Bevis for læringstyper og eksempler

den Lærebeviser de er test, der bestemmer, om en studerende lærer. For det første skal en lærer bestemme, hvordan han kan vide, at hans elever lærer og hvordan man indsamler disse oplysninger under hele læringsprocessen.

Anvendelsen af ​​læringsbeviser har positive konsekvenser for et uddannelsesinstitutioners organisatoriske aspekt, fordi det letter evalueringen af ​​de programmer, der udføres, og dermed er det muligt at bestemme virkningen og effektiviteten af ​​det, der skulle nås..

Der kan dog findes barrierer som manglende teknologi, manglende adgang til de nødvendige data, manglende tid og andre aspekter som den organisatoriske holdning til brug af beviser. Et andet problem er, at kvaliteten af ​​de læringsbevis, der opnås, er relateret til klarheden om, hvilket spørgsmål man ønsker at svare på. 

Det vil sige i forhold til det mål, du vil nå takket være evidens for at lære. Bevisene for læring er opdelt afhængigt af formålet med dem og typen af ​​spørgsmål, der reagerer med hensyn til lærernes læring.

På denne måde er de opdelt i direkte og indirekte beviser. En god evaluering skal være baseret på begge typer beviser, fordi de direkte der generelt giver objektive og kvantificerbare oplysninger, mens de indirekte bevismaterialer normalt giver mere kvalitative oplysninger om, hvorfor læringen måske eller måske ikke finder sted..

indeks

• 1 typer
  • 1.1 Direkte bevis
  • 1.2 Indirekte beviser
• 2 Andre specifikke typer
  • 2.1 Bevis for læringsprocesser
  • 2.2 Bevis for inputfaktorer
  • 2.3 Bevis for at lære kontekster
• 3 eksempler
  • 3.1 Direkte bevis
  • 3.2 Indirekte beviser
• 4 referencer

typen

Inden for typer af læringsbevis er der to store grupper. For det første udviser direkte beviser, der fokuserer på læringsresultater som viden, færdigheder, holdninger og vaner, der evalueres efter afslutningen af ​​et program.

For det andet er der indirekte beviser, som normalt fokuserer på processerne, inputfaktorerne og konteksten.

Disse beviser kan bidrage til at forstå, hvorfor eleverne lærer eller ej, og kan bruges under anvendelse af et program.

Direkte bevis

Denne type læringsbevis er synlig, objektiv og håndgribelig. Det er en slags bevis, der viser præcis, hvad en studerende har og ikke har lært. Med direkte bevis kan du svare på spørgsmålet "Hvad har du lært?".

Det siges, at denne type læringsbevis ved sine egne karakteristika kunne passere testen for den "skeptiske"; det vil sige, at en skeptiker måske tvivler på visse typer beviser, som for eksempel selvvurderinger af skrivefærdigheder.

Men den samme person ville have flere problemer med at tvivle på en skriftlig prøve foretaget af den studerende og evalueret ud fra klare og standardbaserede kriterier.

De direkte beviser er nøglen til evalueringen af ​​et program, da de giver information om niveauet for opnåelse af resultater inden for programmet. Disse beviser er normalt den mest anvendte som statistik på de institutionelle og politiske områder.

Indirekte beviser

Denne type læringsbevis er et tegn på, at den studerende sandsynligvis lærer, men de bestemmer ikke klart, hvad eller hvor meget de lærer..

Med det indirekte bevis kan du svare på spørgsmålet "Hvad siger du, du har lært?". Inden for denne type beviser er følgende niveauer:

reaktion

Studerende tilfredshed med læringserfaringen.

læring

Hvad de har lært af læringserfaringen.

overførsel

Brug af det, de har lært i andre situationer (i fremtiden, når man studerer noget andet, i samfundet osv.).

resultater

Hvordan det de har lært hjælper dem med at nå deres mål.

Alle ovenstående er indirekte bevis for studerendes læring og vil derfor også være vigtige i evalueringen af ​​læringsprogrammer.

Andre specifikke typer

Bevis for læringsprocesser

Denne type bevis er virkelig indirekte, da den har at gøre med læringsprocesser som tid på lektier og læringsmuligheder.

Selv om det er en slags bevis, der ikke ville passere den skeptiske test, kan den give vigtige oplysninger. For eksempel, efter ovenstående eksempel om at skrive, er et bevis på, at eleverne formentlig lærer om at skrive, at de bruger meget tid på skriveopgaven..

Et andet eksempel er brugen af ​​biblioteket og lån i bøger relateret til emnet eller specifikke temaer.

Denne type bevis er også relevant for evalueringen af ​​programmer, fordi det kan give flere spor om, hvorfor eleverne er eller ikke lærer. 

Et andet vigtigt aspekt er, at disse beviser kan indsamles, mens læringsprocessen finder sted, og ikke når det slutter.

Bevis for inputfaktorer

Dette er en anden type indirekte bevis og er relateret til faktorer, der blev givet før programmet startede, enten fordi den studerende kom med disse eller fordi de er relateret til infrastrukturen.

F.eks. Kan noget, som kan påvirke elevindlæring, være faktorer som andelen af ​​elever og lærere i klassen, stipendierne tilbydes, læreruddannelse, budget for programmer, udstyr mv..

Bevis for at lære kontekster

Denne type indirekte bevis er relateret til det miljø, hvor læring opstår.

For eksempel er studenternes fremtidige interesser, arbejdsgivernes krav i området, arbejdsmarkedets behov, kulturelle faktorer relateret til læring, blandt andre.

eksempler

Direkte bevis

Nedenfor er nogle eksempler på denne type bevis, der søger at bestemme, hvad eleverne lærer:

-Filoptegnelser.

-Adfærdsmæssige observationer.

-Kompetenceinterviews.

-Prøver af elevarbejde (eksamener, rapporter, essays, etc.).

-Afsluttende projekter.

-Forsvar og mundtlige præsentationer.

-Prestationsevalueringer.

-simuleringer.

Indirekte beviser

Dette er eksempler på indirekte læringsbevis, hvor du kan se, hvad den studerende siger har lært:

-Lære spørgeskemaer.

-Interviews om, hvordan læring hjalp.

-Tilfredshedsundersøgelser.

-refleksioner.

-Fokusgrupper.

-Awards.

referencer

1. Coburn, C. og Talbert, J. (2006). Begrebet Bevis Anvendelse i Skoledistrikt: Kortlægning af Terrænet. American Journal of Education, 112 (4), s. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. og Kirkpratick, J. (2006). Evaluering af træningsprogrammer, tredje udgave. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Vurdering af studerendes læring: En sund fornuft guide (2. udgave). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Vanderbilt Universitetscenter for Undervisning (2013). Indsamling af evidens: At gøre elevindlæring synlig.
5. Volkwein, J. F. (2003). Gennemførelse af evalueringsresultater på din campus. RP Group eJournal.