De 4 vigtigste skoleforvaltningsfunktioner



den skole regeringsfunktioner kan opsummeres i den gode forvaltning af institutionerne for at skabe en god uddannelse. Skoler er især vigtige centre, fordi de uddanner og forfalder fremtiden for en nation.

Skolestyrelsen henviser til en række forpligtelser, praksis, politikker og procedurer, som en uddannelsesinstitution udfører for at sikre en effektiv forvaltning heraf, opfyldelsen af ​​sine mål og korrekt brug af tilgængelige ressourcer.

I 90'erne blev begrebet "regering" indført på uddannelsesområdet for at henvise til de positive ændringer, der fandt sted i uddannelsessystemerne i lande som Tyskland, Østrig og Schweiz, hvad angår skolereformer.

Denne opfattelse, der blev foreslået i 1990 fremhævede et vigtigt aspekt af skolens regeringer: Tilstedeværelsen ikke af en, men af ​​flere aktører, der er i stand til at ændre og innovere uddannelsessystemet. 

I den forstand er professorerne og medlemmerne af bestyrelsen ansvarlige for at foreslå ideer, der så vil blive oversat til konkrete handlinger. For deres del skal eleverne acceptere disse nye forslag og inkludere dem i deres adfærdsmønster; I denne assimileringsproces kan eleverne støttes af deres forældre.

På samme måde kan andre organisationer tilknyttet uddannelsesinstitutionen, såsom forlag og statslige enheder, samarbejde med opfyldelsen af ​​sine mål. Det bemærkes således, at der er mange aktører, der kan gribe ind i en skole regering. 

Det skal bemærkes, at for opførelsen af ​​en skole regering er aktørernes intervention ikke tilstrækkelig, det er også nødvendigt, at handlingerne af disse koordineres; Det betyder, at skolens regering som enhver anden regering kræver eksistensen af ​​en leder, som regulerer adfærd fra de involverede parter i systemet..

Fordi succesen af ​​en skole afhænger af, hvordan det køres, bliver det nødvendigt at have en regering sammensat af proaktive, uddannede medlemmer, som er i stand til at genkende fejl i uddannelsessystemerne og udfordre hinanden og der er villige til at samarbejde med hinanden.

Skolenes funktioner

Skolestyrelsens funktioner kan opdeles i:

  1. Strategisk planlægning.
  2. Oprettelse af deltagende organisationer.
  3. Fremme af møder for at diskutere spørgsmål, der er relevante for institutionen.
  4. Ressourceforvaltning og regnskab.
  5. Udvikling af skolepolitikker.

Strategisk planlægning

Et af de vigtigste elementer i enhver institution er udviklingen af ​​en strategisk plan, som gør det muligt for institutionen at blive succesfuld.

For dette skal regeringen have en strategisk tænkning, der gør det muligt at kende institutionens behov, samt hvad det ønskes at opnå. Når disse to punkter er kendt, fortsætter vi med strategisk planlægning, som består af udvikling af tidsplaner, som giver mulighed for at opfylde behovene og opnå de ønskede mål.. 

 Strategisk planlægning er ikke en begivenhed, der sker en gang så ofte, men skal være en kontinuerlig proces.

Oprettelse af deltagende organisationer

En primær funktion af skole regeringer er at sikre oprettelsen af ​​organisationer, der muliggør integration af alle medlemmer af uddannelsesområdet: lærere, professorer, studerende og repræsentanter.

Ud over dette fordeler disse organisationer skoleledelsens ansvar blandt alle deltagende parter.

Nogle af disse organisationer er:

  1. Bestyrelsesmøder.
  2. Uddannelsesrådets udvalg.
  3. sekretariatet.
  4. Foreninger af forældre og repræsentanter.
  5. Klubber til studerende, såsom læsning, skak eller sangklubber.

Fremme af møder for at diskutere spørgsmål, der er relevante for institutionen

Det er skoleledelsens pligt at fremme møder med enheder, der understøtter økonomiske fordele for uddannelsesinstitutionen, såsom investorer, repræsentanter for de kompetente myndigheder, såsom undervisningsministeriet..

Ligeledes skal skolens regering sørge for, at der afholdes møder mellem lærere og repræsentanter for at informere sidstnævnte om elevernes præstationer..

Ressourceforvaltning og regnskab

Ressourceforvaltning indebærer:

  1. Få ressourcer til uddannelsesinstitutionen via statsstøtte og deltagelse af partnere, investorer eller andre interesserede parter, der yder økonomisk støtte til institutionen. Derudover er det skolestyrelsens opgave at udføre aktiviteter, der kan generere indkomst for institutionen.
  2. Behold regnskaberne for de genererede ressourcer (adskille dem i ressourcer opnået gennem donationer og ressourcer fra regeringen). Medtag i denne regnskabspost, hvor meget af disse ressourcer bruges til uddannelsesmæssige formål.
  3. Brug disse ressourcer til at opretholde uddannelsesfaciliteter samt at give institutionen grundlæggende tjenester.
  4. Lav opgørelser over institutionens møbler.

Udvikling af skolepolitikker

  1. Opret en adfærdskodeks, der regulerer adfærd for alle medlemmer af uddannelsessamfundet.
  2. Sørg for, at dette regelsæt overholdes.
  3. Straffe straffe medlemmer, der overtræder disse regler.
  4. Opfyldelsen af ​​disse funktioner vil gøre skolens regering effektiv. I den forbindelse påpeger Ranson, Farrell, Penn og Smith (2005, citeret af Cathy Wylie), at god skolestyring omfatter:
  • Værdien af ​​tallet for regeringens ledere / s (som kunne repræsenteres af en bestyrelse).
  • Repræsentationen af ​​alle involverede parter, herunder studerende og forældre.
  • Den gensidige støtte fra regeringens medlemmer.
  • Organisationer med ansvar for at overvåge opfyldelsen af ​​funktionerne hos de involverede parter i regeringen.
  • Tal, der repræsenterer institutionens etiske og moralske værdier.
  • Aktiv deltagelse af regeringschefer i skoleaktiviteter.
  • Stabile forhold mellem uddannelsesinstitutionen og det samfund, som det tilhører.

På samme måde skal skoleledelsen baseres på etiske og moralske værdier. Til at begynde med skal dette være den første ansvarlige.

Skolestyrelsen er ikke alene ansvarlig for at støtte institutionens uddannelsesproces og finansiering af de ressourcer, den modtager, men det er også ansvarlig for den virkning, som institutionen i det samfund, som den tilhører, skyldes.. 

Ligeledes skal skolens regering være baseret på parternes kontrol; Gennem dette princip etableres et formelt forhold mellem to eller flere medlemmer af regeringen, hvoraf den ene har autoritet over de andre og kan kræve en fortælling af de beslutninger, der er truffet for at evaluere deres præstationer.

For at skoleforvaltningen skal være effektiv, skal parternes kontrol være gensidig, for eksempel skal lærerne reagere på repræsentanterne, da de uddanner deres børn; på samme måde skal repræsentanterne reagere på lærerne og sørge for, at deres repræsentanter overholder opgaverne, komme til tiden blandt andet.

Fordele ved effektive skole regeringer

Flere forfattere har teoretiseret sig om fordelene ved skole regeringer. Earley og Creese (citeret af Cathy Wylie) påpeger, at det er muligt for en skole at blive succesfuld trods ineffektiv skoleledelse, men det får os til at spekulerer på, "hvordan ville denne skoles succes øges, hvis den havde en organiseret regering og produktiv? ".

Nogle af disse fordele kan være:

  1. Forbedringen af ​​statens leder og på den måde kan også øge kvaliteten af ​​regeringens strategiske vision.
  2. Gennemførelsen af ​​effektive mekanismer til overvågning af fremskridtene i de mål, som regeringen foreslår, og foregribe mulige risici.
  3. En undersøgelse foretaget af Cathy Wylie (2006) i New Zealand viste, at en effektiv skoleforvaltning resulterede i utallige fordele for uddannelsesinstitutionen og fremhævede:
  • Oprettelsen af ​​kvalificerede udvalg, der muliggør etablering af forhold mellem medlemmer af uddannelsessamfundet, samtidig med at teamwork og korrekt opfyldelse af hver enkelt medlems funktioner sikres.
  • Stabilitet i uddannelsessystemet. Medlemmer af institutioner med effektive uddannelsessystemer har en tendens til at være mere engagerede og mindre tilbøjelige til at opgive deres holdninger.. 

Den samme undersøgelse viste, at årsagerne til, at nogle skoleforvaltninger fejler er:

  • Tilstedeværelse af ledende medarbejdere ikke egnet til arbejde.
  • Manglende engagement fra medlemmer til uddannelsesinstitutionen.
  • Ustabile relationer med kompetente statslige enheder.

På den anden side indikerede en undersøgelse foretaget af Bath University i 2008, at skolens regeringer er ineffektive, fordi:

  1. De er overbelastede. Nogle regeringer undlader at opfylde målene, fordi de ikke delegerer ansvar; det betyder, at de mangler organisationer og udvalg.
  2. De bliver for komplicerede. Arbejdet i en skole regering bliver mere komplekst, når der ikke er nogen strategisk planlægning, der giver direktiver til udførelse af aktiviteter i uddannelsesinstitutionen.
  3. De er ikke værdsat. I nogle tilfælde skyldes skolestyrelsens manglende samarbejde på grund af manglende samarbejde fra kompetente myndighedsorganer og i nogle tilfælde hos medlemmerne af uddannelsessamfundet selv..

Indflydelse af skoleledelse på elevers præstation

Hidtil har der ikke været nogen undersøgelser, der viser afdækkende resultater om skolernes indflydelse på udførelsen af ​​elever fra en uddannelsesinstitution.

Rentoul og Rosanowski (2000, citeret af Cathy Wylie) gennemførte en undersøgelse for at fastslå forskellige skolers regeringers indvirkning på kvaliteten af ​​skolernes resultater. Forfatterne konkluderede, at der ikke var nok beviser til at tale om et direkte forhold mellem regeringerne og uddannelsesinstitutionernes præstationer.  

Efterfølgende Leithwood, Day, Sammons, Harris og Hopkins (2006, af Cathy Wylie citeret) har foretaget en undersøgelse, der havde til formål at fastslå indvirkningen af ​​tilstedeværelsen af ​​lederne i elevernes resultater.

Denne undersøgelse viste, at lederens tal positivt påvirker kvaliteten af ​​læringsprocessen hos eleverne og dermed forbedrer skolens kvalitet. 

Robinson, Hohepay og Lloyd, i deres undersøgelse berettiget Bedste evidenssyntese om uddannelsesmæssigt lederskab - skolegang (citeret af Cathy Wylie), fokusere på ledernes kvalitet og skolens præstationer.

Forfatterne konkluderede, at lederne af de studerende regeringen bør være kompetent inden for følgende områder: oprettelse af mål og målsætninger, strategisk forskning, planlægning, koordinering og forbedring af uddannelsesplan, aktiv deltagelse i læringsprocessen af ​​lærere, kontrol over fremskridt af de studerende og fremme af et organiseret miljø, der favoriserer den kommunikative proces.

Disse tre undersøgelser viser imidlertid ikke, at der er et direkte forhold mellem skoleledelse og elevers præstation..

Under alle omstændigheder viser det sig kun, at regeringen kan fremme bedre vilkår for uddannelsesinstitutionen, at selv om de ikke påvirker læringsprocessen negativt, må det slet ikke påvirke det. Det skyldes, at undervisningslæring også afhænger af andre aspekter, som f.eks. Elevernes engagement.

På trods af dette kan man sige, at skolens regering bidrager direkte til skolens gode udvikling og indirekte rammer alle medlemmer af uddannelsessamfundet (da det forudser den aktive deltagelse af disse).

referencer

  1. SCHOOL GOOD GOVERNANCE Ofte stillede spørgsmål. Hentet den 4. marts 2017 fra siteresources.worldbank.org.
  2. Teori og Bevis for Governance: Begreberne og Empiriske Strategier for Forskning om Styring i Uddannelsen (2009). Hentet den 4. marts 2017 fra springer.com.
  3. Public School Governance. Hentet den 4. marts 2017 fra essentialblog.org.
  4. Styring i offentlige skoler EN GUIDE TIL ANVENDELSE AF KONGENS PRINCIPPER I OFFENTLIGE SKOLER © (2015). Hentet den 4. marts 2017, fra c.ymcdn.com.
  5. Cathy Wylie (2007). Skolestyring i New Zealand - hvordan virker det? Hentet den 4. marts 2017 fra nzcer.org.nz.
  6. Skolen Governance Study (2014). Hentet den 4. marts 2017, fra fed.cuhk.edu.
  7. Hoffman, Hoffman og Guldemond (2002) Skolestyring, kultur og elevers præstationer. Hentet den 4. marts 2017 fra tandfonline.com.