De 12 grundlæggende kognitive processer hos mennesker

den grundlæggende kognitive processer er de strategier, der bestemmer vores præstationer i mentale eller kognitive aktiviteter. De tillader tanke, opfattelse, opbevaring af information, fortolkning af den eksterne verden osv. At ske.

Disse typer af strategier er afgørende for at kunne lære. For eksempel vil erhverve nogen viden om vores sanser ikke fungerer godt (opfattelsen), hvis vi ikke kunne fokusere på det, vi vil lære (opmærksomhed), eller hvis vi ikke var i stand til at gemme oplysningerne (hukommelse).

Ikke kun lærer vi i skole eller i formelle sammenhænge, ​​men læring er en aktivitet, vi gør hver dag. Vi er programmeret til at lære, da erhvervelse af visse viden er en stærk overlevelsesmekanisme.

For eksempel kan vi huske, hvor de farlige steder er, hvor der er vand, eller bare hvis vi rører ved ilden, brænder vi.

Denne viden og andre mere komplekse, kan erhverves på mange forskellige måder. Nogle er mere effektive eller hurtigere end andre. Det er klart, at det, der hjælper os med at lære, er vores kognitive processer.

Hvordan er kognitive processer relateret til sanserne?

Kognitive processer er knyttet til vores måde at behandle de oplysninger, vi modtager fra vores sanser.

Så vi vælger det vigtige, vi bestiller det, vi beholder det, og så integrerer vi det med anden viden om, at vi allerede skal huske det og bruge det i fremtiden.

Disse processer er komplekse, vanskelige at kaste i små trin og er tæt forbundet med hukommelsen. Da læring kræver at huske.

Hvis vores kognitive processer styres og trænes gennem struktureret planlægning, som den, vi modtager i skolen, bliver de begrebet som læringsstrategier.

Så hvis vi lærer at guide vores kognitive processer og udvikle passende læringsstrategier, kan vi bygge de rette kvalifikationer til at opnå viden effektivt. I dette tilfælde lærer vi at tænke, styre vores egen læring og skabe nye og stadigt forbedrede strategier.

Hver person kan have forskellige læringsstrategier, da vi alle er forskellige, og vi skal tilpasse dem til vores rytme og særegenheder.

For eksempel er der mennesker, der studerer bedre skrive den tekst, de skal lære, andre blot læse oplysninger om emnet, og andre lærer bedre ved hjælp af billeder og farver. Nogle vil kunne læse en tekst to gange og lære det, mens andre bliver nødt til at læse det flere gange og bruge mere tid.

Det er vigtigt at vide, at du altid nødt til at tage hensyn til de kognitive processer for læring, fordi hvis ignoreret og kun resultaterne er opfyldt (f.eks kvalifikation undersøgelse), er skole fiasko lettes. Dette sker fordi eleverne skal bestå eksamener, recitere oplysninger eller udføre det, de har lært; men de bliver ikke fortalt, hvordan man gør det.

Her ligger problemet: Mange studerende er frustrerede og får dårlige akademiske resultater, fordi de ikke ved, hvordan man styrer deres kognitive processer for at lære sig bedre..

Det er tilrådeligt at lære dem at bruge værktøjerne til at opbygge deres egne viden og give hver studerende de der tjener dem mest. Det er vigtigt, at underviserne tager højde for kognitive processer, ikke som resultater, men som mulighed for at udvikle kompetencer til læring.

Hvad er de typer af grundlæggende kognitive processer?

Perception processer

Opfattelsen er meget mere kompleks, end vi tror. Ikke kun er hørelse, se, røre, lugte eller smag, der er mange faktorer involveret. For eksempel er vi mere tilbøjelige til at fange noget, hvis vi holder øje med.

Derudover påvirker de tidligere viden, vi har, og vores forventninger. Dette kan ses i de øjeblikke, hvor vores sanser spiller "dårlige tricks". For eksempel, når vi venter på en ven og vi tror vi ser ham eller når vi savner os med optiske illusioner og umulige billeder, da vores erfaring har lært os, at det er umuligt for dem at eksistere.

Kort sagt, for at lære, har vi brug for vores sanser at fungere og fokusere på de rigtige stimuli.

Opmærksomhedsprocesser

De er nært beslægtede med opfattelsen, i virkeligheden opfatter vi mere bevidst, hvad vi er opmærksomme på. Så når vi taler til nogen, lytter vi og lytter til det, han fortæller os.

Vi kan vide, hvad vi taler om, men hvis du lukker øjnene og prøver at fortælle hvilken farve er bukserne du har på, ved du ikke, hvordan du skal reagere. Det betyder ikke, at du ikke har set farven, bare at du ikke har betalt nok opmærksomhed for at huske det.

Som du måske har gættet, er opmærksomhed en mekanisme, der virker som et filter, der sparer vores ressourcer og energi. Hvis vi skulle passe på alt, hvad vi fangede, ville vi straks blive opbrugt. Så opmærksomhed er en proces, der kan fokusere på nogle stimuli og begrænse andre.

Opmærksomhed er, hvad der vil tillade visse elementer at videregive til vores kort- og langsigtede hukommelsesforretninger.

Lær at fokusere vores opmærksomhed på de rigtige stimuli ignorerer dem distraherende os vide holde det længe, ​​eller være i stand til at ændre det fra et sted til et andet, når det er nødvendigt; Det er noget, der bidrager enormt til kognitiv udvikling generelt. Og derfor til læring og erhvervelse af ny viden.

Kodningsprocesser

Kodning er den proces, hvor informationen er udarbejdet, så den kan gemmes. Det kan kodes som oplevelser, billeder, lyde, ideer eller begivenheder.

For at der kan opstå meningsfuld læring, der letter bevarelse og memorisering, er det nødvendigt, at oplysningerne organiseres, fortolkes og forstås; det vil sige, der er kodificeret (Etchepareborda og Abad-Mas, 2005).

Dette er processer i den såkaldte arbejdshukommelse eller operationel hukommelse, hvilket gør det muligt for ny viden at være relateret til information, der allerede er gemt i langtidshukommelsen.

Denne type hukommelse er begrænset og midlertidig, idet det er nødvendigt for at udføre enhver aktivitet. Denne mekanisme gør det også muligt at sammenligne data, kontrasterer dem eller relaterer dem til hinanden.

For eksempel giver arbejdshukommelse os mulighed for at huske den forrige sætning i en tekst, mens du læser den næste, selv for at holde strømmen af ​​vores egen tænkning eller for at forstå, hvad andre siger.

Retention og recall proces

Kodning letter opbevaring af information, mens læring afhænger af tilbagekaldelse. Det vil sige, de oplysninger, vi kan genoprette (husk), er beviset på, at vi har lært.

Dette svarer til den langsigtede hukommelse, hvilket gør det muligt at gemme nye data, og at disse data hentes til brug, når det er praktisk. På den måde kan vi fremkalde tidligere erfaringer og viden, endda ændre dem igen og gemme dem med de nye ændringer i vores lager.

De vigtigste strategier til at huske korrekt med målsætningen om at lære er:

• Lav oversigter og ordninger
• Omskrive, det vil sige gentage de oplysninger, vi lige har modtaget eller bede en anden person om at spørge os om, hvad vi husker for at gentage det med vores ord.

Krav til et godt memorisering:

• Forstå hvad vi holder i vores hukommelse, og hvis der er tvivl, så prøv at løse dem. Hvis du ikke forstår, hvad der er gemt, kan det ikke vare længe i vores hukommelse, fordi det ikke vil være meget nyttigt for os.
• Det er bedre at genoverveje dataene og ikke gentage de samme sætninger i vores hoved. Det vil sige, de elementer, der har arbejdet, reflekteret med dem, kommenterede, oversat til vores ord, der forvaltes direkte eller udvindes en udtalelse opbevares bedst. Som i stedet for at have modtaget dem fra en lærer kiggede vi på det selv og undersøgte.

Dette er en god måde at "passe" vores viden på.

definere

De oplysninger, som vi skal lære, skal være godt afgrænset, differentieret og klart. Det begynder ved at lære de grundlæggende og vigtigste aspekter af et koncept, og lidt efter lidt elementer og detaljer tilføjes for at definere definitionen.

Tips til at opbygge korrekte definitioner:

- Har en korrekt længde, det vil sige hverken være for bred (for mange detaljer, der gør det komplekst) eller for kort (mangler vigtige data).

- Forhindre det at være cirkulært. Hermed mener jeg, at definitionen ikke bør forekomme begreber, der ikke forstås og er indbyrdes forbundne. Du vil forstå bedre med et eksempel på cirkulær definition: "neuroner er celler, som har axoner" og derefter definerer axoner som "elementer, der indgår i neuroner". Derfor, for en person, der ikke kender begrebet neuron eller axon, ville definitionen være ubrugelig.

- Undgå negativ: bedre forstå de udsagn, der er skrevet i positiv. Det er mere hensigtsmæssigt at definere noget ved dets egenskaber end af dets mangler. For eksempel er det bedre at definere "klare" som noget "lysende, som modtager eller har lys" end at definere det som "det modsatte af mørke".

- Prøv ikke at falde i tvetydighed, eller brug figurativt sprog eller ikke tilpasset alder og kendskab til personen.

Analyse og syntese

Det indebærer at adskille en ide i mindre dele for nøje at observere dens elementer.

Det vil sige at forstå noget, vi bruger som en teknik til at opdele det i sine forskellige komponenter. De tjener til ...

• Mærk en kompleks situation, der identificerer dens elementer. Det ligner en diagnose.
• Opdag årsagerne, der har skabt et fænomen, og brug denne viden til at anvende det i fremtiden.
• Lav objektive vurderinger af en begivenhed.
• Lær at planlægge efter vores behov og kontrollere, om planen har fungeret.

Analysen og syntesen letter vores forståelse af informationen og dermed dens efterfølgende opbevaring.

sammenligning

Det er vores evne til at opbygge relationer med forskelle eller ligheder mellem situationer, elementer, begreber eller begivenheder.

For at kunne sammenligne har vi brug for to krav: de elementer, der skal sammenlignes, og hvilke kriterier vi skal basere os på. For eksempel, hvis vi sammenligner flere situationer med deres niveau af fare eller nogle objekter af deres vægt.

klassifikation

Det består i at oprette klasser, undertyper eller undergrupper baseret på et sæt elementer. Til dette skal vi sætte et kriterium eller mere, som gruppen vil have til fælles: farve, form, antal, alder, akademisk niveau, køn mv. Således er ensartet forenet, og de forskellige er adskilt.

Disse to sidste elementer, sammenligning og klassificering er nyttige værktøjer til at organisere data. Hvis dataene er godt struktureret og organiseret, bliver de bedre assimileret.

eksperimentering

At finde ud af hvad der virker, og hvad der ikke er ved at etablere hypoteser og deres empiriske verifikation, er en god måde at lære. Det hele starter med en ide, vi vil kontrollere (hypotese), og så udfører vi en plan for at se, hvad der sker.

Forsøg at tilføje en ny ingrediens til en opskrift for at kontrollere, om dens smag er ændret som vi forventede.

De kognitive ordninger, der ligger til grund for dette eksperiment, er aktive siden vi er babyer, og vi lærer løbende ved hypoteser og verificerer eller afviser dem.

Generaliseringsprocesser

Det er evnen til at kunne bruge de indlæste oplysninger og anvende den på meget forskellige begivenheder. Dette bestemmer, at læring har været betydelig.

Et eksempel kan være at huske de ortografiske regler, der læres i skolen, for at vide, hvor man skal placere accenter, når vi skriver et brev til en ven. På denne måde har du ikke kun husket stavningsreglerne, men også du kan anvende dem i enhver sammenhæng, du har brug for.

Indledning, fortolkning og fradragsprocesser

Gennem disse processer kan vi nå nye konklusioner, kun ved at lave informationsafledninger, som vi allerede har.

Det ligner et detectives arbejde: først ser han, at de spor han finder synes at have ingen forbindelse, men fra refleksioner og fortolkninger når konklusionen og løser problemet.

Vi foretager løbende disse fortolkninger og afledninger, selvom vi skal være meget forsigtige, fordi vi risikerer at lave fejl og nå frem til konklusioner, der ikke falder sammen med virkeligheden.

Metakognitive processer

De er meget brede og komplekse processer, og er forbundet med kontrol af vores egen præstation. Det består i at overvåge, hvis vi gør tingene rigtigt, evaluerer dem og korrigerer vores adfærd, hvis det er nødvendigt. Det kan også defineres som "tænker på, hvordan vi tænker".

referencer

1. Hvordan lærer vi? Grundlæggende kognitive processer (N.D.). Hentet den 26. september 2016, fra Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9. november 2010). De tolv kognitive processer, der ligger til grund for læring. Hentet fra biblioteker og transliteracy.
3. Cirkulær Definition. (N.D.). Hentet den 26. september 2016, fra Wikipedia.
4. Kognitive processer og læring. (N.D.). Hentet den 26. september 2016 fra kognitive processer.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Arbejdshukommelse i de grundlæggende læringsprocesser. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. og Fernández Orviz, M. (1997). Kognitiv udvikling og tidlig læring: Skriftligt sprog i tidlig barndomsuddannelse. Publikationsservice University of Oviedo.