Hvad er den Nære Udviklingszone?

den zone af proksimal udvikling Det refererer til det område, hvor et interaktivt system, en støttestruktur skabt af andre og med passende kulturelle værktøjer til en situation, der tillader den enkelte at gå ud over deres nuværende færdigheder starter.

Det er et koncept, der blev formuleret af Lev Semenovich Vygotsky, en russisk af jødisk oprindelse og betragtes som en af ​​de vigtigste og indflydelsesrige psykologer i historien. Det er tæt forbundet med uddannelse og den evolutionære udvikling af børn. Mange uddannede fagfolk stoler på denne teori for at designe undervisningsstrategier.

Virkelig udvikling og potentiel udvikling

Faktisk er den næste udvikling en mellemstadie, der er indgivet mellem to begreber: den zone med reel udvikling og potentialet.

For det første, for at præcisere vilkårene, taler vi om den virkelige udvikling, der er det område, hvor opgaverne udføres autonomt og uden at kræve nogen form for hjælp eller støtte. Et eksempel er en 8-årig dreng, der selv kan udføre additions- og subtraktionsoperationer.

Med hensyn til størrelsen af ​​det potentielle udvikling er det område, hvor barnet er i stand til at udføre en opgave med støtte fra en vejleder eller en partner. Den relevante og relateret til ovenstående eksempel er det samme barn, når du bliver bedt om at udføre en multiplikation operation og kræver støtte fra en lærer eller en mere erfaren partner.

Disse to udviklingsniveauer, det virkelige og det potentiale, bestemmer området for proksimal udvikling, der er det område, hvor du kan udføre visse øvelser eller opgaver med visse understøttelser.

Det skal bemærkes, at disse områder er dynamiske. Efterhånden som fremskridt skrider frem, og den mindre udvikler sig, ændres områderne af reel, nær og potentiel udvikling. Mens den nye viden styrkes takket være vejledning og støtte, bliver disse områder et område med reel udvikling, da det vil være i stand til at udføre dem autonomt.

Lokaler i zonen af ​​proksimal udvikling

Vygotsky, i relation til nærområdeområdet og de læringsprocesser, der opstår, uddybede følgende udsagn:

1. De øvelser, der i øjeblikket kræver hjælp til at blive gjort, vil i fremtiden blive udført uden den støtte.
2. Den grundlæggende betingelse for at præstationen skal ske selvstændigt er den samme hjælp, der modtages, selvom det kan være paradoksalt.
3. Hjælpen behøver ikke at opfylde en række egenskaber eller specifikke krav, men det afhænger af en god læring.

funktioner

I forhold til ovenstående kan vi oprette tre grundlæggende egenskaber af stor betydning. De er følgende:

1. Indstil vanskelighedsniveauet. Det er vigtigt, at der er en sværhedsgrad, så barnet er i stand til at påtage sig nye udfordringer og situationer, der udgør en udfordring. Det kan heller ikke være en vanskelig opgave at udføre, fordi det vil blive frustreret, når det ikke opnås, eller det vil afstå, fordi det ikke er muligt.
2. Tilbyde hjælp under hele udførelsen. Den voksne eller mentoren skal hjælpe ham / hende med at komme tættere på målet om at fuldføre opgaven.
3. endelig, evaluere uafhængig udførelse. Det oprindelige formål med Nær Development Zone er, at barnet skal kunne gøre det alene.

Andre begreber

Jerome Seymour Brumer, amerikansk psykolog, fortsatte med udsagnet om Vygotsky's teori og tilføjede et nyt element, der er stilladserne.

Denne proces sker som følge af samspillet mellem et ekspertemne eller med mere erfaring i en bestemt aktivitet eller viden og en anden nybegynder eller mindre ekspert. Formålet med denne interaktion er, at nybegynderen til stadighed anvender kendskabet til sin ekspertpartner.

I starten af ​​opgaveopløsningen vil nybegynderen næsten udelukkende afhænge af eksperten. Da han kan udføre opgaven selvstændigt, trækker sin partner sin støtte tilbage, også kendt som stilladser.

Dette begreb stillads henviser til den aktivitet, der er udviklet i samarbejde, og i starten har eksperten (næsten) total kontrol over situationen, og lidt efter lidt erhverver den pågældende den viden. Afhængigt af opgaverne og emnerne vil det udvikles på en bestemt måde.

Stilladset har to karakteristika, der er:

1. Stilladserne skal kunne justeres. Det vil sige, at den skal tilpasse sig novicefagets niveau og til de fremskridt, der opnås under opgavens udførelse.
2. Det er også midlertidigt. Det betyder, at stilladserne ikke er en rutinemæssig proces, fordi hvis ikke, ville præstationen ikke være den samme. Det er vigtigt at tilpasse sig forholdene i hver opgave.

Hvorfor er konceptet for den Nære Udviklingszone født??

Flere forfattere, herunder Vallejo, García og Pérez (1999), påpeger, at Vygotsky har foreslået dette koncept som et alternativ til det store antal teorier, der taler om intelligens og de test, der bruges til at kvantificere det..

Hvad Vygotsky ønskede at formidle er, at disse test og teorier var helt fokuseret på de færdigheder og evner, den studerende opnåede på det tidspunkt, men overvejede ikke fremskrivningen i den nærmeste fremtid eller hvad han kunne opnå med hjælpemidler og værktøjer passende, samt støtte fra en uddannet person eller en partner med mere erfaring.

For denne forfatter ville dette være udgangspunktet for læring og så var det i erklæringen af ​​hans teori.

For andre forfattere som Ehuletche og SantAngelo, begrebet zone for nærmeste udvikling den understøttes af den sociokulturelle perspektiv og understreger vigtigheden at opkræve de processer af social interaktion og støtte, plus støtte inden for rammerne af denne interaktion, der opstår fremskridt i individuel læring.

De overvejede, som Bruner, begrebet stilladser, hvor overførsel og overførsel gradvist af kontrol og ansvar finder sted..

Hvordan fremme udviklingen af ​​zone for udvikling næste?

Hvis du er uddannelses professionel eller har et tæt forhold til børn, så vil vi se en række tips udviklet til at arbejde på denne teori og få børn til at blive mere og mere selvstændige i udførelsen af ​​deres opgaver og arbejde.

1. Indsæt den specifikke aktivitet, der udføres på det specifikke tidspunkt, på bredest mulig måde i andre mål eller bredere rammer.

Hvis vi for eksempel udvikler en matematisk operation, er det en god idé at ramme den pågældende operation i forhold til andre. Når vi har lært at formere sig, for at kontrollere, at multiplikationen er blevet udført korrekt, kan vi kontrollere det gennem en sum. Således øger og forholder vi os viden.

2. Indenfor en gruppe er det vigtigt at i så stor udstrækning som muligt gøre det muligt for alle studerende at deltage i de opgaver og aktiviteter, der udføres. Selvom deres kompetenceniveau ikke er det, der svarer til opgaven, kan der laves nogle tilpasninger. Det er vigtigt at inddrage hele gruppen, så de tager en holdning af deltagelse og opnår større autonomi.

Desuden vil deres selvværd blive forstærket, når de er færdige med opgaven eller aktiviteten, ved at kontrollere, at de har opnået det, samt gruppens tilfredshed generelt.

2. Det er vigtigt at etablere et arbejdsklima, der er følelsesmæssigt, og hvor alle deltagernes tillid, sikkerhed og accept er til stede. Derudover er de forhold, der er etableret i gruppen sunde og troværdige. På denne måde vil børn ud over at være tilfredse med deres jævnaldrende øge deres tilfredshed med sig selv.
3. Børnene er i kontinuerlig læring og udover en konstant forandring. Derfor er det vigtigt at overveje eksistensen af ​​tilpasninger og modifikationer i udviklingen af ​​aktiviteter globalt og specifikt hjemme en af ​​dem, som udvikles dagligt.

Derfor er det vigtigt at være opmærksom på de fremskridt og resultater, der er produceret for at udnytte udviklingszonen så meget som muligt og ikke sætte sig fast i Real Development Zone uden at opnå nye resultater..

5. Det er vigtigt, at eleverne opfordres til at bruge brugen og uddybningen af ​​den viden, der er erhvervet autonomt. Det vil sige, hvis vi lærer noget nyt, vil vi lade børnene udforske det og opleve det, det er den bedste måde at styrke viden på.

Hvis vi for eksempel har lært i klassen, at fra blandingen af ​​de primære farver kan vi få resten af ​​farverne, vil vi give dem de, der blander malerierne og oplever, hvilken farve der opnås fra hver blanding.

5. Da børn får ny viden, er det vigtigt, at vi etablerer links til dette nye indhold i forhold til det indhold, der allerede er konsolideret og internaliseret.
6. Det er vigtigt, at sproget anvendes på den klareste og mest eksplicitte måde, og dermed undgå og kontrollere mulige misforståelser eller misforståelser, der måtte opstå..
7. Når vi er færdige med en opgave, anbefales det, at vi dedikerer et par minutter til at tale om det, vi har lært. På denne måde rekontekualiserer og rekonceptualiserer vi gennem erfaringer, vi har udviklet.

Sådan forbedrer du kooperativ læring?

Samarbejdsmæssig læring for García og Wolfenzon (2000) er karakteriseret, fordi det tillader positiv indbyrdes afhængighed blandt eleverne.

Vi kan bekræfte, at denne type indbyrdes afhængighed er til stede i arbejdsgruppen, når eleverne selv opfatter at de er forenet med deres jævnaldrende, og på den måde kan de arbejde som et hold være i stand til at opnå større succeser, end de ville have opnået i en individuel.

I dette aspekt spiller den Nære Udviklingszone en vigtig rolle, men vi skal være forsigtige med at planlægge de interaktioner, der vil opstå inden for gruppen og i hele arbejdssessionerne. Flere forfattere foreslår at opgive den gamle og klassiske opfattelse af gruppearbejde og for at fremme det i samarbejdet foregår interaktionen mellem alle komponenterne.

Dernæst vil vi se nogle aspekter, som vi kan overveje inden for disse processer af forhold og arbejde inden for klasseværelset:

• Det er vigtigt at på en bestemt måde angive de mål, der skal opnås af eleverne og præcist angive, hvilke adfærd, adfærd og læring der forventes opnået efter afslutningen af ​​den opgave, der er udført i en gruppe..
• Det er lærerens opgave at oprette øjeblikke for dialog med de studerende for at give dem mulighed for at blive enige om de opgaver, de skal udføre og hvordan de skal udføres, ud over den rækkefølge, de går i. at følge og hvilke materialer de skal bruge mv.
• Et af de aspekter, der skal arbejdes aktivt, er det engagement, som eleverne har til opgaven eller målet. En af nøglerne er, at de skal være opmærksomme på, at hvis de ikke udfører det, vil ingen gøre det for dem.

Desuden er det vigtigt, når vi er inden for en arbejdsgruppe, at hver af komponenterne har en tildelt rolle, og at alle er indbyrdes forbundne, således at alle påtager sig en del af opgaven.

• De forskellige grupper, der er dannet i klasseværelset, skal blandes, og det er vigtigt, at eleverne for forskellige opgaver ændrer grupper. På denne måde vil de udover at undgå at falde i en arbejdsrutine lære nye måder at tænke og arbejde på.
• Hvad angår evalueringen af ​​eleverne i forhold til opgaven, er det vigtigt, at præstationen tages i betragtning individuelt og også i de forskellige holdes arbejde med det, der er blevet arbejdet. Til dette er lærerens observation meget vigtig, og der er en væskedialog mellem læreren og hans elever.

bibliografi

1. Gómez, F. Zonen af ​​proksimal udvikling og samarbejde læring.
2. Hernández Rojas, G. Zonen af ​​proksimal udvikling. Kommentarer om brugen i skole sammenhænge. Uddannelsesprofiler, nr. 86, juli-december 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Udviklingszonen næste. III National Festival og I Matematikfestival.
4. Moll, L.C. Vygotskys zone næste udvikling: en omprøvning af dens konsekvenser for undervisningen. University of Arizona.
5. Peña, D. Sociohistorisk teori (Vygotsky).