Hvad er Pygmalion effekten?

den Pygmalion effekt det er et begreb, et fænomen og endog et paradigme, der groft antyder, at forventningen om at en person konstruerer over en anden, får modtagerens adfærd til at blive påvirket i en sådan grad, at det ender med at reagere på den oprindelige forventning.

Det er interessant at vide, at denne effekt er baseret på, hvad Merton (1948) kaldte en "selvopfyldende profeti", der er; at den person, der stiller forventningerne, er ansvarlig for at håndhæve dem, selvom det er utilsigtet.

Når Pygmalion overvejer skammelige handling Propétides ved at nægte guddommelighed Venus, det er rædselsslagen og i kraft bliver en kvindehader mand, indtil en dag i deres arbejde af billedhuggeren ikke-lige beslutter sig for at bygge den perfekte kvinde. Saml dine fertile materialer og former med deres hænder Galatea, en smuk statue som Pygmalion-projekter alle ønsker, forventninger og smag. Galatea er en afspejling af sit ophav, alt, hvad han er, er på fibre elfenben. (Oprettelse fra mythen af ​​Pygmalion og Galatea).

Som i myten om Ovid, i pygmalioneffekten, når en chef, en lærer, en far eller mor sætte deres ønsker om deres medarbejdere, studerende eller børn, det sikrer, at dine forventninger (positiv eller negativ) gøre virkelighed i den andres adfærd.

Historien om pygmalion-effekten

Mere end 60 års omfattende diskussioner har ledsaget denne konstruktion, der er karakteriseret som værende meget kontroversiel inden for hvert af de områder, den har nået.

Trouilloud & Sarrazin (2003) angiver, at deres historie går tilbage til 1952, da Howard Becker, en arving af Chicago skole i humør til at lave en socio-politisk studie i uddannelse, beskriver de forskellige undervisningsteknikker og niveauer forventninger lærere i forskellige distrikter både økonomisk dårligt stillede og stillede og finde udtryk for forskelsbehandling på grund af sociale stereotyper.

I 1968 fremkom en undersøgelse med titlen "Pygmalion i klasseværelset" af Rosenthal og Jacobson i USA for første gang. I de samme forskere falsk informerede lærere i visse klasser af en skole, at resultaterne af den IQ test [1] af nogle studerende (tilfældigt valgt) var overlegne i forhold til andre, og efter en periode bemærkede, at gennem af lærernes forventninger, sagde eleverne svaret på Pygmalion-effekten.

Undersøgelsen konkluderede, med en re-test af CI kontrollere, at ved 4 punkter, de valgte eleverne øget koefficient og foreslog derfor, at pygmalioneffekten var en realitet i pædagogiske modeller og skolemiljøer.

Nu, hvad indebar dette? Hvad indebar det at acceptere, at en "skæbne" for en elev og hans intellektuelle præstationer var bestemt af hans lærer forventninger?

I denne henseende udgjorde kontroversen et kritisk panorama, der førte til opdeling af stillinger i kredsen af ​​akademikere interesseret i dette felt. Heuristisk studie i Trouilloud & Sarrazin (2003) opsamles i betydeligt beløb, denne vej, inden for hvilken tre tendenser, to af dem var imod identificeret (Jussim et al., 1998).

Den første ukritisk opfattelse, at konstateringen af ​​pygmalioneffekten er helt ekstraordinært, og i virkeligheden kan være en politisk artefakt, der påvirker pædagogiske scenarier for at reducere den sociale ulighed, der fremmer stereotyper-relaterede forventninger.

Den anden modsætter sig eksistensen af ​​Pygmalion-effekten. En sådan kritik er baseret på metodisk diskutere foreslået af Rosenthal og Jacobson, herunder aspekter plan såsom pålideligheden af ​​testen, en prøve af ikke-repræsentative befolkning, mangel på vigtige kriterier (pygmalioneffekten på negative forventninger) og irrelevante resultater.

En tredje position, der fremgår af banen, mener for nylig, at der er vigtige elementer i epistemologiske termer omkring Pygmalion-effekten, men dens metodologiske plan skal revideres.

Denne gennemgang refererer til målingstestene som foreslået af Boser, Wilhem & Hanna (2014) og de argumenter, der understøtter det sammen med virkningerne heraf, som foreslået af Lerbet-Sereni (2014). Revurderingen af ​​sidstnævnte er vigtig for at opnå et sammenhæng mellem autonomi af emnet for forventning, emnet der fremstår som et objekt for Pygmalion og relationerne selv

I denne tredje position vises flere vigtige elementer, der har styrket opbygningen af ​​viden før fænomenet Pygmalion. Disse udgør to noder af boarding, som har omdesignet de undersøgende modeller.

metoder

Der er fundet to ruter til forskning i Pygmalion-effekten.

1. Metodologiske ruter, der vælger at observere effekten i naturlige forhold for menneskelig interaktion.
2. Metodologiske ruter, der som konceptets pionerer vælger at fremkalde forventninger og observere deres virkninger.

Forskningsmæssige sammenhænge

2. Pygmalion-effekten studeres på andre områder end uddannelse og fra andre perspektiver end pædagogik (se undertekst 3)
3. Fra kontrovers før mødet med begrebet Pygmalion, har de bygget nye pædagogiske strategier for at fremme visse former for praksis i lærer-elev forhold i organisationsmodeller fra førende-partnere og designet markedsføringsstrategier i forholdet blandt andet blandt forbrugerne.

Kontekster for forskning, handling og inddragelse af pigmalionseffekten

Audiovisuel kommunikation

På tidspunktet for at studere forholdet mellem billedet og seeren opstår der spørgsmål, som alle seere ser billedet på samme måde? Eller hvordan læres billederne?

Baseret på spørgsmål af denne art udforsker Cordeiro (2015) gennem en karakterisering af billed-tilskuerforholdet, Pygmalion-effekten. I dette scenario forstås fænomenet som et skridt fra billedets statisme til livets bevægelse, hvor bevægelsen er en fantasi, der falder sammen med tilskuernes ønske og en identifikation med de givne forslag..

Dette er mere end en effekt af billedet på tilskueren, hovedsagelig en tilskuers effekt og hans ønsker på billedet, bekræfter forfatteren. Mere dette er ikke en proces, der mangler virkelighed forbundet med en hallucination, men en "bevidst accept af en illusion"

Derfor integrerer forholdet mellem seer og billede ifølge denne undersøgelse frihed og ansvar ved accept af billedets forslag, men også muligheden for, at folk kan projektere og identificere sig i dem (s.163).

Medicin: Fra et biologisk koncept til et biografisk koncept

Ikke kun de perspektiver, der er dedikeret til forskning i dag, omhandler forståelsen af ​​Pygmalion-effekten, og kun de der henviser til et forhold mellem en myndighed med forventninger og en person, der er relateret til dem. Pygmalion-effekten er også blevet studeret fra en persons forhold til sig selv, der, selv om den er påvirket af socio-kulturelt, placerer individualitet som et center af interesse.

Dette er tilfældet med medicin, som i sin historiske udvikling står over for krisen i det biomedicinske paradigme, der foreslås af et paradigme, der ikke er videnskabeligt under dets oprettelse, og det er Pygmalion [2].

Mainetti (2008) forstår den pygmalioniske sans i teknikken, som antropoplastisk, som består af kunsten at skulpturere eller ombygge menneskets natur selv. s.32

Således kalder han i den nye medicin "lægemidlet til lyst eller pygmalionisk". Målet med mennesker er at gøre dette til et værktøj til at forandre kroppens menneskelige natur snarere end et redskab til helbredelse. Således som sundhed bliver et selvbiografisk begreb relateret til livskvaliteten, er et lystmedicin installeret, der gør lægen opmærksom på forbrug eller bekvemmelighed p. 33

Pygmalion i produktive relationer

White & Locke (2000) foreslår i sin forskning på problemerne i pygmalioneffekten og mulige løsninger i arbejdsområder, at dette fænomen er også til stede i disse scenarier kan være en mulighed, så længe det bliver brugt som et redskab til selviagttagelse virksomhedernes ledere.

En af de vanskeligheder, der er konstateret i tidligere undersøgelser, viser, at der er modstande hos kvindelige ledere med henblik på Pygmalion. Forfatterne foreslår dog, at man bruger de relevante teknikker - dvs. Bandura-undervisningen i strategier til forbedring af relationerne i arbejdsområderne er effektive uden forskel på køn.

Brug af Pygmalion-effekten til at skabe relationer mellem ledere og nye medarbejdere betyder, at de førstnævnte forstår, at hver enkelt af dem altid kan forbedre sig, og at sidstnævnte demonstrerer deres maksimale potentiale når det gælder udførelsen af ​​deres opgaver..

Nye tilgange på uddannelsesområdet

Som det ses i Pygmalion-effektens historie, opstår det i uddannelsesmæssige sammenhænge. Men udviklingen har været kompleks og længe, ​​så det er naturligt, at det er blevet omdannet betydeligt fra sin oprindelse.

I de 70 grupper af forskere såsom Cooper, Harris, et al (1979) Van der Maren (1977), Rosenthal & Rubin (1971) og Ruhovits & Maher (1971) tog Pygmalion konceptet i skolemiljøer at bekræfte deres eksistens og konsolidere videnskabelige arkiver med forskellige metodologiske fremgangsmåder.

Så bygget baseret på en modnet tilstand af viden, nye perspektiver som præsenteres Lerbet-Sereni (2014), der har til formål at bygge problemerne med den pædagogiske forhold i forbindelse med teorier om autonomi fra deterministiske tendenser.

Der foreslår han, at Rosenthal og Jacobsons bidrag på vej mod frigivelse af klassisk positivisme som behaviorisme var vigtig, fordi læreren bygger i forhold til deres forventninger og den studerende, dens præstationer. Men den nuværende determinisme, der får ansvaret til at falde tilbage på læreren, førte ham til at foreslå en anden måde at nærme sig forhold på i skolemiljøet.

Dette nye forslag søger mere end pygmalioneffekten til tallet Antigonos hvor dette tal hører til pædagog, der delvis acceptere både dens ufuldstændige, og den anden, og dermed hans manglende evne til at forstå fuldt ud, hvilket gør en fortjent hentydning til Den freudianske forestilling om uddannelse som en umulig handel.

Således vil pædagogen, som i Antigonos myt skrevet af Monophthalmos, være den, der ved at acceptere, at han ikke fuldt ud kan forstå den anden, gør sine domme og forventninger til at tillade sig at blive overrasket. Derfor vil relationerne i den uddannelsesmæssige proces blive bygget på tomheden og fraværet af magten hos dem, der tidligere modellerede som Pygmalion til den anden, i overensstemmelse med deres ønsker.

Pygmalion fra et etisk perspektiv og aktuelle udfordringer

Den Pigmalión effekt har givet os mulighed for at opdage, at der i mange scenarier menneskelig interaktion fordomme eller forventning understøttes på stereotyper og moralske domme begunstiget eller ugunstig konceptet, at den person, som disse attributter blev, bygget på sig selv til det punkt at generere transformationer der faldt sammen med den oprindelige tro på autoritetsgruppen eller vejledning.

Men de etiske implikationer, som dette genererer, spænder paradigmet bygget op omkring Pygmalion fænomenet, der har foreslået en interaktiv determinisme. Om Lerbet-Sereni (2014) det hævder, at dette argument sætter tallet forventningsfulde pædagog eller hele ansvaret for udførelsen af ​​andre, og derfor skal forsøge hele tiden "ubetinget positiv henseende".

Dette er, at den forventede figur bør stræbe efter at foreslå en prognose med hensyn til den anden, ubetinget gunstig for at sikre dens succes og dermed uanset kontekst og andre forhold i emnet dette nødvendigvis vil opnå en succesfuld præstation. Det spørgsmål, der opstår, er: Er der plads til autonomi for læring eller kognitive processer er altid underlagt en anden, der indtager en rolle myndighed og / eller vejledning?

I den henseende foreslås det, at "i læringsforholdet skal det erkendes, at dette er en individuel og kollektiv psykopædagogisk konstruktion, hvor der udvikles gunstige regulatoriske dynamikker til læring p. 107

For sin del Mainetti (2008) omfatter pygmalioneffekten i den post-moderne kultur er bygget på den enkeltes forhold til sig selv, han mobiliserer de gamle paradigmer og foreslår vigtige spørgsmål for bioetik står likviditet moral i dag.  

Technoscientific Pygmalionism optræder i de områder, hvor teknologi, teknologi og innovation maskinen går forholde sig til subjektivitet, er den fase, hvor menneskelig handling ikke længere er rettet mod omdannelsen af ​​kosmisk virkelighed, men at manden selv som et objekt af den vilje og omdannelse af kapacitet. Langt fra at være herre, manipuleres mennesket af techno-science "s. 36

Således nye udfordringer fra relationelle forståelser af menneskers liv og hvordan vi forvandle hinanden tyder i dag på forsoning mellem menneskets endelighed og begær altid sat på andethed, at i nogle tilfælde kan være en del af sig selv samme.

referencer

1. Becker, H. (1952). - Social klasse variationer i lærer-elev forholdet. Journal of Educational Sociology, 25.451-466. Citeret i (Trouilloud & Sarrazin, 2003)
2. Boser, U., & Hanna, R. (10 af 2014). Pygmalionseffektens kraft: Lærernes forventninger forudsætter højskoleafslutning. Center for American Progress.
3. Merton, R. (sommeren 1948). Den selvopfyldende profeti. Antioch Review, 8 (2), 193-210.
4. Trouilloud, D., & Sarrazin, P. (2003). Note des synthèse [Les connaissances actuelles sur l'effet Pygmalion: processus, poids et modulateurs]. Revue française de pédagogie, 145, 89-119.
5. Jussim, L., Smith, A., Madon, S., & Palumbo, P. (1998). Lærer forventninger Forskud i forskning om undervisning. 7, 1-48.
6. Lerbet-Sereni, F. (2014). Det pædagogiske forhold: de l'effet Pygmalion à la figure d'Antigone. 2, 106-116.
7. Mainetti, J.A. (2008). Det bioetiske kompleks: Pygmalion, Narcissus og Knock. Latinamerikansk Journal of Bioethics, 8 (2), 30-37 Hellenic Journal of Pediatrics Research.
8. Cordeiro, M. (10 af 08 af 2015). Gør Efeito ao Paradigma: Narciso, Medusa og Pigmalião. ARS (São Paulo), 149-163.
9. White, S., & Locke, E. (2000). Problemer med Pygmalion-effekten og nogle foreslåede løsninger. Leadership Quarterly, 11 (3), 389-415.
10. Cooper, Harris, og al, e. (1979). Underforstået Pygmalion: Social Psychology of Self-Fulfilling Clasrom Forventninger. National Science Founding, 2-86.
11. Rosenthal, R., & Rubin, D. (1971). Pygmalion Reafirmed. National Science Foundation, 1-24.
12. Ruhovits, P., & Kaehr, M. (1971). Pygmalion Analyseret: Mot og Forklaring af Rosenthal-Jacobson Findings. National Science Foundation, 1-16.
13. Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion i klasseværelset. 16-20.
14. Van der Maren, J.-M. (1977). "Le double aveugle contre Pygmalion": éléments de psychosociologie de la recherche en induktion og metodologi des plans. 3 (3), 365-380.