De 8 typer af læring i henhold til psykologi

den typer af læring De interesserer psykologi fordi vi normalt antager, at al adfærd (eller i det mindste det meste af det) er lært eller erhvervet. Derfor kan det også være uoplært, hvis det har en patologisk eller maladaptiv karakter.

Måske er det i den pædagogiske litteratur og i uddannelsens psykologi, hvor der lægges mere vægt på de uddannelsesmæssige former for læring.

Selv om det er noget, som vi normalt ikke stopper med at tænke på, hvis det ikke var fordi vi løbende lærer nye ting, og fordi vi beholder den lærte information, ville vi ikke have overlevet som en art.

Og ikke kun vi som mennesker, men alle væsener, som beboer jordens overflade, ville helt have mistet evnen til at tilpasse sig og derfor overvinde evolutionens avatarer. Derfor har alle levende væsener forskellige former for læring, som giver dem mulighed for at overleve.

For at begynde skal vi introducere os selv i læringspsykologiens verden ved at definere hvad dette ord betyder. Teknisk er læring al den adfærd, som en organisme inkorporerer i dets adfærdsmæssige repertoire.

Med andre ord er alt, hvad vi gør, resultatet af at lære: fra at gå, til at binde vores sko til at tale. Det kan også defineres som enhver ændring, som en organisme producerer i sin adfærd.

Hermed mener vi, at fra den mest latterlige eller elementære til de mest indviklede har gennemgået en læringsproces, der er produktet af et netværk af netværk og forbindelser både neuronale og miljømæssige.  

Disse netværk udgør sekvenser af handlinger og tjener det ultimative fylogenetiske formål: at opretholde og bevare arten gennem overlevelse eller tilpasning til et medium.

Der er mange discipliner, der behandler spørgsmålet om læring, og begge eksperter inden for dyre- og menneskelig adfærd har været interesseret i et prisme eller et andet af, hvordan organismer lærer visse adfærd og hvad er brugen af ​​disse.

Det er frem for alt i den psykopedagogiske tilgang, hvor vi skal fokusere denne artikel.

Hvad er typer af læring af mennesket?

Ikke-associerende læring: habituation og sensibilisering

Ikke-associativ læring er den enkleste og mest elementære af alle, da kun ét element er nødvendigt for faget at lære noget: en stimulus.

Ændringen i adfærd sker her takket være gentagen oplevelse af en enkelt stimulus, hvor den ikke er forbundet med noget (i modsætning til hvad der sker i associativ læring, som vil blive diskuteret nedenfor)

1 - Habituation

Habituation er faldet i svaret, som en organisme udsender før en stimulus, som den udsættes for i mange forsøg eller lejligheder. Dette fald i responsraten skyldes formentlig den lave biologiske relevans af den pågældende stimulus.

Et dagligt og meget tydeligt eksempel på dette fænomen er, at vi alle har oplevet, når vi bruger meget tid i et rum med et vægur: i første omgang vil tjekken af ​​hænderne forstyrre os, men efter et stykke tid vil vi blot stoppe udlån Vær opmærksom på uret, og vi vil være så vant, at vi næsten ikke mærker støjen.

2- Sensibilisering

Sensibilisering kan forstås som fænomenet i modsætning til habituation; det vil på grund af den gentagne udsættelse for et individ for en stimulus øge sin responsrate.

Som eksempler er der nogle typer stoffer, der i stedet for at skabe tolerance følsomme over for den person, der indtager dem: dette er tilfældet med kokain.

Sensibiliseringsprocesser er særligt nødvendige for stimuli af stor biologisk relevans, især i situationer hvor der er fare eller er afvigende.

Associativ læring

Den associative læring overholder den anden store blok af typer af læring og er denomineret således, fordi det emne, der lærer, skal knytte to eller flere elementer.

De mest klare og mest omtalte eksempler er i deres mest grundlæggende form den pavloviske læring eller klassiske konditionering og i sin mest komplekse form den instrumental eller operative konditionering af Thorndike, Watson eller Skinner..

Associativ læring kan dog ikke reduceres kun til de klassiske teorier for de forfattere, der netop er nævnt.

Nye tendenser inden for discipliner som pædagogik eller psykopedagogi åbner langt mere spektret og introducerer nye termer, der er yderst nyttige, når de anvendes, især i uddannelsesmæssige sammenhænge, ​​såsom et klasseværelse eller terapeutisk.

3- Betydende læring

Vi har sikkert hørt om denne type læring, så moderigtigt (og ikke forgæves) i klasseværelset.

Meningsfuld læring er ifølge den amerikanske teoretiker David Ausubel den type læring, hvor en elev vedrører nye oplysninger med det, han allerede har, justere og rekonstruere begge oplysninger i denne proces.

Betydende læring opstår, når ny information er forbundet med et relevant allerede eksisterende begreb i den kognitive struktur.

Dette indebærer, at nye ideer, begreber og forslag kan læres betydeligt, såfremt andre ideer, begreber eller relevante forslag er tilstrækkeligt klare, og at de fungerer som et forankringspunkt for de første..

For eksempel vil det være meget lettere at forstå, hvordan man sletter et ukendt i en ligning, hvis vi allerede ved, hvordan man håndterer grundlæggende matematiske operationer, ligesom vi vil være i stand til at opbygge en webside, hvis vi allerede har solid viden om computersprog..

De oplysninger, der læres, bliver konstant underkastet en genvindingsproces. Det vil sige, at i den meningsfulde læring er de forudfattede ideer ikke udelukket, men lige modsat: det er i et vist omfang også at adskille dem fra de nye oplysninger, vi indsamler, og som vi ser meningen og logik.

Med andre ord fremhæver denne læring vigtigheden af ​​at vide, hvordan man relaterer begreber, i stedet for at huske.

4- Cooperative learning

Det er en interaktiv læring, der organiserer aktiviteter inden for klasseværelset for at gøre dem til en social og akademisk oplevelse.

Studerende arbejder som hold for at udføre opgaver kollektivt, så de forskellige synergier kommer sammen, og hvert medlem gør sit eget bidrag.

Der lægges særlig vægt på udveksling af information som en måde at berige arbejdet og sammenflydelsen af ​​ideer på.

En af forløberne i denne nye uddannelsesmodel var den amerikanske pædagog John Dewey, der fremmer betydningen af ​​at opbygge viden indenfor klasseværelset baseret på interaktion og såkaldt peer-assistance..

Samarbejdsmæssig læring består af tre vigtige elementer:

─ Dannelsen af ​​heterogene grupper, hvor skabelsen af ​​en gruppeidentitet afledt af gensidig bistand bør fremmes.

- Positiv indbyrdes afhængighed, der fremmer effektiv kommunikation og feedback blandt gruppemedlemmer.

- Individuel ansvar, forstået som værdien af ​​hvert medlem af gruppen separat.

5- Emotional læring

Som det kan løsnes fra sin egen benævnelse anvender følelsesmæssig læring stimuli med stor affektiv ladning for at skabe en vis forandring i fagetes adfærd. Mere end i didaktisk medier eller i klasseværelset bliver denne særlige form for læring særlig nyttig i klinikken.

Et klart eksempel på følelsesmæssig læring er terapi mod fobier, mere specifikt systematisk desensibilisering.

I den forbindelse vil emnet gennem den rettede fantasi udgøre situationer, der for ham har særlig affektiv konnotation og stor følelsesmæssig byrde, alle med det formål at fremme læring på den mest effektive måde.

Selvfølgelig er det ikke det eneste eksempel på denne type læring, og det er implicit ved mange lejligheder. Uden at gå videre, er det sandsynligt, at sangene, som vi forbinder følelsesmæssigt med en bestemt sammenhæng, bliver brændt ind i vores hoveder.

6- Vicarious eller observational learning

Denne læring blev promulgeret for første gang af den velkendte Albert Bandura, og kort sagt kommer han til at fortælle os, at en anden måde at lære en adfærd på er at observere et andet emne, der gør det.

Hvis observatøren advarer om, at opgaven, som observatøren gør, er gavnlig eller har positive konsekvenser, vil det være mere sandsynligt, at det vil blive udstedt af observatøren..

Vi lærer alle på en observatorisk måde dagligt og næsten uden at indse det, og denne form for læring kaldes også socialt, da forholdet mellem to personer er nødvendigt for at blive frigjort.

Meget klare eksempler på observatoriel læring ville være tilfælde af misbrug eller vold i familier med familier med småbørn og unge.

Mest sandsynligt vil barnet lære mønstrene af relationel vold, som deres forældre følger, og at deres fremtidige liv efterligner disse adfærd, især hvis de gentages og forstærkes..

Det er derfor, det er vigtigt at statuere et eksempel i tilfældet bare sætte, fordi tendensen til at efterligne adfærd og rollemodeller med børn er nært forestående, uundgåelig og sikre, at vi kunne kontrollere adskillige gange i vores liv daglig.

7- Læring ved opdagelse

Det var psykologen og pædagogen Jerome Bruner, som i løbet af 60'erne i 60'erne tog som hovedmærke til udformningen af ​​den såkaldte læring ved opdagelse.

Det er en ny måde at lære, hvor den studerende, som navnet antyder, ikke modtog flere instruktioner om, hvordan man udfører en opgave end dikteret af sin egen nysgerrighed.

Med andre ord lærte emnet sig selv gradvis og uden mægling så meget som muligt af retninger til at udføre aktiviteten. På denne måde blev læringen meget mere vigtig.

Herfra kan vi give en vigtig besked om, at Bruner ønskede at henvende sig til fagfolk i uddannelse, især lærere: lærerens rolle bør ikke være andet end at opmuntre eleverne til at være interesseret i emnet, for at gøre det interessant og nyttigt for dit liv.

For denne pædagog skal den grundlæggende motivation til at lære nødvendigvis fødes på en selvstændig måde og skal drives af nysgerrighed, interesse i at udforske og opdage nye og overraskende spørgsmål (lad os ikke glemme, at det overraskende gør os mere)

Denne tendens er en del af de nye alternative undervisningsmetoder, der stadigt bliver stærkere på grund af de resultater, den tilbyder, og på grund af beviste fordele, såsom:

- Fremme af kreativ problemløsning.

─ Læring ved successive tilnærmelser i modsætning til implosiv læring

- Empowerment of metacognitions eller med andre ord at lære at lære.

8- Memory learning

Rote learning er, at vi udfører baseret på opbevaring af information gennem gentagelser normalt eller kendt som mnemonic regler.

Næsten alle kan tænke på eksempler som emnet i de periodiske tabeller eller multiplikationstabeller, som i skole lærte praktisk taget uden at forstå den logik, der ligger til grund for det.

Selvom mange afviser rote learning, er det nogle gange nødvendigt, og vi har faktisk også kunnet kontrollere, at der er problemer, som det er umuligt at lære, om det ikke er sådan.

Fortæl os, hvis ikke, hvordan vi lærer hovedstæderne i Europa eller de forskellige stoffer, der tilhører den samme familie af lægemidler.

Rote learning går gennem de forskellige faser af processen med informationslagring og forstår det, mere end en konstruktivistisk tilgang som i pædagogiske teorier, vi skal overveje dem fra en kognitiv vision.

Hurtigvis går informationen, indtil den når hukommelsesforretningen, gennem forskellige faser i overensstemmelse med modellen af ​​Atkinson og Shiffrin (1968), idet disse er følgende:

- Først opfatter vi stimulans til at opbevare. Hvis vi ikke gør opmærksom, bliver der ingen læring.

- Oplysningerne går til lageret på kort sigt.

- Hvis det er nyttigt eller værdifuldt, beholder vi det.

─ Hvis vi beholder det, vil det gå til det langsigtede lager og det vil være tilgængeligt for at blive afhentet i overensstemmelse med relevansen og den daglige brug, vi giver til de nævnte oplysninger.

konklusioner

Det faktum, at hvert fag vil kræve en anden tilgang og fremme af en anden læring, især hvis vi taler om at lære i uddannelsesmæssige sammenhænge, ​​falder af egen vægt..

Hver ramme skal tilpasse sig de generelle og kurrikulære mål, som vi ønsker at forfølge, og derfra følger netop betydningen af ​​at skabe bevidsthed blandt lærerne selv om de alternativer, der eksisterer i dag til traditionelle undervisningsmetoder.