Del:
Karakteristisk proceduremæssige indhold og eksempler
den proceduremæssige indhold De er en af de tre hovedtyper af indhold, der kan undervises inden for en uddannelsesmæssig ramme. Disse er værktøjer, der kan erhverves af den studerende, hvis formål er at indsamle, forstå, anvende, hierarkisere og relatere de indlæste data på en mere teoretisk måde.
De proceduremæssige indhold er imod de andre to hovedtyper, der mener moderne pædagogiske teorier: deklarative indhold (som omfatter data, begreber, teorier og fakta) og holdningsmæssige (værdier, holdninger, overbevisninger, måder at opføre sig ...).
Mens de deklarative indhold danner vide om, og holdningen af ved, hvordan man skal være, det processuelle indhold skaber det sæt viden, der er relateret til ved, hvordan man gør. Selv om de er til stede i næsten alle læresætningerne, er de vigtigere i nogle discipliner end i andre discipliner..
Således kan for eksempel at lære at løse ligninger, at fyre, at spille et instrument eller at skrive en tekst være typer af proceduremæssigt indhold. I denne artikel vil vi studere sine vigtigste egenskaber, og vi vil se flere eksempler på dem.
indeks
- 1 kendetegn
- 1.1 maj indebærer fysiske evner
- 1.2 Det omfatter også kognitive evner
- 1.3 Kan ikke læres direkte
- 1.4 De kan kun undervises i praksis
- 2 Eksempler
- 2.1 Lære at spille et instrument
- 2.2 Løs matematiske problemer
- 3 referencer
funktioner
Det kan indebære fysiske evner
De mest typiske eksempler på proceduremæssigt indhold har at gøre med en "knowhow" relateret til kroppen. Normalt er de relateret til handlinger, kropsbevægelser, manuelle færdigheder og færdigheder som balance eller fine og brutto motoriske evner..
Den rent fysiske proceduremæssige indhold er en grundlæggende del af et stort antal discipliner, der forekommer i felter som tilsyneladende forskellige fra kunst, kunsthåndværk, sport eller kunsthåndværk. Også i vores daglige liv kan vi finde eksempler på rent korporal evner.
At spille et instrument, dans eller surfing indebærer således at erhverve en serie af fuldt fysisk proceduremæssigt indhold; men også madlavning, kørsel bil eller taler er stort set færdigheder af denne type.
Det omfatter også kognitive evner
Selvom det ikke er så klart, er mange mentale evner også en del af den proceskundes kategori. Handlinger som at læse, anvende logik eller løse et matematisk problem falder ind under denne kategori.
Det rent kognitive proceduremæssige indhold har de samme egenskaber som det fysiske, med den forskel, at det læres og udtrykkes fuldstændigt på det mentale plan uden kroppens indgreb.
Nogle færdigheder, der tilhører kategorien af proceduremæssigt indhold, kan blandes; det vil sige at omfatte rent fysiske dele og kun mentale.
For eksempel ville tale og skrivning kræve både motoriske og kognitive færdigheder. Men de fleste kendskab til denne type tilhører en gruppe eller den anden.
De kan ikke læres direkte
I modsætning til hvad der sker med deklarative indhold (data, fakta, teorier ...), kan proceduren ikke erhverves simpelthen ved at lytte til en anden person, der taler om dem eller endog observerer dem. Tværtimod er det nødvendigt at tilføje et element af praksis, der muliggør internalisering af den nye viden.
Således går læringen af proceduremæssigt indhold igennem fire faser. I den første er individet i hvad der er kendt som "ubevidst inkompetence"; det vil sige, han ved ikke helt, hvordan den færdighed han ønsker at erhverve værker, og han er ikke engang i stand til at skelne, hvilke er hans forbedringspunkter.
Efter at have set en person, der mestrer denne færdighed, at have deltaget en forklaring på den samme eller har undersøgt på egen hånd, at personen er i stand til at forstå, hvad der skal forbedres til mester, men kan stadig ikke udføre det. Det er derfor i fasen af "bevidst inkompetence".
I tredje fase, den "bevidste kompetence", er individet i stand til at udføre handlinger relateret til det processuelle indhold, men skal være koncentreret og vil sandsynligvis lave fejl. Endelig når den nye viden er internaliseret, nås den sidste fase, nemlig "ubevidst kompetence".
De kan kun undervises fra praksis
Som vi allerede har set, kan procedurindholdet ikke læres ved simpel efterligning eller gentagelse, i modsætning til deklarative. På grund af dette skal en lærer ændre sine strategier, når han underviser sine elever til at mestre en af disse færdigheder.
Selvom teorien kan fungere som et fundament, når man begynder at erhverve proceskundskaber, er den eneste mulighed for, at eleverne faktisk erhverver det, gennem praksis. Derfor er kendetegnene ved det uddannelsesmæssige miljø, der er tilstrækkelige til at undervise i disse færdigheder, meget forskellige fra det sædvanlige.
For eksempel skal forholdet mellem studerende og lærere i et miljø, hvor der er tale om processuelle indhold, være meget lavere end i et normalt klasseværelse. På denne måde kan underviseren rette op på de fejl, som hver elev forpligter sig til, og dermed fremskynde deres læring hurtigere.
eksempler
Lære at spille et instrument
Oprettelse af musik ved hjælp af et instrument kræver erhvervelse af en stor mængde proceduremæssige viden. Hvis du for eksempel vil lære at spille violinen, skal den studerende erhverve sig færdigheder som den rigtige måde at holde på, den rigtige position af buehænderen eller vejen til at bevæge begge hænder for at producere lyde.
På denne måde kan en violinlærer på et teoretisk niveau forklare hvad den studerende skal gøre; men læringen vil kun være effektiv, hvis denne praksis, og læreren korrigerer deres fejl og viser direkte, hvad der skal ændres.
Løs matematiske problemer
Inden for det formelle uddannelsessystem løser et af de mest typiske proceduremæssige indhold matematiske problemer. Den metode, der traditionelt følges for at eleverne erhverver denne færdighed, er ret ineffektive, så mange studerende har problemer på dette område.
Således forklarer en stor del af matematiklærerne teoretisk de trin, der skal tages for at løse et problem, og forventer, at de studerende lærer at gøre det direkte..
En langt bedre strategi ville være at give forklaringen, lad eleverne forsøge at udføre trinene og korrigere en for en deres fejl.
Desværre, i det moderne uddannelsessystem det ikke er muligt at en lærer vil betale personlig opmærksomhed til hver af deres elever, så de proceduremæssige indhold ofte forårsager de fleste problemer i klasseværelset.
referencer
- "Typer af indhold" i: At lære at undervise. Indhentet i: 15. marts 2019 fra at lære at undervise: ceupromed.ucol.mx.
- "Procedurindhold" i: Vejledningen. Indhentet i: 15. marts 2019 fra vejledningen: educacion.laguia2000.com.
- "Procedural indhold" i: Virtual Learning Center. Hentet til: 15. marts 2019 fra Virtual Learning Center: centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx.
- "Typer af indhold" i: De Ciencias. Hentet: 15. marts 2019 fra De Ciencias: de losiencias.
- "Know - how" i: Wikipedia. Hentet: 15. marts 2019 fra Wikipedia: en.wikipedia.org.