Del:
Hvad er Knowledge Acquisition Process?
den Viden erhvervelse proces er den model, gennem hvilken mennesket lærer og udvikler sin intelligens, det vil sige, bygger viden.
Der er flere teorier, som forklarer processen med vidensamarbejde. I den forstand er der ikke en enkelt proces, men der er så mange som teorier blevet præsenteret.
For eksempel rejser Jean Piaget den genetiske psykologiske teori, hvorefter processen med erhvervelse af viden begynder i barndommen.
I dette stadium kommer emnet i kontakt med miljøet, vedrører genstande og erhverver viden. Denne fase er ufrivillig, da ønsket om at lære kommer fra de andre medlemmer af miljøet og ikke fra barnet.
Piaget påpeger også, at erhvervelsen af viden er en proces med konstruktion og dekonstruktion. Det betyder, at barnet erhverver simpel viden og "bygger" dem gennem assimilering.
Derefter vil barnet tilføje mere viden, så hans tidligere ideer skal dekonstrueres for at danne ny viden.
Dernæst vil denne og andre teorier om vidensamarbejde blive forklaret dybtgående.
Genetisk psykologisk teori
Den genetiske psykologiske teori, af fransk Jean Piaget, påpeger, at viden erhverves gennem konstruktion og dekonstruktion.
Viden er bygget, når den er blevet lært og ødelagt og genopbygget, når der tilføjes ny information.
Således gentages konstruktion-dekonstruktionsprocessen igen og igen i hele menneskehedernes liv.
Ifølge Piaget opstår videnudviklingen gennem fire faser, som han kalder kognitive perioder. Disse fire perioder forekommer i følgende rækkefølge:
1- Refleksperiode, hvor den sensoriske motoriske intelligens påvirker. Første fase går fra fødsel til sprogindsamling (fra 0 til 2 år, mere eller mindre).
Et af de vigtigste eksempler på denne fase er afspejlingen af sugning: Når du nærmer dig et objekt til en babyes læber, vil den suge. Et andet eksempel er, at når et barn kommer til at falde, prøv at reducere faldets fald ved at lægge hænderne som beskyttelse.
2- Tid for vaner, præget af aktionens symbolik og ikke af en refleksion herom. I de fleste tilfælde udføres handlinger takket være efterligning. Denne fase går fra 2 år til 7 år
For eksempel børster børsten sine tænder, fordi hans forældre har fortalt ham at gøre sådan en ting, ikke fordi han ved, at det er et mål for hygiejne. Drengen mimler bare.
3- Periode med konkrete intellektuelle operationer, hvor barnet begynder at analysere oplysningerne samvittighedsfuldt. Denne fase foregår mellem 7 og 11 år.
Logik går ind i dette stadium og giver barnet mulighed for at bevæge sig mod et næsten voksen forståelsesniveau.
På denne måde er barnet i stand til at udføre induktiv ræsonnement, hvor de trækker konklusioner fra to eller flere lokaler. Imidlertid er fradrag i de fleste tilfælde utilgængelige.
4- Periode med formelle intellektuelle operationer, sidste fase af erhvervelsen af viden, der finder sted mellem 12 og 20 år. I denne periode er den unge person i stand til at gøre både induktioner og fradrag.
Denne fase er også kendt som scenen for abstrakte intellektuelle operationer, fordi mennesket er i stand til at begrunde omkring abstrakte begreber.
Ligeledes er metakognition givet, hvilket er evnen til at tænke på tænkning.
Teori om erhvervelse af viden fra trykte materialer
Ifølge Ausubel er trykte materialer en af de bedste måder at erhverve viden på, når processen begynder at være frivillig.
Det vil sige, når mennesket træffer beslutningen om at lære (mellem 7 og 11 år), er den nemmeste måde at gøre det ved at læse trykte tekster.
I denne teori hævder Ausebel, at læring gennem skriftlige tekster er tilpasset de enkelte studerendes særlige behov: De tilpasser sig deres intelligensniveau og deres niveau af forudgående viden om emnet (fordi du kan vælge hvilken bog at vælge imellem hvert niveau af læring). På samme måde er det koblet til læsningshastigheden.
Teorien om makrostruktur
Teorien om makrostruktur er relateret til Ausebels teori, da det hævder, at læsning og forståelse af skriftlige tekster er processer for vidensamarbejde. Denne teori blev rejst af Van Dijk og Kintsh.
Teorien om makrostruktur tyder på, at læseren står overfor to niveauer af forståelse ved læsning af en tekst: mikrostrukturen og makrostrukturen.
Mikrostrukturen henviser til forståelsen af ordene og de enkelte propositioner, der udgør teksten. Det handler om den overfladiske struktur af diskursen, da den ikke går ud over form af ord.
Makrostrukturen henviser til sin forståelse af teksten som helhed. På dette niveau skal læseren forstå meningen med forslagene som helhed og ikke som isolerede individuelle enheder. Det vil sige, det kommer i kontakt med tekstens dybe struktur.
På dette tidspunkt kan læseren forkaste ideer, der ikke er relevante for processen med at erhverve viden og assimilere dem, der er..
I den forstand er der flere teknikker, der tillader at erhverve kendskabet til makrostrukturen, herunder undertrykkelse, generalisering og konstruktion skiller sig ud..
Undertrykkelsen består i at afvise ideer, der ikke er relevante for tekstens overordnede betydning. Generelt er generalisering en teknik, der gør det muligt at opsummere indholdet af flere forslag i et enkelt forslag..
Endelig er konstruktion den teknik, gennem hvilken en del af informationen udledes, og betydningen rekonstrueres. Denne teknik indebærer den avancerede forståelse af tekstens makrostruktur.
referencer
- Piaget's teori om kognitiv udvikling. Hentet den 2. august 2017, fra en.wikipedia.org
- Psykologien for læring og motivation. Hentet den 2. august 2017 fra books.google.com
- Kognitive Læringsteorier af Ausebel. Hentet den 2. august 2017, fra es.slideshare.net
- Ausebels lærende teorier. Hentet den 2. august 2017, fra myanglishpages.com
- Jean Piaget. Hentet den 2. august 2017, fra simplypsychology.org
- Kognitive udviklingsteorier. Hentet den 2. august 2017 fra learning-theories.com
- Piaget's Theory of Learning Hentet den 2. august 2017, fra journal-archives27.webs.com.