Hvad er de 4 teorier om læring?

den teorier om læring De forklarer de ændringer, der opstår i adfærd på grund af øvelsen og ikke til andre faktorer som fysiologisk udvikling. Nogle af teorierne optrådte som en negativ reaktion på de foregående, andre tjente som grundlag for udviklingen af ​​senere teorier og andre kun behandlet med bestemte specifikke læringsmiljøer.

De forskellige teorier om læring kan grupperes i fire generelle perspektiver:

• Fokuserer på observerbar adfærd.
• Lære som en ren mental proces.
• Følelser og følelser har en rolle i læring.
• Social læring Mennesker lærer bedre i gruppearbejder.

De 4 teorier at lære efter dine perspektiver

Adfærdsperspektivet

Opførelsen af ​​John B. Watson tager udgangspunkt i, at læreren i det væsentlige er passiv og reagerer kun på miljøets stimuli omkring ham. Lærlingen begynder som en tabula rasa, helt tom, og adfærd er formet gennem positiv eller negativ forstærkning.

Begge former for forstærkning øger sandsynligheden for, at den adfærd, der går forud for dem, gentages igen i fremtiden. Omvendt mindsker straffen (både positiv og negativ) sandsynligheden for, at adfærd vil ses igen.

En af de mest oplagte begrænsninger af disse teorier er undersøgelsen af ​​kun observerbare adfærd, idet man efterlader de mentale processer, der er så vigtige, når man lærer.

Ordet "positivt" i denne sammenhæng indebærer anvendelse af en stimulus, og "negativ" indebærer tilbagetrækning af en stimulus. Læring er derfor defineret ud fra dette perspektiv som en ændring i lærerens adfærd.

Meget af de første undersøgelser af adfærdsmændene blev udført med dyr (for eksempel Pavlovs hunde) og generaliseret til mennesker. Behaviorisme, som var en forløber for kognitive teorier, gav teorier om læring som klassisk konditionering og operant konditionering.

Begrebet "klassisk konditionering" har haft en enorm indflydelse på psykologien, selv om den mand, der opdagede det, ikke var en psykolog. Ivan Pavlov, en russisk fysiolog, opdagede dette koncept gennem en række eksperimenter med hans hunds fordøjelsessystem. Han bemærkede, at hundene spiste så snart de så laboratorieassistenterne, før de blev fodret.

Men hvordan præcist præciserer klassisk konditionering læring? Ifølge Pavlov opstår der læring, når en forening er dannet mellem en stimulus, der tidligere var neutral og et stimulus, der forekommer naturligt.

I sine eksperimenter associerede Pavlov den naturlige stimulus, der udgør mad med lyden af ​​en klokke. På denne måde begyndte hundene at salivere som reaktion på maden, men efter flere foreninger spiste hundene kun med lyden af ​​klokken.

Operant condition blev derimod først beskrevet af adfærdsmæssige psykolog B. F. Skinner. Skinner troede på, at klassisk konditionering ikke kunne forklare alle former for læring og var mere interesseret i at lære, hvordan konsekvenserne af handlinger påvirker adfærd.

Ligesom den klassiske konditionering handler operanten også med foreninger. Men i denne form for konditionering er der foreninger mellem en adfærd og konsekvenserne heraf.

Når en adfærd fører til ønskelige konsekvenser, er det mere sandsynligt at komme igen igen i fremtiden. Hvis handlingerne fører til et negativt resultat, vil adfærden sandsynligvis ikke blive gentaget.

Som forskere opdagede problemer i adfærdsmæssige begreber, begyndte nye teorier at dukke op, vedligeholde nogle af begreberne, men eliminere andre. Neobehaviorists tilføjede nye ideer, der senere var forbundet med det kognitive perspektiv på læring.

Det kognitivistiske perspektiv

Kognitivister giver sind og mentale processer den betydning, at adfærdisme ikke gav det til De troede på, at sindet skulle studeres for at forstå, hvordan vi lærer. For dem er lærlingen en informationsprocessor, som en computer. Dette perspektiv erstattede behaviorisme som hovedparadigmet i 1960'erne.

Fra det kognitive perspektiv skal mentale processer som tanker, hukommelse og problemløsning undersøges. Viden kan ses som et skema eller som symbolske mentale konstruktioner. Læring på denne måde er defineret som en ændring i lærlingens ordninger.

Denne vision for læring opstod som et svar på behaviorisme: Mennesker er ikke "programmerede dyr", der blot svarer til miljømæssige stimuli. Tværtimod er vi rationelle væsener, som kræver aktiv deltagelse til at lære og hvis handlinger er en konsekvens af tanken.

Ændringer i adfærd kan observeres, men kun som en indikator for, hvad der sker i hovedet på personen. Kognitivisme bruger metaforen af ​​sindet som en computer: Oplysninger indgår, behandles og fører til visse resultater i adfærd.

Denne teori om informationsbehandling, hvis grundlægger var den amerikanske psykolog George A. Miller, var meget indflydelsesrig i udarbejdelsen af ​​senere teorier. Diskuter hvordan læring opstår, herunder begreber som opmærksomhed og hukommelse og sammenligning af sindet med driften af ​​en computer.

Denne teori er udvidet og udviklet gennem årene. For eksempel understregede Craik og Lockhart, at oplysninger behandles på forskellige måder (gennem opfattelse, opmærksomhed, etikettering af begreber og dannelse af betydninger), som påvirker evnen til at få adgang til information senere.

En anden af ​​teorierne relateret til læring inden for det kognitivistiske perspektiv er Mayers kognitive teori om multimedielæring. Denne teori siger, at folk lærer på en dybere og meningsfuld måde fra ord kombineret med billeder end fra ord alene. Den foreslår tre hovedforudsætninger vedrørende multimedielæring:

1. Der er to separate kanaler (auditiv og visuel) til at behandle oplysningerne.
2. Hver kanal har en begrænset kapacitet.
3. Læring er en aktiv proces med at filtrere, udvælge, organisere og integrere information baseret på forudgående viden.

Mennesker kan behandle en begrænset mængde information gennem en kanal på et bestemt tidspunkt. Vi giver mening om de oplysninger, vi modtager, ved aktivt at skabe mentale repræsentationer.

Den kognitive teori om multimedielæring frembyder ideen om, at hjernen ikke fortolker en multimediepræsentation af ord, billeder og auditiv information udelukkende; Tværtimod udvælges disse elementer og organiseres dynamisk for at producere logiske mentale konstruktioner.

Det humanistiske perspektiv

Humanisme, et paradigme, der opstod i 1960'ernes psykologi, fokuserer på menneskers frihed, værdighed og potentiale. Huitts vigtigste antagelse om humanisme er, at folk handler med vilje og værdier.

Dette begreb er imod det, der blev bekræftet af teorien om operant konditionering, der hævder, at al adfærd er resultatet af anvendelsen af ​​konsekvenser og troen på kognitivistisk psykologi med hensyn til opførelse af mening og opdagelse af viden, hvilket De anser det for centralt når det kommer til læring.

Humanister mener også, at det er nødvendigt at studere hver person som helhed, især hvordan han vokser og udvikler sig som individ gennem hele sit liv. For humanisme, undersøgelsen af selv, Hver persons motivation og mål er områder af særlig interesse.

De mest kendte forsvarere af humanismen omfatter Carl Rogers og Abraham Maslow. Ifølge Carl Rogers kunne et af de vigtigste formål med humanismen beskrives som udviklingen af ​​autonome og selvrealiserede mennesker.

I humanismen fokuserer læring på den studerende og er personlig. I denne sammenhæng er pædagogens rolle at lette læring. Affektive og kognitive behov er nøgle, og målet er at udvikle selvrealiserede mennesker i et kooperativt og støttende miljø.

Af hans del udviklede Abraham Maslow, som fader til humanistisk psykologi, en teori baseret på den opfattelse, at erfaring er det vigtigste fænomen i studiet af menneskelig adfærd og læring. Han lægger stor vægt på kvaliteter, der skelner os som mennesker (værdier, kreativitet, valgkapacitet) og dermed afviser adfærdsmæssige synspunkter på grund af de reduktionister, der var.

Maslow er berømt for at antyde, at menneskets motivation er baseret på et hierarki af behov. Det laveste behov er de grundlæggende fysiologiske og overlevelsesbehov som sult og tørst. De højeste niveauer indgår i en gruppe, kærlighed og selvværd.

I stedet for at reducere adfærd til et reaktion fra miljøet, som adfærdsmedlemmer gjorde, vedtog Maslow et holistisk perspektiv på læring og uddannelse. Maslow har til hensigt at se alle de intellektuelle, sociale, følelsesmæssige og fysiske kvaliteter hos et individ og forstå, hvordan de påvirker læring.

Ansøgningerne i deres hierarki skal fungere i klasseværelset, og det er indlysende: før en studerendes kognitive behov kan opfyldes, skal deres mest basale behov opfyldes.

Maslows teori om læring understreger forskellene mellem erfaringskendskab og tilskuerkendskab, som han betragtes som underordnet. Erfaringslæring betragtes som "autentisk" læring, hvilket medfører væsentlige ændringer i personers adfærd, holdninger og personlighed.

Denne form for læring sker, når den studerende indser, at den type materiale, der skal læres, tjener til at nå de mål, der er blevet foreslået. Denne læring er erhvervet mere ved praksis end ved teori, og begynder spontant. Egenskaberne for erfaringsindlæring omfatter:

• Immersion i erfaring uden bevidsthed om tidenes forløb.
• Stop med at være selvbevidst øjeblikkeligt.
• Transcenderende tid, sted, historie og samfund uden at blive påvirket af dem.
• Flet sammen med det, du oplever.
• Vær uskyldig modtagelig, som et barn uden at kritisere.
• Midlertidigt suspendere evalueringen af ​​erfaringen med hensyn til dens betydning.
• Manglende hæmning.
• Suspension kritik, validering og evaluering af erfaring.
• Stol på oplevelsen, så det sker passivt uden at blive påvirket af forudbestemte forestillinger.
• Afbryd rationelle, logiske og analytiske aktiviteter.

Perspektivet for social læring

Albert Bandura, en canadisk psykolog og pædagog, troede på, at foreninger og direkte forstærkninger ikke kunne forklare alle former for læring. Bandura begrundede, at læring ville være meget mere kompliceret, hvis folk udelukkende baserede sig på resultaterne af vores egne handlinger for at vide, hvordan man handlede.

For denne psykolog foregår meget af læring gennem observation. Børn observerer handlingerne hos dem omkring dem, især deres primære omsorgspersoner og deres søskende, og efterligner derefter disse adfærd.

I et af hans mest kendte eksperimenter afslørede Bandura den lethed, som børn har i imitere adfærd, endog negativ adfærd. De fleste børn, der så en video af en voksen, der slog en dukke, imiterede denne adfærd, da de fik lejlighed.

Et af de vigtigste bidrag fra Banduras arbejde var at afvise en af ​​påstandene om behaviorisme. Han påpegede, at læring noget ikke behøver at medføre en forandring i adfærd. Børn lærer ofte nye ting gennem observation, men de behøver ikke at udføre disse opgaver, før der er behov for eller motivation til at bruge oplysningerne.

Følgende erklæring er et godt resumé af dette perspektiv:

"Når man observerer en model, der udfører den adfærd, som man ønsker at lære, udgør en person en ide om, hvordan svarkomponenterne skal kombineres og sekventeres for at producere den nye adfærd. Med andre ord lade folk deres handlinger styres af forestillinger, de tidligere har lært i stedet for at stole på resultaterne af deres egen adfærd. "

referencer

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082