Selvstyring af at lære nødvendige karakteristika og eksempler

den selvforvaltning af læring, også kaldet selvreguleret, selvforvaltet eller selvstyrende læring er den aktive og konstruktive proces, hvorved studerende etablerer og arbejder for at lære mål gennem overvågning, regulering og kontrol af motivation, kognition og adfærd.

Med andre ord forstås det, at den studerende forvalter alle disse aspekter af sig selv for at nå de mål, der er blevet foreslået, og desuden er målene også modtaget med de personlige aspekter af den studerende. Derfor er det en dynamisk proces, hvor de forskellige komponenter påvirker hinanden.

Studiet af selvforvaltning af læring er kompleks, fordi det har været et koncept bygget ud fra bidrag fra forskellige teorier om uddannelsespsykologi og i mange år.

indeks

• 1 Hvad er selvforvaltningslæring?
  • 1.1 Motivation
  • 1.2 Selvregulerende egenskaber
  • 1.3 Selvregulerende processer
• 2 Selvstyrede læringsmodeller
• 3 tidligere faser
  • 3.1 Betydningen af ​​akkompagnement
• 4 referencer

Hvad er selvforvaltning læring?

Selvlæringsprocessen er en dynamisk proces, der indebærer, at den studerende er aktiv i det kognitive (og metakognitive) motivations- og adfærdsmæssige felt i deres egen læring.

For at forstå denne definition af selvlæring skal vi først kende underkomponenterne i den:

motivation

Det er det centrale koncept for modellen og svarer til den selvgenererede energi (kraft, intensitet og vedholdenhed), som leder adfærd til et mål.

Selvregulerende egenskaber

Personlige læringsegenskaber hos den studerende (selvværd, selvbevidsthed og rekursion).

Selvregulerende processer

Student læringsprocesser: attributions, mål og overvågning.

Selvforvaltede læringsmodeller

Forskellige modeller er blevet foreslået for at forklare selvforvaltning af læring. Nogle af disse modeller er følgende:

- McCombs underliggende processer og færdighedsmodel.

- Fire-trins model af selvreguleret læring af Winne og Hadwin.

- Metakognitiv-motiverende model.

- Model af de motiverende og kognitive komponenter i García og Pintrich.

- Heuristisk model for selvreguleret læring af Boekaerts.

- Struktur af de cykliske faser og subprocesser af selvreguleret læring af Schunck og Zimmerman.

Der er dog nogle punkter, der er centrale, og som deler disse modeller om, hvordan denne type selvforvaltningslæring skal fokusere.

På den ene side står protagonismen hos den studerende ud, da det er han, der virkelig styrer selvstyringsprocessen for hans læring.

På den anden side fremhæves dynamikken i processen, hvor de forskellige komponenter påvirker hinanden og fodrer hinanden.

Egenskaber, der er nødvendige for selvforvaltning af læring

- For det første skal den studerende have interesse i at lære en information eller mastere en færdighed (mål og selvmotivation).

- Skal have et perspektiv på årsagerne og resultaterne af processen (attributter) og evnen til at følge processen (selvovervågning).

- Skal have positiv overbevisning om sig selv (selvværd), bevidsthed om deres læringsproces (selvbevidsthed) og kontrollere de ressourcer, de har til rådighed for at lære (rekursion).

- Den studerende skal tage en række valg for at nå dette mål uafhængigt og proaktivt. For eksempel valg om, hvordan man deltager i processen, om din valgte læringsstrategi og om, hvornår du tror du har nået målet.

- Hvis eleven finder problemer, kan han udføre forskellige justeringer. Du kan f.eks. Justere målene, ændre dem til andre eller endda forlade dem, og du kan også ændre studiestrategien.

Tidligere faser

For at blive selvreguleret har eleven været nødt til at overholde en række faser eller tidligere faser vedrørende udviklingen af ​​deres kognitive evner anvendt til læring..

For det første skal den studerende observere en ekspertmodel, som vil vise ham, hvordan man udfører den færdighed eller kapacitet, som han / hun søger at undervise.

Dernæst skal den studerende efterligne denne model person, som vil fodre lærlingen.

For det tredje vil den studerende lære at udføre den selvlærte aktivitet, men stadig i en stiv og knyttet til det, han først lærte af eksperten.

Endelig vil den studerende kunne selvregulere, kunne tilpasse det, han har lært til forskellige sammenhænge og ændringer i miljøet. Du kan også gøre det mere automatisk.

Eksempler på selvforvaltning af læring

En studerende, som selv regulerer deres læring, vil være en, der har en klar vision om deres mål, hvem der kan bestemme, hvad de skal lære og hvordan man styrer deres læringsmiljø.

Den studerende skal udføre sin plan og vide, hvordan man beder om hjælp, opfølgning på sin proces og endelig vurdere om han går videre mod det etablerede mål.

Hvis en selvreguleret studerende f.eks. Beslutter at studere emner til en klasse, er der flere ting, du bør overveje:

- Har lyst til at lære indholdet (motivation).

- Indstil et specifikt mål: "Jeg vil forstå disse 4 emner godt for november." Dette er fastsættelsen af ​​mål.

- Husk på de tidligere lignende situationer, hvor han lykkedes: "Jeg kan gøre dette, hvis jeg forsøger, som jeg gjorde i det foregående år". Dette svarer til selvbetjening og interne tilskrivninger af kontrol.

- Vær opmærksom på, hvad dine styrker og svagheder er, og ved hvordan du justerer din strategi for dette: "Jeg er let distraheret, når der er støj, så jeg bedre studerer i biblioteket." Dette reagerer på selvbevidsthed og valg vedrørende læringsstrategien.

- At vide, hvor man skal søge hjælp, hvis du har brug for det: "Jeg forstår ikke denne del, jeg skal spørge læreren til vejledning." Dette ville være rekursion og også selvbevidsthed om processen.

- Planlæg, hvordan du når dit mål og hvordan man overvåger processen: "Jeg vil teste mig regelmæssigt med praksiseksaminer for at se, hvordan jeg går med indholdet af emnerne".

- Gå til opfølgning af processen: "De praktiske eksamener giver ikke de resultater, jeg havde forventet, jeg går ikke i et godt tempo. Hvad kan jeg gøre for at forbedre dette? Jeg har bemærket, at når jeg studerer om natten, koncentrerer jeg mig ikke så meget som om eftermiddagen; Jeg kunne forsøge at ændre dette. " Dette er overvågning.

- Hvis det er nødvendigt, skal du justere det oprindelige mål: "Efter at have set mine fremskridt tror jeg det ikke er realistisk at lære dette antal emner i november, så jeg ændrer deadline".

Betydningen af ​​akkompagnement

Det er vigtigt at understrege, at processen ikke kun afhænger af den studerende, og læreren kan også påvirke at opretholde eller opmuntre motivation i eleven, tjene som model og give konstant feedback blandt andre former for akkompagnement.

referencer

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. og Arslan, Ö. (2016). En undersøgelse af forholdet mellem studerendes præferencer for formativ feedback og selvregulerede læringsevner. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Selvreguleret læring: Paul R. Pintrichs uddannelsesmæssige arv. Uddannelsespsykolog, 40 (2), s. 85-94.
3. Schunk, D.H. og Zimmerman, B.J. (1997). Social oprindelse af selvregulerende kompetence. Uddannelsespsykolog, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Forståelse af selvreguleret læring og dens konsekvenser for regnskabsførere og forskere. Problemer i regnskabsuddannelse, 16 (4), s. 663-700.
5. Suárez, R. J. M. og Fernández, S. A. P. (2016). Selvreguleret læring: strategiske, motiverende, evaluerings- og interventionsvariabler. Madrid: UNED.