Theory of Child Cognitive Development (Jean Piaget)

Piaget's teori foreslår at kognitiv udvikling af barnet Det forekommer i fire generelle faser eller universelt og kvalitativt forskellige perioder. Hvert stadium opstår, når der opstår ubalance i barnets sind, og barnet skal tilpasse sig ved at lære at tænke anderledes.

Metoden, som Piaget plejede at finde ud af, hvordan børns tænkning fungerede, var baseret på observation og formulering af fleksible spørgsmål, der insisterede på svarene. For eksempel observerede han, hvordan et fireårigt barn troede, at hvis mønter eller blomster blev placeret i en række, var de flere tal, end hvis de blev grupperet sammen. Mange af de første undersøgelser han gjorde med sine børn.

Piaget's teori

Hans teori, en af ​​de rigeste og mest uddybte inden for psykologi, er indrammet inden for de kognitive evolutionære modeller.

Disse modeller er forankret i de skrifter, som Jean-Jacques Rousseau udviklede i det attende århundrede. Herfra blev det antydet, at menneskelig udvikling foregik med ringe eller ingen indflydelse fra miljøet, men i øjeblikket lægger de større vægt på miljøet. Hovedidéen er, at et barn vil opføre sig på baggrund af udviklingen og organisationen af ​​deres viden eller intelligens.

Piaget formulerer sin teori om kognitive trin baseret på overvejelse om udvikling fra et organistisk perspektiv, det vil sige, at han siger, at børn gør en indsats for at forsøge at forstå og handle i deres verden. Denne teori forårsagede en kognitiv revolution på det tidspunkt.

Ifølge denne forfatter virker mennesket, når han kommer i kontakt med miljøet. De handlinger, der udføres i den, er organiseret i ordninger, der koordinerer fysiske og mentale handlinger.

Der er en udvikling fra de blotte reflekser til sensorimotoriske ordninger og senere til operationelle strukturer, af en mere forsætlig, bevidst og generaliserbar natur.

Disse strukturer repræsenterer en måde at organisere virkeligheden aktivt gennem handlinger eller gennem assimilations- eller boligsfunktioner til nye situationer for at finde den balance, der svarer til kravene fra miljøet.

Funktioner og strukturer

Menneskelig udvikling kan beskrives i form af funktioner og kognitive strukturer, forsøger at vise, at de strukturelle og funktionelle aspekter af sindet blev indbyrdes forbundne, og at der ikke var nogen funktion struktur eller funktion havde strukturløs.

Jeg troede også, at kognitiv udvikling udviklede sig gradvist fra nedre faser til funktionen af ​​reversible og formelle mentale strukturer.

• den funktioner de er biologiske processer, medfødte og lige for alle, der forbliver uændrede. Disse har funktionen til at opbygge interne kognitive strukturer.

Denne forfatter troede, at barnet, når det er relateret til sit miljø, er i overensstemmelse med dette et mere præcist billede af verden og udvikler strategier til at styre sig selv. Denne vækst opnås takket være tre funktioner: organisation, tilpasning og ækvilibrering.

• organisation: bestående af folkens tendens til at oprette kategorier for at organisere informationer, og at enhver ny viden skal passe ind i dette system. For eksempel er en nyfødt født med en sugrefleks, der senere modificeres ved at tilpasse sig til sugningen af ​​sin mors bryst, til flasken eller til tommelfingeren.
• tilpasning: bestående af børns evne til at håndtere ny information med hensyn til ting, de allerede kender Inden for dette er der to komplementære processer, assimilering og indkvartering. Assimileringen sker, når barnet skal indarbejde ny information til de tidligere kognitive strukturer. Det vil sige, at der er en tendens til at forstå nye erfaringer med hensyn til eksisterende viden. Og den bolig, der opstår, når du skal justere de kognitive strukturer, så de accepterer de nye oplysninger, det vil sige, strukturerne ændres som reaktion på nye oplevelser.

For eksempel, en baby, der suges med en flaske, der starter efter at have suget et glas, viser assimilering, da den bruger en tidligere ordning til at møde en ny situation. På den anden side, når den konstaterer, at suge glasset og drikkevand du nødt til at flytte den tunge og mund til at sutte, ellers er imødekommende, dvs du ændrer ovenstående skema.

Eller for eksempel et barn, der har tilknyttet konceptet hunden, alle de store hunde. En dag går han ned ad gaden og ser en mastiff, som er en hund, som han aldrig havde set før, men som passer ind i hans store hundeplan, så han assimilerer det. Men en anden dag er i parken og ser et barn med en chihuahua, denne hund er lille, så skal du ændre din ordning justering.

• den ækvilibrering Det refererer til kampen for at opnå en stabil balance mellem assimilering og indkvartering. Balancering er motoren af ​​kognitiv vækst. Når børn ikke kan håndtere nye oplevelser i forbindelse med tidligere kognitive strukturer, lider de af en tilstand af ubalance. Dette genoprettes, når nye mentale og adfærdsmønstre organiseres, der integrerer den nye oplevelse.
• den ordninger de er psykologiske strukturer, der afspejler barnets underliggende viden og styrer hans interaktioner med verden. Naturen og organisationen af ​​disse ordninger er, hvad der definerer barnets intelligens på ethvert tidspunkt.

Stadier af barnets kognitive udvikling

Piaget foreslog, at barnets kognitive udvikling fandt sted i fire generelle faser eller kvalitativt forskellige universelle perioder. Hvert stadium opstår, når der er ubalance i barnets sind, og barnet skal tilpasse sig ved at lære at tænke anderledes. Psykiske operationer udvikler sig fra læring baseret på simple sensoriske og motoriske aktiviteter til abstrakt logisk tænkning.

De trin, der foreslås af Piaget, som barnet udvikler sin viden til, er følgende: sensorimotoriske periode, der forekommer fra 0 til 2 år; præoperationsperiode, der forekommer fra 2 til 7 år periode af specifikke operationer, der opstår fra 7 til 12 år og periode med formelle operationer, der gives fra og med 12 år.

I den følgende ordning vises de grundlæggende karakteristika for disse perioder.

Sensorimotor periode

Barnets oprindelige ordninger er simple reflekser, og nogle gange forsvinder nogle, andre forbliver uforanderlige og andre kombineres i bredere og mere fleksible handlingsenheder.

Som de primære, sekundære og tertiære reaktioner, siger den første indebære en forbedring sensomotoriske ordninger baseret på primitive reflekser passerer fra en aktivitet afspejler være en selv-genereret aktivitet mere bevidst. For eksempel barnet der sutter tommelfingeren og gentager det, fordi han kan lide sensationen.

Sekundære reaktioner skyldes gentagelse af handlinger, der styrkes af eksterne hændelser. Det vil sige, hvis et barn er blevet fundet, at ved at ryste en rangle, det gør støj, ryst den igen for at lytte igen, vil først langsomt og tøvende, men vil ende med at gentage fast.

I tertiære cirkulære reaktioner erhverver barnet evnen til at skabe nye sekvenser af adfærd for at håndtere nye situationer. Det vil sige, at barnet gentager de handlinger, som han finder interessant. Et eksempel ville være det barn, der bemærker, at når han ryster rattle det lyder anderledes end når han vælger det op og rammer jorden.

I slutningen af ​​denne fase er barnet allerede i stand til at have mentale repræsentationer, der giver ham mulighed for at frigøre sig fra sine egne handlinger. Og de udvikler den udskudte imitation, hvilket er det der sker selvom modellen ikke er til stede.

Preoperativ periode

Denne fase karakteriseres, fordi barnet begynder at bruge symboler til at repræsentere verden kognitivt. Den symbolske funktion manifesteres i efterligning, symbolsk spil, tegning og sprog.

Objekter og begivenheder erstattes af ord og tal. Derudover kan de handlinger, der tidligere blev gjort fysisk, nu gøres mentalt ved hjælp af interne symboler.

Barnet i dette stadium har endnu ikke kapacitet til at løse symbolske problemer, og der er flere huller og forvirringer i hans forsøg på at forstå verden.

Tænkte perceptuelle aspekter af de problemer der stadig er domineret af en tendens til at fokusere på et aspekt (centrering) for sin invarians og manglende evne til at udføre transformationer og brugen af ​​en Transductive ræsonnement (barnet går fra især den særlige).

Periode for specifikke operationer

Den grundlæggende nyhed, der forekommer i dette stadium, er fremkomsten af ​​operationel tænkning baseret på brugen af ​​operationer. Det vil sige en internaliseret handling (i modsætning til sensorimotor, som var ekstern og observerbar), reversibel, som er integreret i en fælles struktur.

Forståelsen af ​​reversibilitet er et af de grundlæggende funktioner i operationen. Det er baseret på to regler: investering og kompensation.

Investeringer sikrer, at transformationer, der forekommer i en retning, også kan foretages i modsat retning. Og kompensationen er realiseringen af ​​en ny operation, der annullerer eller kompenserer virkningerne af en transformation.

På dette stadium, børn er allerede i stand til at udføre mentale operationer med en del af viden besad, dvs. kan udføre matematiske operationer som plus, minus, sortering og investere, og så videre. Disse mentale operationer tillader en type opløsning af logiske problemer, som ikke var mulige i præoperativ fase.

Som eksempler på logisk-matematiske operationer finder vi bevarelse, klassifikationer, serialiseringer og begrebet antal.

Bevarelse består i at forstå, at de kvantitative forhold mellem to elementer forbliver uændrede og bevares, selv om nogle forandringer kan forekomme i nogle af elementerne. Eksempel: Barnet lærer, at en plastikbold forbliver den samme i sin afrundede form som langstrakt. Og ikke at være langstrakt er større end den afrundede form.

Klassifikationerne henviser til de lignende forhold, der opstår mellem de elementer, der tilhører en gruppe.

Serialiseringer består af rækkefølgen af ​​elementerne i henhold til deres stigende eller faldende dimensioner.

Begrebet tal er baseret på de to foregående. Det opstår, når personen forstår at nummer 4 indeholder 3, 2 og 1.

Periode med formelle operationer

Dette omfatter alle de operationer, der kræver et højere abstraktionsniveau, og det kræver ikke konkrete eller materielle genstande. Som eksempler kan vi tale om evnen til at håndtere begivenheder eller relationer, som kun er mulige i modsætning til det der virkelig eksisterer.

Karakteristika ved denne formelle tanke er følgende. Teenageren værdsætter forskellen mellem den virkelige verden og den mulige. Når du støder på et problem, kan du udgøre en lang række mulige løsninger, der forsøger at opdage, hvilke der er mest hensigtsmæssige.

Desuden vises hypotetisk deductiv tænkning, det består i at anvende en strategi, der består af formuleringen af ​​et sæt mulige forklaringer, og derefter indsendes disse godkendelser for at kontrollere om de forekommer. Og endelig er det i stand til at integrere de to former for reversibilitet, som den praktiserede på en isoleret måde, investeringen og kompensationen.

Kritik af Piagts teori

Ifølge nogle forfattere, Piaget undervurderet mulighederne i spædbørn og småbørn og nogle psykologer spørgsmålstegn dens faser og dokumenteret, at kognitiv udvikling var mere gradvis og kontinuerlig.

Hertil kommer, siger de, at i virkeligheden, ville de kognitive processer børn være knyttet til det specifikke indhold (hvad de mener) med forbindelse med problemet og information og ideer, som en kultur finder vigtige.

Stillet over for en sådan kritik Piaget omformuleret sine principper og sagde, at alle normale individer nå drift og formelle strukturer, mellem 11-12 og 14-15 år, og i alle tilfælde mellem 15-20 år.

bibliografi

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: sprog, viden og uddannelse. Colombian Journal of Education. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piaget's arv. Educere artikler.
3. Papalia, D.E. (2009). Udviklingspsykologi. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. og Miller, S. (1996). Børnepsykologi Barcelona. Ariel.