Inferential Thinking Funktioner, værktøjer og eksempler

den inferentiel tænkning eller inferential forståelse er en færdighed, der svarer til det andet niveau af forståelse. Det giver mulighed for at identificere implicitte meddelelser i teksten baseret på de tidligere erfaringer af emnet. Denne måde at forstå de nye oplysninger på (tekst) starter fra kulturelt givne ordninger, scripts og modeller.

Inferentiel tænkning består af begrundelse ud over teksten og adskiller sig fra den bogstavelige forståelse, idet den henviser til de eksplicitte oplysninger indeholdt i teksten. Denne mulighed er det, der giver læsere ikke kun forstå teksten, men at "udfylde" hullerne i teksten med deres egne erfaringer eller viden.

indeks

• 1 Hvad er inferentiel tænkning?
  • 1.1 Typer af afledninger
• 2 Værktøjer til udvikling af inferentiel tænkning
  • 2.1 Tilstrækkelige tekster
  • 2.2 Lærere som modeller
  • 2.3 Vigtigheden af ​​ordforråd og leksikon
  • 2.4 Spørgsmål og observationer
  • 2.5 Opfølgning til læsning
• 3 Eksempel
• 4 referencer

Hvad er inferentiel tænkning?

Den inferentielle er en form for tænkning, der giver dig mulighed for at kombinere forskellige ideer, drage konklusioner, identificere moral og temaer i aflæsningerne, fortolke og diskutere informationen læses.

Det handler om forståelsen af ​​information, der fodres af hver enkelt persons erfaringer og ordninger.

Disciplinen, der studerer inferential forståelse er psykolinguistisk, fordi den inferentielle kapacitet starter fra en kognitiv komponent (forudgående viden) og en sproglig komponent (tekstrens karakter som indhold, formular etc.).

Inden for denne disciplin er den konstruktivistiske teori den, der har studeret den mest inferentielle tænkning i forhold til forståelsen af ​​fortællende tekster (historier, historier, blandt andre).

Typer af afledninger

Afledninger er mentale repræsentationer, der bygger hvem læser eller lytter til en tekst efter at have anvendt deres egen viden i den eksplicitte meddelelse. Der er forskellige typer af afledninger med forskellige niveauer af kompleksitet.

- Lokale eller sammenhængende afledninger

De fungerer som måder at forbinde informationer med og gives under forståelsesprocessen. Disse kan være referencedele og årsagssammenhænge.

For eksempel i teksten "Mary talte til sin bedstemor, da hun pludselig begyndte at græde" skal læseren forstå, at "dette" refererer til bedstemor.

- Globale eller sammenhængende afledninger

Organiser eller gruppér oplysningerne i "pakker" med temaer og tillader at forbinde de lokale data i teksten med dataene i hukommelsen.

Disse konklusioner kan være overordnede mål, tematiske afledninger, vurdering af følelsesmæssige reaktioner og afledninger af underkategorier.

Et eksempel på denne form for indledning er, når en moralsk tekst forstås.

- Efterlæsning afledninger

Der er afledninger, der er givet efter at have læst teksten og supplerer de oplysninger, der læses for at forstå, hvorfor visse handlinger eller begivenheder er nævnt.

Disse kan være årsagssammenhængene, instrumentalale afledninger, pragmatiske afledninger og prædiktive afledninger.

Hovedkarakteristika

Forståelse af en tekst er en ret kompleks proces, der skal resultere i en repræsentation af betydningen af ​​en tekst. Men meningen med en tekst er ikke givet fra de skrevne ord, men den er givet i læsernes sind.

- Inferential forståelse går ud over blot at forstå de oplysninger, der præsenteres i teksten. Kræver læseren til at starte fra den viden han tidligere havde erhvervet.

- Inferentiel tænkning er afgørende, fordi det giver os mulighed for at forudsige og forstå den virkelighed, der omgiver os, hvilket gør os ikke afhængige af hvad der er givet, men vi kan gå videre. I tilfælde af en tekst giver denne mulighed os mulighed for at læse mellem linjerne.

- Denne evne til at aflede forholdet mellem to eller flere begivenheder kræver en kompleks begrundelse, der involverer forskellige mentale processer.

Denne komplekse proces udføres gennem tre komponenter:

- Det sensoriske system, der behandler visuel og auditiv information.

- Arbejdshukommelsen, hvor oplysningerne behandles live og integrationen heraf.

- Langsigtet hukommelse, hvor den forudgående viden lagres, hvormed tekstinformationen vil blive sammenlignet.

Udvikling af inferentiel tænkning

Som alle evner udvikler inferentiel tænkning som den naturlige evolutionære proces hos børn foregår. Derfor ses denne kapacitet på forskellige niveauer alt efter alderen af ​​de evaluerede børn.

For eksempel i 3-årige børn observeres en bedre styring af komplementære påvirkninger, hvilket er følgerne med et lavere kompleksitetsniveau.

Ved 4 års alder bliver evnen til at gøre afledninger lettere for børn, og det ses, at de nu bedre kan klare globale påvirkninger. Om 5 år kan de gøre globale resultater med bedre ydeevne.

Værktøjer til udvikling af inferentiel tænkning

En række strategier kan bruges og anvendes til at hjælpe eleverne med at udvikle denne inferentielle forståelsesfærdighed, selvom læreren skal tilpasse den til børnens alder og karakteristika..

De karakteristika, der har vist sig at påvirke erhvervelsen af ​​denne færdighed, er motivation for denne slags læsningsopgaver, har et bredt ordforråd og har en passende arbejdshukommelse..

Tilstrækkelige tekster

For at fremme udviklingen af ​​denne færdighed er det første, der skal tages i betragtning, at vælge tekster, der er egnede, uden at være for nemme eller vanskelige.

Ligeledes må de være tekster, der ikke er for eksplicitte, og som tillader en vis grad af indledning.

Lærere som modeller

En af de mest anbefalede strategier, hvor lærere fungerer som modeller for studerende. For eksempel kan de højst sige den inferentielle mentalproces, de laver: "Det var sikkert en undskyldning for ulven at spise grise, fordi ulve normalt jager gårdsdyr".

Vigtigheden af ​​ordforråd og ordforråd

Det er også nødvendigt at arbejde på at udvide ordforrådet, for eksempel ved at identificere og definere ukendte ord i teksten. Tilsvarende bør eleverne trænes i brug af pronomen og stik.

Spørgsmål og bemærkninger

Læreren kan stille spørgsmål, der fremkalder den inferentielle proces. For eksempel kan du spørge dem, hvordan de kender et bestemt tidspunkt, hvad er forholdet mellem tegn, såvel som deres motivation.

Du kan også lave observationer, som du vil se i sidste afsnit af denne artikel.

Opfølgning til læsning

De kan trænes på en måde at følge op med læsning ved at besvare spørgsmål om, hvem der deltager, hvor det holdes, og hvorfor begivenheder finder sted..

eksempel

En måde at udvikle inferentiel tænkning på er at lave observationer, der ansporer eleverne til at trække mulige afledninger. For eksempel:

Bemærkning: Plænen på legepladsen er våd.

Mulige påvirkninger: det regnede. Sprinkleren var på. Der er en dug på græsset.

Et andet eksempel:

Observation: Halen til at drikke i vandkilden er lang.

Mulige påvirkninger: Det er varmt udenfor. Studerende er netop ankommet fra recess.

referencer

1. Banker, K. (2012). Er inferentielle læseposter mere modtagelige for kulturelle bias end litterære læseposter? Anvendt måling i uddannelsen, 25 (3), s.p.220-
2. Chaves, L. (2011). Udvikling af inferentielle tænkningskompetencer og forståelse hos børn fra tre til seks år. panorama, 9, smp. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. og Rojas-García, I. (2012) Hvordan man forbedrer inferentiel kapacitet hos universitetsstuderende. Uddannelsesuddannelse., 15 (1), smp. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. og Hernández, A. (2010). Inferential forståelse af fortællingstekster i første læsere: en gennemgang af litteraturen. OCNOS Magazine, 6, smp. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. og Levorato, C. (2011). Lyttende tekstforståelse af eksplicit og indlysende information i førskolebørn: Rolle af verbale og inferentielle færdigheder. Diskursprocesser, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. og Trabasso, T. (1994). Konstruerer afledninger under fortolkende tekstforståelse. Psykologisk gennemgang, 101 (3), smp. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Effektiv undervisning af indledende færdigheder til læsning: litteraturoversigt. National Foundation for Educational Research
8. Paris, S., Lindauer, B. og Cox, G. (1977). Udviklingen af ​​inferential forståelse. Child Development, 48 (4), s. 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Påvirkninger og gravitationspraksis i barnet i andet semester af livet. Psykologi fra Caribien, 8, s. 63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. og Preston, A. (2012). Hippocampus og inferential ræsonnement: bygge minder til at navigere i fremtidige beslutninger. Grænser inden for human neurovidenskab, 6, smp. 1-14.