Arbejdshukommelsesfunktioner, komponenter og egenskaber.

den arbejdshukommelse (MT) er en konstruktion relateret til kognitiv psykologi, der refererer til de strukturer og processer, der anvendes til midlertidig opbevaring af information. 

Arbejdshukommelse udgør således ikke en bestemt region i hjernen. I stedet definerer dette begreb en form for hukommelse, vi har mennesker.

Denne type hukommelse er den, vi bruger på et midlertidigt niveau, og det giver os mulighed for at gemme og manipulere information på kort sigt. For eksempel kan folk inden for den numeriske rækkefølge (1,3,5,8,9,3) huske de nøjagtige tal i nogle få sekunder.

Arbejdshukommelse henviser imidlertid ikke til den enkle evne til at huske disse tal. Men det angiver det menneskelige sinds evne til at manipulere information, der netop er blevet lært.

På denne måde findes hovedkarakteristikken, der definerer MT, afspejlet i sin egen nomenklatur. Det er arbejdshukommelse, hukommelse, som vi bruger til at arbejde.

Det er ofte forvirret og ligestilles med kortsigtet hukommelse, men det er vigtigt at huske på, at begge konstruktioner ikke henviser til det samme.

MT viser, at hukommelse ikke er en simpel "memory box". Med andre ord er memoriseringsprocessen ikke passiv, men har en aktiv karakter.

Derfor er arbejdshukommelse den kapacitet, der giver os mulighed for at huske informationer i nogle få sekunder. Ligeledes oplagres oplysningerne ikke kun, det oprettes også, transformeres og manipuleres.

I denne artikel vil vi kommentere MT's egenskaber, de forskellige komponenter, den præsenterer, dets forsyningsselskaber og dens drift.

Evolution af arbejdshukommelse

For at forstå egenskaberne ved arbejdshukommelse er det nødvendigt at gennemgå, hvordan konceptualisering af memoriseringsprocesser har udviklet sig.

I løbet af det sidste århundrede var den mest accepterede opfattelse af "måde at memorere" på "Gateway Theory".

Denne tilgang betragtede memoriseringsprocessen på en lineær måde. Det vil sige, folk husker gennem en række faser eller stadier af behandling.

Denne model, der stammer fra Atkinson og Shiffring, postulerede en sekvens af "memory stores", der var organiseret i henhold til varigheden af ​​oplysningerne.

Således indbefattede disse butikker i første omgang ultrakorte sensoriske minder, som var forbundet med opfattelsesprocesserne.

Derefter blev oplysningerne sendt til et kortvarigt lager. Og endelig, hvis memoreringen blev styrket, gik elementerne videre til den langsigtede hukommelse.

Som vi kan se, forsvarede denne model en passiv memoriseringsproces. Det vil sige, folk får stimuli, og disse går direkte til hukommelsen. Hvis de styrker, bevæger de sig til mere stabile minder (langsigtet hukommelse), og hvis de ikke glemmer det.

Efter lidt viste undersøgelserne af de mniske processer umuligheden af, at hukommelsen arbejdede gennem disse lineære processer.

I denne sammenhæng, fra Baddeley og Hitch's hænder, opstod modellen for arbejdshukommelse, der udgør en helt anden opfattelse af memoriseringsprocessen.

Arbejdshukommelsesmodel

I øjeblikket er den mest udbredte og videnskabeligt accepterede måde at forstå korttidshukommelse på som arbejdshukommelse.

Det betyder, at den første memoriseringsproces, der finder sted, er det, der er nødvendigt for at opretholde informationen, mens man udfører en kognitiv opgave som at læse, løse problemer eller tænke.

På denne måde forsvarer Baddeley og Hitch's tilgang til arbejdsminne, at kortvarig hukommelse skal tjene til mere end bare at huske.

Det vil sige, evne til mennesker at huske et par sekunder en serie af 6 numre (f.eks 1,3,5,8,9,3) bør opfylde nogle funktion mere end at huske.

Så undersøgte disse forfattere, om der som de postulerede var kortsigtet hukommelse tjent som arbejdshukommelse.

For at gøre dette har de udført dobbeltopgaveeksperimenter (for eksempel at huske en række tal, mens de udfører en logisk problemaktivitet).

De opnåede resultater viste, at menneskelig kognition er i stand til at manipulere information før opbevaring. Så det blev vist at hukommelse er en aktiv proces, og eksistensen af ​​MT blev påvist.

På samme måde viste undersøgelserne behovet for at fragmentere arbejdshukommelsen. På en anden måde viste de, hvordan når det menneskelige sind fanger ny information, kan den udføre flere operationer ud over "lagring".

Komponenter af arbejdshukommelse

Modellen af ​​arbejdsminne beskytter tilstedeværelsen af ​​tre forskellige komponenter. Det vil sige, at arbejdshukommelsen postulerer en funktionel vision om kortvarig hukommelse.

Når information er opbevaret på kort sigt, manipuleres den således, at den tillader udførelse af kognitive opgaver. For eksempel, under læsning, lagres oplysninger kort, som gør det muligt at forstå efterfølgende afsnit. 

Hvordan man læser, er ikke den eneste metode, hvormed der kan opnås ny information, eller de elementer, der skal gemmes, er kun bogstaver, arbejdshukommelsen postulerer tre forskellige komponenter.

Hver af dem udfører visse opgaver, og tillader opbevaring og manipulation af specifikke typer information. De tre komponenter er: den fonologiske loop, den centrale ledelse og den viso-rumlige dagsorden.

1-fonologisk loop

Den fonologiske loop er delsystemet ansvarligt for behandling og vedligeholdelse af verbal information. Dens mission er at opbevare sproglige og sprogrelaterede stimuli (hvad enten det læses eller høres).

Faktisk kan verbal information komme fra eksterne input (læs en bog eller lyt til nogen tale). Og også fra det kognitive system selv (verbale tanker).

For at forklare funktionen af ​​denne komponent postuleres yderligere to delkomponenter, som ville danne den fonologiske loop:

a) Midlertidigt lager

Denne komponent lagrer den akustiske information, hvis indhold forsvinder spontant på mindre end tre sekunder, medmindre de styrkes ved opdatering eller gentagelse..

b) Vedligeholdelsessystem

Denne komponent opretholder talinformation gennem gentagelse af artikulatorisk genopdatering. På denne måde tillader gentagelse foretaget af dette system oplysningerne at blive opretholdt på ubestemt tid.

Phonological loop og ordforråd erhvervelse

At lære nye ord er vigtigt for at lære et sprog korrekt. Faktisk er det anslået, at et barn mellem syv og seksten år gammel lærer normalt omkring to tusind ord hvert år.

Derudover spiller vokabular viden en meget vigtig rolle i udviklingen af ​​andre intellektuelle færdigheder. En studerende med ordforrådsproblemer har normalt problemer med andre vidensopgaver.

På den måde spiller fonologiske loop en afgørende rolle i læring af mennesker, ikke kun i memorisering.

I den forstand, miljømæssige faktorer (kvaliteten af ​​undervisningen, disciplin i familien, undersøgelsen indsats, etc.) forklare en stor del af de forskelle, der kan findes i ordforråd erhvervelse blandt forskellige børn.

En vigtig del kan imidlertid ikke forklares af miljøfaktorer og skal fortolkes gennem individuelle forskelle af kognitiv type.

Således giver den nuværende videnskabelige dokumentation mulighed for at vise sammenhængen mellem phonological loop og erhvervelse af ordforråd. Specielt vil et barn med større fonologisk arbejdshukommelseskapacitet præsentere en højere ordforrådskøbsrate.

Neuropsykologiske undersøgelser

Det første bevis på, at fonologisk arbejdshukommelse er involveret i at lære nyt ordforråd, kommer fra en patients undersøgelse.

Patienten, kendt ved akronym P.V, led en cerebral emboli, der forårsagede hendes kortvarige fonologiske hukommelsesproblemer..

Disse problemer blev manifesteret af manglende evne til at bevare auditorisk fremlagt materiale. Specielt var patienten ikke i stand til at lære nye ord. På denne måde blev forholdet mellem den fonologiske sløjfe og vokabularindlæringen bevist.

På den anden side, modsatte tilfælde som børn med Downs syndrom, der har, på trods af deres lave grad af generel intelligens, høj evne til at gentage materiale præsenteres hørbart. Det vil sige, de præsenterer en god hukommelse om fonologisk arbejde, de viser også forholdet mellem MT og læring.

2- Viso rumlig dagsorden

Den viso-rumlige dagsorden er den komponent, der er ansvarlig for bevarelse og behandling af information af visuel og rumlig karakter.

Funktionen af ​​denne komponent er den samme som for den fonologiske loop, med forskellen på den type information, som den behandler. Mens sløjfen behandler verbal information, behandles det visuel og rumlig information.

Således kan de elementer, som denne komponent lagrer, også komme fra systemet med visuel opfattelse og det indre af ens sind.

Forskning på denne underkomponent er mere kompleks end den af ​​fonologiske loop. På den måde er information og videnskabelig dokumentation, der er tilgængelig på den viso-rumlige dagsorden, noget dårligere.

Flere forfattere postulerer, som det gør med den fonologiske loop, tilstedeværelsen af ​​to delsystemer i den visuelle rumkalender. På denne måde forsvares eksistensen af ​​en komponent i visuel lagring og andet rum.

Forskning forsvare denne idé eksemplificeret ved følgende: Flyt armen efter et sekventielt mønster frembringer i almindelighed dårligere resultater i hukommelsen i en rumlig sekvens, men ikke i hukommelsen af ​​tal (f.eks task kuber Corsi.) eller farve nuancer.

3- Central executive komponent

Denne sidste komponent i MT udvikler en anden rolle fra de to andre. Nærmere bestemt er den centrale leder ansvarlig for at støtte både den fonologiske loop og den viso-rumlige dagsorden.

Put på en anden måde, som Baddeley siger, at den centrale leder ville være det system, der gør det muligt at kontrollere arbejdshukommelsens opmærksomhed.

Selvom denne komponent er den vigtigste i betragtning af den generelle indvirkning det producerer på kognition, er den stadig lidt studeret i øjeblikket. På de data, der er tilgængelige, er 4 hovedfunktioner i den centrale ledelsesdel postuleret:

1. Tillader koordinering af to uafhængige opgaver (for eksempel opbevaring og behandling af oplysninger).

2. Det er ansvarligt for at ændre kognitive opgaver og genopretningsstrategier.

3. Selektivt assistere specifik information og hæmme irrelevante stimuli.

4. Aktiver og genopret information, der allerede er gemt (tilhørende den langsigtede hukommelse).

Således tillader den centrale udøvende komponent at integrere de nye oplysninger fanget gennem de to underkomponenter i MT. Og samtidig letter det integrationen af ​​disse nye stimuli med indholdet, der allerede er lagret i langvarig hukommelse.

Hjernegrupper i arbejdsminne

Den aktivitet, der udfører arbejdshukommelsen finder sted i bestemte områder af hjernen. Specielt synes MT at være forbundet med funktionen af ​​neokortiske zoner.

I denne forstand er det nødvendigt at aktivere den præfrontale cortex for at aktivere arbejdshukommelsen. Denne øvre del af hjernen betragtes som grundlæggende til at gemme og manipulere nye oplysninger i sindet.

Den præfrontale cortexs rolle i arbejdshukommelsen er grundlæggende, men flere undersøgelser viser, hvordan driften af ​​MT ligger i interaktionen mellem præfrontale cortex og forskellige områder af postrolándic cortex.

Arbejdshukommelse forekommer således ikke i en enkelt del af hjernen. Denne kognitive konstruktion kræver aktiveringen af ​​et specifikt neuronkredsløb.

Selvom i begyndelsen starter arbejdshukommelsen takket være aktiveringen af ​​den præfrontale cortex. For at fungere ordentligt skal andre neuroanatomiske strukturer aktiveres, såsom den tidlige lobe og den occipitale lobe..

Det har vist sig, at den tidlige lobe tillader at gemme og manipulere verbal information på kort sigt. Således vil dette område af hjernen give anledning til aktiviteten af ​​den fonologiske loop. For den del er occipitalloben ansvarlig for behandling af visuel information, så den udfører aktiviteter, der er relevante for den viso-rumlige dagsorden.

referencer

1. Baddeley, A.D. (1998). Menneskelig hukommelse Teori og praksis Madrid: McGraw Hill, 1999.

2. Baddeley, A.D., Eysenck, M.W. I Anderson, M.C. (2009). Hukommelse. Madrid: Alliance, 2010.

3. López, M. (2011). Arbejds- og læringsminne: bidrag fra neuropsykologi. Cuad. Neuropsicol. Bind 5 nr. 1.

4. Miyake, A., Shah, P. (1999). Modeller af arbejdshukommelse: Mekanismer for aktiv vedligeholdelse og styring. Cambridge: Cambridge University Press.

5. Ruiz-Vargas, J.M. (2010). Manual of Memory of Psychology. Madrid: Syntese.

6. Sáiz, D., Sáiz, M. Baqués, J. (1996). Psykologi af hukommelse: Practices Manual. Barcelona: Avesta.

7. Schacter, D.L. I Tulving, E. (1994). Hukommelsessystemer. Cambridge: MIT Press.

8. Smith, E.E. I Kosslyn, S. M. (2009) Kognitive processer. Modeller og neurale baser. Madrid: Pearson-Prentice Hall.