Familiens undervisningsmæssige funktioner i samfundet

den pædagogiske funktioner i familien i samfundetDe har udviklet sig betydeligt gennem historien. Så meget, at uddannelsessystemet har haft ansvaret for at dele med barnets uddannelse.

Men ikke alle familier opfylder deres funktion lige. I hver husstand anvendes en uddannelsesmæssig stil, der med mere eller mindre succes i undervisningen spiller en vigtig rolle i udviklingen af ​​barnet.

Gennem denne artikel vil vi påpege betydningen af ​​familiens involvering i undervisningen af ​​barnet, betydningen af ​​socialisering og de mest almindelige uddannelsesformer.

Definition af familie

Ifølge Det Kongelige Akademi for Spansk Sprog (2016) er familien defineret som "... gruppe af mennesker i forbindelse med hinanden, der bor sammen".

På baggrund af denne beskrivelse skal vi huske på, at det er en gruppe mennesker, der har fælles karakteristika. De forbliver normalt sammen med tiden og deler de samme hjem i de fleste tilfælde.

I alle familier er bånd etableret mellem dets komponenter. Fra disse standarder genereres værdier erhverves og en symbolologi vedtages, der vil forstå alle dens komponenter (Salles, 1991).

Ud fra perspektivet af uddannelsens psykologi er i øjeblikket begrebet familie (typer og funktioner) ved at vedtage en ny definition, hvor der gives nye karakteristika, der ignorerer det traditionelle koncept.

Det er i denne nye vision, at der ikke længere er nogen lovlig genetisk forbindelse, og at biparentaliteten i alle tilfælde ikke er.

Det begynder også at forsvinde billedet alene patriarkalske, der er blevet opretholdt gennem historien. Faderen var udelukkende den ansvarlige for at bære den økonomiske støtte til huset, da det ikke kun er moderens ansvar det indenlandske bidrag, men også faderen skal gribe ind i undervisningen af ​​barnet.

Og selvfølgelig bliver der givet nye typer familier som f.eks. Homoparentaler, adoptiv og enlige forældre.

Socialisering som uddannelsesagent

Inden for familiens funktioner finder vi den reproduktive, økonomiske, uddannelsesmæssige og hjælpsomme funktion.

I dette tilfælde skal vi definere Uddannelsesfunktion som den mest forbundet med uddannelse, som navnet antyder.

Fra familien begynder at give læringen. Det er her, hvor de første vaner, som vil fungere som livredskaber, erhverves, så barnet kan udvikle sig i sin sammenhæng.

For dette skal vi nævne begrebet socialisering, da den har en central rolle i uddannelsesfunktionen og i øvrigt er tæt forbundet med den kultur, som individet udvikler.

Muligheden for at barnet køber sin kultur og tilpasser sig miljøet for at deltage i det sociale liv, vil være de nødvendige ingredienser, som han kan tilpasse sig til samfundet og interagere i dette.

For socialisering skal finde sted, er der agenter kaldet Socializing Agents, hvorfra vi skelner mellem tre niveauer (Parra og León, 2012):

• Primær (familie).
• Sekundær (skole, venner, religion osv.).
• Tertiær (fornyelse og fængsel).

Alle disse tillader udvikling at finde sted positivt og derfor gavne inddragelse af børn i den sammenhæng, de bor i (Parra og León, 2012).

Familiens indflydelse på barnets uddannelse

Alle uddannelsesprocesser begynder i familiens hjem som en prioriteret kilde og fortsætter derefter med at udvikle sig fra andre kilder i skolen.

Men nogle gange disse beføjelser giver anledning til tvivl og forvirring, det er samfundet stillet til skole som den vigtigste ryghvirvel i den pædagogiske udvikling af børn, idet der ses bort ansvar familien.

Den sammenhæng, hvori udviklingen af ​​personen er indrammet, omfatter alle de faktorer, der griber ind i denne proces:

• Familien.
• Skolen.
• Samfundsgruppen.

Som Bronfenbrenner Ecological Model påpeger, Det er vigtigt at analysere individet inden for deres sammenhæng. Det er ikke muligt at studere det uden at tage hensyn til det sted, hvor det interagerer, med hvem der gør det og hvordan det påvirker det..

Indflydelsen af ​​familien spiller en central rolle i denne udvikling påvirker en lang række forskellige områder, såsom at erhverve de færdigheder til at udtrykke følelser, forholdet etableret med forældre (vedhæftet fil), øve sociale færdigheder i interpersonel kommunikation , osv.

Derfor kan vi sige, at familien er den komponent, hvor de første færdigheder og de vigtigste sociale færdigheder i de første år af livet læres, hvor de første erfaringer står overfor..

En af disse er brothers ankomst. Det udgør en enorm ændring i barnets rutine, der indtil videre har været unikt. Begynder at forekomme adfærdsændringer, hvor fædreforholdet ændrer sig, forpligtelser øges, og samspillet med familien er formindsket

Som vi allerede har nævnt, forstår familien en relevant søjle i børns uddannelse, selv om det ikke er den eneste, da alle dets funktioner understøttes af skolen.

Der er dog situationer, hvor der er uenighed på begge sider (familieskolen), og dette kan føre til den velkendte skolefejl, at være denne situation, den som mange undersøgelser tyder på, at den velkendte godkendelse garanterer succesen i starten af ​​skolens bistand.

Der er ingen tvivl om, at familien har grundlæggende uddannelsesfunktioner, hvor der altid skal være kærlighed og støtte som en grundlæggende regel for daglig samliv inden for familien..

Alt dette giver en tilfredsstillende børneudvikling, der nyder godt af læring af normerne, erhvervelse af værdier, generering af ideer og adfærdsmønstre tilpasset den vellykkede kontakt med samfundet.

Derudover er det vigtigt at sikre stabilitet gennem rutine og generere nye oplevelser, der giver barnet læring, så han er forberedt på situationer, hvor han skal reagere autonomt..

I skilsmissesager, rekonstruktioner eller familie konflikt er vigtigt at fjerne fordomme og vise naturligt i forskellige situationer, især når oplysninger familie kontekst elev opnås, at bevæge sig væk fra den traditionelle opfattelse af familien samt satse på ekspressionen af ​​følelser kan medføre store fordele for barnet.

Kort sagt skal vi konkludere med dette afsnit ved at bemærke, at familien for sin del kræver skolens funktioner, hvor den kan efterlades, så som:

• Undervisningen i akademisk indhold.
• Muligheden for at behage studenternes tilstedeværelse i klasseværelserne.
• Peer accept.
• At lære de færdigheder, værdier og færdigheder, der er nødvendige for at handle i dit liv.

Det er i dette øjeblik, hvor nogle kontroversielle situationer kan observeres, da familien kræver nogle gange mere fra skolen, end den kan give. Derfor er det vigtigt at etablere gode forbindelser mellem familien og skolen, hvor både deltagelse og samarbejde er givet (Parra og León, 2012).

Familie uddannelsesmæssige stilarter

Gennem den affektive bånd, som barnet har med sine forældre, skabes forskellige obligationer, som vil føre til en passende vækst, der skaber en tillid til at sikre en effektiv vedhæftning.

Fra de forskellige uddannelsesformer opstår de adfærdsmønstre, som man reagerer på velkendte dagligdags situationer. Dette er den måde, hvorpå familien vil arbejde for at nå de foreslåede uddannelsesmæssige målsætninger (Parra og León, 2012).

Disse er dannet af holdninger, der er sammensat af overbevisninger, der genererer de adfærd, som familier udviser i en lang række situationer.

På denne måde er disse stilarter dannet af to grundlæggende dimensioner: støtte og kontrol.

Støtten på den ene side en del af kærlighed (udtryk for følelser) og kommunikation (interaktion og deltagelse mellem fadebørn).

Og på den anden side er kontrollen relateret til selve kontrollen (styring af standarder) og kravene (ansvar og autonomi, der forventes af børn).

For at klassificere familieformater kan du lave flere forskellige grupperinger. Vi har dog fundet det hensigtsmæssigt at skelne mellem følgende:        

Autoritær stil

Autoritarisme er præget af indførelse og kontrol, magt som et uddannelsesværktøj. Det er fader / morfigur, der tager tøjlerne og beslutter under ethvert begreb uden at tage hensyn til barnets inddragelse i forhold til normerne, som normalt er overdrevne.

Det er i forældrene, hvor ansvaret hviler på at lede børnene gennem den bedste vej, og derfor forstår de, at respekt er knyttet til den frygt, de har. De viser forskellige adfærd og grunde som absolut sandhed.

Skatten er normalt den vigtigste allierede for konfliktløsning og udgør derfor altid aktionsforslaget, idet løsningen af ​​problemerne er blot krav eller forpligtelser..

det er også dem, der træffer beslutningerne, at barnet forstår, at den mest effektive måde at løse problemer på er at bruge magt, hvilket fører til afhængighed og frygt, fordi forstå, at dårlig opførsel vil høste store og frygtelige konsekvenser.

Disse børn er tilbøjelige til at være karakteriseret ved lavt selvværd og efterlader social kompetence hvad angår socialisering og sociale færdigheder. Oprettelse af mennesker med en stærk aggressiv og impulsiv karakter i deres dagligdag.

Tilladt stil

Tilladelse manifesteres gennem forældres ringe efterspørgsel mod deres børn. Det er barnets vaner og holdninger, der accepteres som rutinemæssige og værdsatte.

Derudover er der ingen pålæg eller konsensus om standarder, fordi de ikke eksisterer, og derfor er kravene annulleret.

Forældre antager, at deres børn er gode, og at de er på den bedste vej. Derfor er det ifølge forældrene deres ansvar at give dem alt, hvad de behøver, og anmode om at undgå enhver ulejlighed, der kan forårsage dem..

I en stor del af sagerne søger børnene en permanent fordel. Forældre fjerner normalt alle hindringer, vænner dem til alt er løst og forårsager uafbrudt respekt.

Børn, der er uddannet i en permissiv stil, har tendens til at blive karakteriseret som mennesker med højt selvværd, samt en lav social kompetence til at forholde sig til deres umiddelbare miljø.

De er ikke uddannede til at kontrollere impulserne, fordi de er vant til at erhverve hver eneste af deres luner.

Demokratisk stil

Demokrati som en uddannelsesmæssig stil overvejer hele barnet. Dvs. deres opfattelse af begivenheder og deres behov tages i betragtning.

Uden at glemme betydningen af ​​disciplin, går faderscenen ind som en vejledning og er ikke en indførelse af normer, da kravene er udsat af både forældre og børn gennem dialog og passende forklaringer.

Derfor lytter barnet og de forskellige normer og krav er tilpasset den specifikke situation.

Det er forpligtet til at deltage barnet i beslutningsprocessen, ved etablering af standarder og derfor i konfrontationen med de konsekvenser, der kan opnås.

 Børn lærer at de kan lave fejl, at de selv kan løse problemer og forældrenes rolle er at hjælpe dem med at finde den rigtige vej, da muligheden for at stå over for problemer vil gøre dem modne.

Disse børn karakteriseres med høj selvværd og god social-følelsesmæssig udvikling med en effektiv erhvervelse af sociale færdigheder.

De manifesterer sig som mennesker med selvkontrol og autonom inden de forskellige situationer der opstår.     

Hvad er grundene til at vedtage en demokratisk stil?

Fra modellerne af autoritarisme og permissivitet opnår vi som et prioriteret kendetegn den overbeskyttelse af den enkelte, hos forældrene.

Den permissive karakteriseres af manglende ansvar og håndtering af konsekvenser, selv om man har mulighed for at vælge og selvstændig beslutningstagning.

På den anden side kan autoritarisme få børnene til at få deres konsekvenser, men de lærer ikke at være autonome. De har en tendens til at have stor afhængighed, de er vant til at modtage ordrer.

Derfor indebærer brug af en demokratisk stil ansvarlig, uafhængig uddannelse, der fremmer muligheden for at lære af fejl og skabe et positivt klima.

referencer

1. COLL, C., PALACIOS, J. OG MARCHESI, A. (COORDS.) Psykologisk udvikling og uddannelse. Vol. 2. Psykologi i skoleundervisning (597-622). Madrid: Alliance.
2. BARCA, A. (COORDS.). Undervisningspsykologi (vol.3). Kontekstmæssige og relationelle komponenter i skolelæring. Barcelona EUB.
3. PALACIOS, J. AND MORENO, M.C. Familie kontekst og social udvikling. Ikke offentliggjort manuskript.
4. PARRA, A. OG LEÓN, E. (2012). Kontekst af udvikling og uddannelse. Psykologi i Uddannelse og Udvikling. University of Seville.
5. SALLES, V. (1991). Når vi taler om familie, hvilken familie taler vi om?? Nyantropologi, XI, (39). 53-87.
6.  SHAFFER, D. (2000). Ekstrafamiliel indflydelse I: tv, computere og skolegang. Social og personlig udvikling (s. 425-462). Madrid: Thomson.
7.  SHAFFER, D. (2000). Ekstrafamiliepåvirkninger II. De svarer til socialisering agenter. Social og personlig udvikling (sider 463-500). Madrid: Thomson
8. Hvordan vi skal uddanne vores børn (10. juli 2016).