Selektive læsekarakteristika og typer



den selektiv læsning Forudlæsning er den første fase af læsning (sammen med læsning og efterlæsning) og består af aktiviteter, der forbereder den studerende til den læsning, der skal udføres næste gang. Gennem disse aktiviteter søger vi at forbedre forståelsen af ​​teksten gennem aktivering af læsernes forudgående viden.

Det søger også at tilskynde til dannelsen af ​​en generel ide om teksten og planlægningen af ​​måder at håndtere læsevirksomhed på. Ud over at forbedre forståelsen forbedrer den selektive læsningsfase og aktiviteterne inden for den hastighed og nøjagtighed ved læsning, hvilket reducerer tid og kræfter.

Selektiv læsning præciserer også elevens mål om læsning. Den type aktivitet, der vælges til denne fase, afhænger af lærerens kriterier, de studerendes egenskaber og den type tekst, der skal læses.. 

Nogle kan være at gennemse teksten, identificere funktioner (titel, forfatter, fotos, undertekster) eller forudsige, hvad der bliver læst, blandt andre.

indeks

  • 1 kendetegn
    • 1.1 Dele af en selektiv læsningsaktivitet
  • 2 typer
    • 2.1 Grafiske arrangører
    • 2.2 Retningslinjer for forventning
    • 2.3 Indtryk af historien
    • 2.4 Semantisk kortlægning
    • 2.5 Identifikation af struktur og relevant information
    • 2.6 Analyse af visuelt materiale
    • 2.7 Identifikation af hovedideer
    • 2.8 Præsentation af teksten
  • 3 referencer

funktioner

Selektive læsningsaktiviteter er en slags "opvarmning" før læsning, og kan være meget forskellige fra hinanden. Disse aktiviteter kan differentieres af den studerendes længde og omfang.

For eksempel kræver visning af billeder til studerende mindre involvering fra deres side end at bede dem om at forholde deres erfaringer til, hvad de tror, ​​de skal læse. Anvendelsen af ​​selektive læsningsaktiviteter er nyttig, fordi:

-Det stimulerer elevernes interesse for teksten ved hjælp af motivationsfaktoren for at forbedre forståelsen. Dette kan gøres ved at vise sensoriske stimuli relateret til teksten (musik, billeder osv.) Eller taler om deres egne oplevelser relateret til teksten.

-Giv en grund til at læse, da det er normalt, at eleverne ikke har en egentlig motivation til at gøre det. Gennem selektive læsningsaktiviteter kan læsere opdage, at teksten kan læses til glæde, at søge efter specifikke oplysninger eller at opdage noget.

-Forbereder den studerende på det sprog, der findes i teksten, fordi det er normalt, at ikke alle kan forstå teksten fuldstændigt, og det kan gøre læsningen langsommere og kræver mere indsats. På grund af dette kan selektive læsningsaktiviteter præsentere nøgleordforråd, tale om sammenhængen med læsning eller andre ressourcer.

Dele af en selektiv læsningsaktivitet

De selektive læsningsaktiviteter er opdelt i to dele: den del der svarer til læreren og den del der svarer til de studerende.

For eksempel kan en del, der svarer til læreren, i en forudindlæsningsaktivitet være at spørge eleverne om oplysninger, de har læst før; og den del der svarer til den studerende kan være at huske noget, der for nylig har set og identificere nogle egenskaber ved den pågældende tekst.

typen

Grafiske arrangører

Grafiske arrangører er en type selektive læsningsaktiviteter, der viser et "kort" af den tekst, der skal følges, hvilket gør det muligt for læsere at ramme teksten. 

Gennem de grafiske arrangører kan du lære komplekst ordforråd og demonstrere, hvordan de forskellige ideer i teksten vedrører hinanden.

Der er mange typer af arrangører, men de præsenterer generelt de vigtigste begreber i en ordning og identificerer de vigtigste vilkår for at vise læsere relevant information før de læser og dermed forbedre deres forståelse..

Forventning guider

Forudsigelsesguiderne består af en række udsagn, som den studerende skal svare på. På denne måde forventes den studerende at reagere uafhængigt på udsagnene for at kunne sammenligne, om deres tidligere overbevisninger om teksten er korrekte.

Gennem dette hjælper det med at give mening eller et mål at læse, og eleverne får lov til at interagere på forhånd med teksten. 

På denne måde forbedrer forhåndsguider forståelsen ved aktivt at engagere læsere i læring og ved at fokusere dem på relevante begreber i teksten.

Advance retningslinjer må ikke bruges kun i skriftligt format og kan også bruges mundtligt eller med de nødvendige tilpasninger i henhold til læsernes alder eller kapacitet..

Indtryk af historien

Historiens indtryk er selektiv læsning, hvor eleverne bruger nøgleord eller sætninger i historien til at skrive afsnit, der opsummerer deres indtryk. Herefter læser eleverne historien og skriver et andet resumé; en sammenligning er lavet nedenfor.

Gennem historiens indtryk kan du forudsige, hvad læsningen vil være om, hvilket vil forbedre forståelsen. Derudover kan de begynde at behandle teksten selv før de læser den, da de laver forbindelser før læsning.

Semantisk kortlægning

Den består af en grafisk repræsentation, der viser læsernes tidligere kendskab og bruges til at oprette kategorier for begreberne. Denne aktivitet hjælper læsere til at finde forudgående viden, der vil være nyttig til læsning.

Identifikation af struktur og relevant information

Al tekst har en bestemt struktur med relevant information, som forfatterens biografiske notat, information om publikationen og indekset. Derudover kan hver tekst have titler og undertekster, der giver relevant information.

Analyse af visuelt materiale

Med dette vil de fokusere på den visuelle eller skematiske del, at teksten skal kunne illustrere nøglekoncepter, hovedideer, supportinformation, blandt andre elementer.

Det er almindeligt, at lærebøger har forskellige kategorier af visuel støtte, der gør det lettere at få adgang til tekstindhold.

Identifikation af hovedideer

Du kan læse det første og sidste afsnit eller en mellemliggende sætning samt bruge strukturens oplysninger til at forudsige, hvad hovedidéen for teksten er og planlægge, hvor lang tid det tager at læse det.

Præsentation af teksten

Læreren giver en hurtig præsentation af teksten eller emnet for at introducere eleverne til deres læsning.

referencer

  1. Cunningham, D. og Shablak, S. (1975). Selektiv læseguide - O-Rama: Indholds lærerens bedste ven. Journal of Reading, 18 (5), s. 380-382.
  2. Haque, M. (2010). Gør præ-læsning aktiviteter, at eleverne forstår tekst bedre? BRAC University.
  3. Ontario School Board (2004). Tænk læsning: tværfaglige tilnærmelser, Grades 7-12.
  4. Reynolds, J.A. (1996) College succes: Studie strategier og færdigheder. Boston, MA: Allyn & Bacon.
  5. Williams, A.D. (2006). Brug af en forhåndsvisningstrategi til forbedring af læsekompetence for sekundære studerende. University of Tennessee.