Metakognition Karakteristik, Eksempler og Strategier

den metakognition er at blive opmærksom på vores måde at tænke på og vores kognitive strategier. Det kan defineres som "tænker på vores tænkning". Derudover involverer det kontrol og overvågning af vores egne kognitive processer, når vi lærer.

Denne evne kan udvikles og er forbundet med intelligens og akademisk succes. Derfor er det et problem, der primært behandles og arbejdet med uddannelsespsykologi.

Et eksempel på metakognition er at indse, at det er sværere for os at lære en tekst end en anden. Vi praktiserer også metakognition, når vi ændrer mental strategi til at løse et problem, når vi ser, at den foregående ikke fungerede.

Definition af metakognition

At definere metakognition er ikke en nem opgave. Selv om udtrykket bliver brugt mere og mere, er der en stor debat om dens konceptualisering.

Det lader til, at dette skyldes, at forskellige udtryk bruges til at beskrive det samme fænomen. For eksempel forekommer metakognition nogle gange i litteraturen som "executive control" eller "selfregulering".

Generelt refererer det til menneskers evne til at reflektere over deres egne kognitive erfaringer og regulere dem. Denne proces synes at ligge inden for vores udøvende funktioner, som er de kapaciteter, der er relateret til tilsyn og regulering af kognitive processer.

Det er, modulere opmærksomhed, arbejdshukommelse, planlægge, hæmme adfærd, kontrollere følelser mv..

Begrebet metakognition er ofte forbundet med John Flavell, for hans omfattende forskning på dette område. Denne psykolog fra den amerikanske udvikling var den, der brugte konceptet for første gang i 1979. Flavell forklarede, at metakognition betød viden og kontrol af kognition.

Således kan "metakognition" konceptualiseres som alle processer, der leder kognition. Sådan opdage aspekter af ens egen tænkning, tænk på ens egen tænkning og reagere på det gennem kontrol og regulering.

Det sker, når vi planlægger, regulerer, evaluerer og foretager ændringer i vores læringsadfærd på udkig efter en forbedring.

Karakteristik af metakognition

Metakognition består af tre karakteristiske elementer:

Metakognitiv viden

Det er hvad vi ved om os selv og andre med hensyn til hvordan information behandles. Det omfatter både den viden vi har om os selv som studerende eller tænkere, samt de faktorer der påvirker vores præstationer. Dette kaldes "erklærende viden".

Det omfatter også "procedurekundskab". Det er, hvad vi ved om vores strategier og procedurer for at gøre forskellige opgaver.

Endelig indeholder den "betinget viden", som handler om at vide hvornår og hvorfor at bruge deklarative og proceduremæssige viden.

Metakognitiv regulering

Hvilket betyder reguleringen af ​​vores kognitive erfaringer og læring. Det gennemføres gennem tre færdigheder: planlægning og passende udvælgelse af strategier, tilsyn med egen præstation og evaluering af det opnåede resultat.

I sidstnævnte kan man reflektere over den effektivitet, som opgaven er gjort med. Det kan indebære en revurdering af de anvendte strategier.

Den metakognitive oplevelse

Det refererer til den metakognitive øvelse selv, som vi udfører under en kognitiv indsats.

Eksempler på metakognition

Der er utallige eksempler på metakognition, selv om nogle er nævnt. Vi kan sige, at vi praktiserer metakognition, når:

- Vi er opmærksomme på vores egen læringsproces. Det vil sige, vi kan observere og analysere det udefra.

- Vi indser de mentale processer, som vi bruger hvert øjeblik.

- vi reflekterer over måden vi lærer på.

- Vi kontrollerer brugen af ​​de mest hensigtsmæssige læringsstrategier i hvert enkelt tilfælde.

- Vi opretholder motivation i længere tid, indtil opgaven er afsluttet.

- Vi er opmærksomme på de interne eller eksterne ting, der distraherer os, og vi stræber efter at ignorere dem og opfylde målene.

- Vær opmærksom på vores svage og stærke punkter vedrørende det kognitive plan. For eksempel: "Jeg har problemer med at huske datoer, selvom jeg har en meget god hukommelse at huske billeder og andre visuelle elementer".

- Anerkend, om en bestemt opgave bliver kompleks at forstå.

- Vet hvilken strategi, der skal bruges, og hvis det er passende for den aktivitet, der skal udføres. For eksempel: "Hvis jeg skriver på et papir de vigtigste begreber i denne tekst, vil jeg huske dem bedre". Eller "måske forstår jeg emnet lettere, hvis jeg først gør en hurtig læsning af alt".

- Vi indser, at en bestemt strategi ikke lykkes, og vi forsøger at udføre en anden. Det kan også ske, at vi indser, at der er en anden bedre eller mere behagelig og effektiv strategi.

- Før vi laver en bestemt aktivitet planlægger vi ved at spørge os selv, hvad målet er, hvilke strategier vi skal bruge, og hvilke af dem vi tidligere har gjort, som kan tjene os.

- Vi spørger om processen med den opgave, vi har gennemført. Hvis vi kunne have brugt en anden strategi, eller hvis resultatet har været det forventede.

Fordele ved metakognition

Metakognition er vigtig på uddannelsesområdet, da det har vist sig at være afgørende for at lykkes i at lære.

Studerende, der ofte bruger deres metakognitive færdigheder, opnår bedre eksamensresultater og gør arbejde mere effektivt. Disse studerende identificerer hurtigt hvilke strategier der skal bruges til en opgave og er fleksible til at erstatte eller ændre dem for at nå deres mål.

Faktisk er det blevet observeret, at metakognitiv viden kan kompensere for IQ og fraværet af forudgående viden.

Desuden blev det i en undersøgelse af Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) fundet, at universitetsstuderende med høje metakognitive færdigheder brugte mobiltelefonen mindre under klasser.

Andre fordele ved metakognition er:

- Det hjælper eleverne til at være selvstændige og uafhængige elever, der styrer deres egne fremskridt.

- Det er nyttigt i en bred vifte af alder. For eksempel fra primær til fremad.

- Metakognitive færdigheder hjælper med at udvide det, der læres til andre sammenhænge og forskellige opgaver.

- Undervisningsmetoder i skolen er ikke dyrt eller kræver ændringer i infrastrukturen.

Hvordan udvikle metakognition

Der er flere måder at udvikle metakognition på og undervise i skolen. Generelt er det vigtigt, at vi bliver realistiske over for os selv og vores præstationer.

Det er rigtigt, at hver enkelt person udvikler sine egne metakognitive strategier, så det er ikke altid en strategi, der er godt for alle. Derfor er øvelserne i stedet for at lære læringsstrategier baseret på at gøre eleverne opmærksomme på deres egne tanker og styrker..

Udviklingen af ​​metakognitive færdigheder hjælper med at lære at forstå. Det betyder, at evnen til at genkende vores egen læringsproces udvikles, hvilket øger dets effektivitet, ydeevne og kontrol over det..

Målsætningerne er at kunne planlægge, kontrollere og evaluere læring. Ud over at vide, hvordan man lærer sig bedre og bliver opmærksom på hvad der læres og hvordan man lærer.

Nogle opgaver, der kan gøres for at øge metakognitionen er:

- Øv flere måder at gøre den samme aktivitet på. For eksempel i skolen er det muligt at lære et ord med forskellige strategier.

Disse kan være: forbinde det ord med en anden, der allerede er kendt, danne en sætning med den, relaterer det nye ord til lyden af ​​en anden, der allerede er brugt, forbinder det nye ord med en tegning eller et billede eller gør det rimeligt med andre ord.

Hver person vil finde en strategi mere nyttig end en anden. Eller du vil vide, hvordan du bruger hver af dem i henhold til den sammenhæng eller det øjeblik du er i. Det er for det første vigtigt at vide, hvilke strategier der bruges til at lære noget eller nå et bestemt mål. Når du har praktiseret disse strategier, skal du prøve at identificere, hvilket er mest nyttigt for dig til enhver tid.

- En anden måde at udvikle metakognition på er at lave selvvurderingsøvelser efter hvert emne. Forsøg at reflektere over din ydeevne i et bestemt job eller en aktivitet, være realistisk. Hvad kunne du have forbedret? Hvilken del har været lettere for dig? Hvad har været den mest komplicerede?

- Når du laver en kognitiv opgave, skal du forsøge at bryde ned i trin hvilke kognitive strategier du har brugt til at nå målet. Når du for eksempel vil huske indholdet af en eksamen, skal du være opmærksom på, hvilke strategier du bruger, hvilke ting der deconcentrerer dig eller hvad du kan forsøge at ændre for at gøre det bedre.

- En anden strategi er udviklingen af ​​selvspørgeskemaer til kontrast til det, der er blevet lært i selvstændige studieopgaver. Disse kan omfatte spørgsmål som:

Hvad er de vigtigste ideer i teksten? Kan jeg gentage dele af teksten med mine egne ord? Er der forskelle mellem mine tidligere ideer om indholdet af teksten og hvad jeg har lært i det? Med hvilke forståelsesproblemer har jeg fundet? Har jeg fundet uoverensstemmelser mellem forskellige dele af teksten?

- Lav konceptuelle kort. Disse har til formål at repræsentere forhold mellem forskellige begreber. Dette manifesterer afhængigheder, ligheder og forskelle mellem begreber såvel som dens hierarkiske organisation.

Disse tjener til at gøre os opmærksomme på vores egne læringsprocesser og værdsætter forholdet mellem begreber. Frem for alt blandt dem der tilsyneladende ikke har nogen forbindelse.

- Bed eleverne om at stille spørgsmålene i stedet for læreren. Det vil sige, før et job, udstilling eller eksamen, prøv at tænke på, hvad du ville spørge, om du var nødt til at kontrollere det eksisterende domæne af emnet.

På den anden side kan lærerne fortælle deres elever om at stille spørgsmål om et emne, der skulle læres eller læse på forhånd. De kan også reflektere over de stillede spørgsmål: hvis de er enkle eller bevæger sig væk fra læringsmål.

referencer

1. Campanario, M. (2009). Udviklingen af ​​metakognition i læring af videnskab: strategier for lærer og elevorienterede aktiviteter. Eudoxus Digital Collection, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metakognition: En oversigt. Hentet fra University at Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metakognition. (N.D.). Hentet den 21. april 2017, fra Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metakognition: Den gave, der holder op med at give. (7. oktober 2014). Opnået fra Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, L.D., Lim, A.F., Carrier, L.M., & Cheever, N.A. (2011). En empirisk undersøgelse af den uddannelsesmæssige virkning af meddelelsesinduceret opgaveveksling i klasseværelset: Uddannelsesmæssige konsekvenser og strategier til forbedring af læring. Uddannelsespsykologi, 17 (2), 163-177.
6. Hvad er metakognition? (N.D.). Hentet den 21. april 2017, fra Cambridge International Examinations: cambridge-community.org.uk.