Undervisningsinterventionmodeller, principper og eksempel



den uddannelsesintervention Det omfatter handlinger, der søger, at den studerende opnår en integreret udvikling gennem uddannelse. Uddannelsesinterventioner er ikke uddannelsesmæssige handlinger, men henvises til en række strategier (som kan indgå i et program), der afhænger af elevens behov.

Hvis noget karakteriserer de uddannelsesmæssige interventioner, er det, at de har til hensigt det vil sige, hvis de gives uden at blive planlagt, er de ikke uddannelsesmæssige indgreb. Disse handlinger refererer sædvanligvis til det formelle miljø, som fx i børnehaver, gymnasier og universiteter.

Desuden betragtes de som formelle, fordi de er en del af en plan og kræver en indledende evaluering, en målsætning, programmering og periodiske anmeldelser..

indeks

  • 1 Grundlæggende begreber
    • 1.1 Specifikke behov for uddannelsesmæssig støtte
  • 2 Modeller af intervention
    • 2.1 Almindelige foranstaltninger
  • 3 principper
    • 3.1 Kend eleverne
    • 3.2 Tilbyder forskellige måder at få adgang til læseplanen
    • 3.3 Kriterier og planlægning
  • 4 Eksempel på uddannelsesinterventionsprojekt
  • 5 referencer

Grundlæggende begreber

Der er en række begreber, der er tæt forbundet med uddannelsesinterventioner, og som er nødvendige for at forstå, hvor de kommer fra, og hvordan de anvendes.

Det er vigtigt at huske på, at vilkårene og indsatsområderne i henhold til lovgivningen i hvert land kan variere.

Inklusiv uddannelse

Inkluderende uddannelse er en proces, hvor uddannelsessystemet forventes at have kapacitet til at nå alle eleverne ved at bestemme hvilke hindringer der er for adgang og deltagelse i uddannelse og ved at give ressourcer til at overvinde dem..

Dette er vigtigt, fordi dette engagement i inkluderende uddannelse er det, der har gjort det muligt at se elevernes behov som noget, som uddannelsessystemet via almindelige kanaler er forpligtet til at reagere på..

På denne måde minimeres eller elimineres behovet for en mere adskilt specialundervisning. Ud fra dette perspektiv skal den studerende med behov være under den almindelige klasselærerens vejledning, selvom han altid overholder de studerendes behov.

Specifikke behov for uddannelsesmæssig støtte

Det omfatter særlige uddannelsesmæssige behov, der er relateret til handicap eller alvorlige adfærdsmæssige lidelser. Det omfatter også studerende med specifikke læringsproblemer (læsning, skrivning, matematik) og med høje evner.

Endelig er elever med andre situationer inkluderet, såsom sen integration i uddannelsessystemet og personlige forhold eller komplekse skolehistorie..

Intervention modeller

Almindelige foranstaltninger

Disse foranstaltninger tager sigte på at undgå, kompensere og begunstige overvinde mindre vanskeligheder uden at ændre centrale elementer i den fælles pensum..

På den måde er det meningen, at eleverne i deres helhed opnår de foreslåede mål for kurset.

De kan f.eks. Være kurrikulære foranstaltninger som planlægning af forskellige typer aktiviteter (individuel, gruppe, udstillinger osv.) Eller organisation, som f.eks. At søge at centret er organiseret på en sådan måde, at der er nem kommunikation mellem lærere for samme gruppe / fag.

Specifikke foranstaltninger

Med disse foranstaltninger anvendes programmer og handlinger, der er tilpasset til den studerende med specifikke uddannelsesmæssige behov. Det vigtige er, at de er foranstaltninger, der er reddet, når de generelle foranstaltninger ikke opnåede de ønskede resultater.

Nogle af disse er tilpasninger af adgangen til læseplanen, betydelige tilpasninger, fleksibilitet, støtte fra en speciallærer inden for specialundervisning..

begynder

Det er nødvendigt at følge en række principper, der er baseret på ideen om inkluderende uddannelse, enten som institution eller som lærere:

Mød eleverne

Læreren skal kende sine elever for at kunne vurdere de behov, de præsenterer og dermed planlægge korrekt. Derudover tillader dette at have et udgangspunkt for at sammenligne i fremtiden.

Takket være lærerens kendskab til sine elever kan han på passende vis planlægge den type strategier eller tilgang, der er nødvendig.

Tilby forskellige måder at få adgang til læseplanen

Baseret på, hvad læreren lærer efter en omhyggelig evaluering af den studerende, kan man tilbyde forskellige former for adgang til information, aktiviteter og andre ressourcer.

Derudover skal det tages i betragtning, at eleverne kan variere i læringsstil, autonomi, sociale og kommunikationsmæssige færdigheder, forudgående uddannelsesmuligheder, interesser og motivationer, blandt andre elementer.

Kriterier og planlægning

Læreren skal planlægge de strategier, der skal anvendes, så de kan have klare kriterier, der viser deres fremskridt og effektivitet. Det vil sige, at planlægningsprocessen ikke forekommer tilfældigt, men skal være godt struktureret.

Eksempel på uddannelsesinterventionsprojekt

En gymnasieelever har visuelle vanskeligheder, der ikke giver hende adgang til oplysningerne på samme måde som resten af ​​eleverne i litteraturklassen, ud over andre sociale og familiefaktorer, der påvirker hendes sag.

Herfra etablerer lærerne specifikke foranstaltninger, især adgang til læseplanen, hvilket indebærer en række ændringer, der skal tages i betragtning, så hun aktivt kan deltage i klasserne.

For eksempel foreslås det fra skolen, at du bruger en elektronisk enhed (en tablet) med understøttende teknologier som tekst-til-tale-læser, som giver dig mulighed for at lytte til de dokumenter, der kræves for at deltage i klassen.

Det blev også besluttet at anvende betydelige tilpasninger baseret på pensum, da det var planlagt, at den tyngre note indeholdt en udstilling og en plakat relateret til det valgte tema.

I hans tilfælde blev denne struktur ændret for at give vægten større vægt på udstillingen og give ham en alternativ form for mundtlig evaluering med læreren.

En periodisk opfølgning var planlagt til at bestemme, om ændringerne var tilstrækkelige til, at den studerende kunne nå de foreslåede mål.

referencer

  1. Gupta, R. M. og Coxhead, P. (2014). Rådgivning og psykopædagogisk støtte: praktiske strategier for uddannelsesintervention. Madrid: Narcea, S.A. af udgaver
  2. De Forenede Nationers Uddannelses-, Videnskabelige og Kulturelle Organisation (2009). Retningslinjer for inkluderingspolitikker på uddannelsesområdet.
  3. Torres, G.J.A., Peñafiel, M.F. og Fernandez, B.J. M. (2014). Evaluering og didaktisk indgriben: opmærksomhed på de specifikke behov for uddannelsesmæssig støtte. Pyramide udgaver.
  4. Weber, C. (2016). Grundlæggende principper for instruktion og interventionssystemer. International Center for Lederskab i Uddannelse.
  5. Wright, J. (2011). RTI: Academic & Behavioral Evidence-Based Interventions. Central Intervention.