå ud over den givne information, opståede nye ideer og løse problemer eller konflikter for sig selv.

"Læring ved opdagelse er den bedste måde at stimulere individets symbolske tænkning og kreativitet" Bruner.

Tænk, at den korrekte læringsform opnås gennem opdagelsen af ​​personen. Denne proces styres og er desuden motiveret af den nysgerrighed, der opvågner.

Derfor hævder, at før der forklarer problemet, indholdet, forholdet mellem begreber og giver anvisninger bør tilskynde og motivere folk til at ankomme for at finde ud af, hvordan, hvordan tingene fungerer leverer et bestemt materiale til at guide den læring.

Gennem observation, sammenligning, analyse af ligheder og forskelle kommer de til at opdage, for at opnå på en aktiv måde det mål, der er beregnet til at lære.

For ham har denne læring til formål at:

• Stimulering af studerende til læring, selvværd og sikkerhed.
• Udviklingen af ​​metakognitive strategier (lærer at lære).
• Overvinde begrænsningerne ved mekanisk læring.

Principper for opdagelsesindlæringsteori

1- Folk har en naturlig evne til at opdage viden

Mennesker er udstyret med en selvregulerende kapacitet, der etableres ved at anvende kognitive systemer, omfattende og handling, tolke virkeligheden og udvikle mål og handlingsplaner.

I denne opdagelsesproces intervenerer ikke kun det intellektuelle niveau, som personen præsenterer, men påvirker også dens følelsesmæssige, affektive, sociale aspekter mv. Alt bidrager til udvikling og gennemførelse af denne læring.

2- Den endelige opdagelse, der nås, er en præstation, der er udført på intrapsykisk niveau

Det betyder, at den opdagelse, at personen kommer til, selvom den ikke fungerer på det kollektive plan, giver sig selv.

Det er en roman intrapsykisk proces, en assimilativ opdagelse lavet gennem genopbygningen af ​​en betydning, der allerede findes i dens kognitive system, med nye elementer.

3- Læring ved opdagelse begynder med anerkendelse af problemer

En problematisk situation opstår, når en person ikke har de nødvendige ressourcer til at løse det, spirende frustration og kan dermed udløse tankeproces, søge og opdagelsen af ​​den enkelte, hvor omformulere og rekonstruere nye betydninger, ideer, teorier.

4- Det består af en udvikling af konfliktløsningsprocessen

Proces med at løse problemer gennem verifikation af hypoteser gennem en konstruktiv proces gennem verifikation af teorier og handlinger, som emnet gør til problematisk hævet.

5- Opdagelsen finder sin logik i verifikationen af ​​hypotesen

Opdagelsesprocessen består hovedsagelig af verifikation af hypoteser, som er centrum for opdagelsesprocessen. Det er ikke brug for at have hypoteser, og at de ikke er bevist.

6- Den resolutionsaktivitet skal være selvreguleret og kreativ til at blive identificeret som opdagelse

Personen skal selvregulere processen med problemløsning og opdagelse, især på tidspunktet for verifikation, der har brug for en produktiv og kreativ tænkning.

7- Læring ved opdagelse er forbundet med fremstilling af fejl

Psykogenese og opdagelsens epistemologi demonstrerer kognitiv produktivitet.

At være opmærksom på den fejl, der er gjort, fører til udvikling af nye hypoteser, da emnet er motiveret til at opbygge ny viden. Skal værdsættes positivt og opmuntres til at muliggøre adgang til højere uddannelse.

8- Læring ved opdagelse er iboende i sociokulturel mægling

Denne indlæring er på trods af selvregulerende og autonom kapacitet, påvirket af vores sociokulturelle miljø.

Gennem globale erfaringer og kooperativ læring motiverer motivet til at argumentere for deres tankegang og koordinere deres handling i forhold til andres, at være meget gunstige for interpersonelle kognitive opdagelser.

9- Opdagelsesniveauet er omvendt proportional med niveauet for forudbestemmelse af den evolutionære proces

Muligheden for kognitiv opdagelse erfaring vil ikke blive givet, hvis det selvregulerende kapacitet ikke udfører sin funktion, fordi processen ikke er udføres af os selv, men vi modtager både eksterne og interne instrukser.

10- Læring ved opdagelse kan fremmes

Opdagelsen proces følger visse retningslinjer, men disse er ikke bearbejdes, da det er en kreativ proces, som, selv om den er baseret på medfødte potentiale, kan blive uddannet, for at være et fænomen af ​​social karakter. Dette fremhæver interaktion og indflydelse fra andre i deres udvikling.

Intellektuel udvikling og udvikling af kognitive processer 

Bruner siger, at intellektuel udvikling har lignende karakteristika over hele verden. I starten er barnets handlinger forbundet med miljøet, men efterhånden som det vokser og kapaciteter udvikler sig, bliver handlinger mere selvstændige og løsrevet fra konteksten takket være udseende af tanken.

På den anden side har udviklingen af ​​kognitive processer tre hovedfaser:

• Enaktiv repræsentation. Det fremstår i første omgang og udvikler sig takket være barnets direkte kontakt med genstande og med de handlinger, der opstår i miljøet. Dette er handlinger, som børn udfører for at nå specifikke mål.
• Ikonisk repræsentation. Repræsentation af ting gennem billeder eller uafhængige ordninger af handlingen, hjælper os til at genkende objekterne, når de ændrer sig i et vist omfang eller ikke er helt ens.
• Symbolisk repræsentation. Repræsentere ting ved hjælp af vilkårlig symboler, der ikke behøver at have et direkte forhold til handlingen, for at dette skal finde sted, er det nødvendigt, at sproget allerede er optrådt.

Gennem repræsentation ved handling fortolker barnet sin verden. Senere følger den ikoniske repræsentation og udvikler evnen til repræsentation gennem billeder for at overskride de umiddelbare genstande og repræsentation gennem handling. Endelig vises symbolsk repræsentation, når sprog opstår, og individet styrer objekter og hændelser.

Undervisningsteori

Bruner baseret på læring ved opdagelse foreslår en teori der er bygget op omkring fire hovedaspekter:

Predisposition at lære

• Aktivering: Usikkerhed og nysgerrighed, der fremmer efterforskning.
• Vedligeholdelse: Når en gang er etableret, skal adfærd opretholdes, og for dette skal udforskningen være mere gavnlig end skadelig.
• Adresse: Du skal etablere en bestemt retning, et mål eller et mål samt viden om vigtigheden af ​​at nå det mål eller mål.

Struktur og form for viden

• Mode af repræsentation: viden kan være enaktiv, ikonisk eller symbolsk.
• Økonomi: Graden af ​​information, der er nødvendig for at repræsentere eller behandle viden eller forståelse.
• Effektiv magt: viden har både reel og psykologisk værdi.

Præsentationssekvens

Guidet læringsproces, der giver barnet individuelle retningslinjer tilpasset deres tidligere intellektuelle udvikling og afhængigt af hvad der skal undervises.

Med alle givne mønstre er beregnet til at nå målet gennem en ordnet sekvens, med en vanskelighed vokser som den fremføres, lige fra de symbolske repræsentationer enactive sidste ende.

Læringssekvensen vil afhænge af kriteriet om opnåelse af læring, der afhænger af læringens hastighed, repræsentationsform, økonomi, effektiv magt, modstand mod glemsel og overførsel til andre sammenhænge.

Form og frekvens af armering

• Øjeblik, hvor oplysningerne leveres.
• Betingelser for den studerende: Den kapacitet, som personen har, afhænger af deres interne tilstande til brug af feedbacken.
• Formular, hvor den leveres.

roller

instruktør

Mediator mellem viden og forståelse af enkeltpersoner, der gør det muligt at lære, at give strategier, der udfører aktiviteter, gennemgang og besvare spørgsmål, den korrekte anvendelse af de retningslinjer, og hvis der er fejl på selv rette dem.

lærling

Byg din viden, berig det, rekonstruere den, omarbejde dine egne repræsentationer og overføre det, du har lært til andre sammenhænge.

Næste udviklingszone

Bruner betegner stilladser til det materiale, der giver den person, begrebet, der ikke kan forstås, hvis det ikke refereres til det koncept, der er udviklet af Vygotsky i ZDP eller Zone of Development Next.

Dette område er defineret som det område eller omfanget af den faktiske udvikling i den person, der er, dette område er afstanden mellem de færdigheder og evner, der kan gøre for sig selv uafhængigt (faktisk udviklingsmæssige niveau), og niveauet for den potentielle udvikling eller område, der skal nås, men med hjælp, der kaldes stilladser.

Læreren eller personen, der udfører denne stilladsproces, vil i starten give større støtte til barnet for at samarbejde i denne læringsproces, men senere vil han trække dem tilbage for at være mere selvstændige i opbygningen af ​​sin egen viden..

Forskellen mellem læring og udviklingsmæssige niveau, som jeg kan få at blive styret af en anden var, hvad Bruner kaldte opdagelse læring, det vil sige, skal personen guide den lærende til at opdage og opbygge viden for sig selv.

I første omgang forskellene mellem lærer og elev er meget mærkbar, men gradvist og som personen er instruere og motivere eleven, det er ikke længere så afhængig og i stigende grad får brug for mindre støtte eller stilladser under læring, nå selvstændighed.

Så den person, der underviser har en rådgiver og "provokerende" læringssituationer rolle, for at nå den studerende reflektere takket være den motivation og nysgerrighed til at genoverveje deres ideer og viden til at finde nye ideer, ny viden, nye mål og nye resultater fastsat af interaktionen af ​​hver deres kontekst, deres sociale miljø og tilpasse dem til deres tankesæt.

For at denne proces skal gennemføres med succes, skal personen have tilstrækkelig motivation til at skubbe ham til at lære, det vil sige han ønsker at lære. 

referencer

1. Cervantes virtuelle center. Læring ved opdagelse. Udvundet fra cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Uddrag fra wikipedia.org. 
3. Betydende læring og opdagelse. Uddraget fra educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Læring ved opdagelse: utilstrækkelige principper og anvendelser. Undervisning i videnskab (1993).