Hvad er følelsesmæssig uddannelse?



den følelsesmæssig uddannelse er en pædagogisk proces, kontinuerlig og permanent, der sigter mod at forbedre følelsesmæssig udvikling som et væsentligt supplement til kognitiv udvikling, der udgør både de to væsentlige elementer i udviklingen af ​​den integrerede personlighed. 

På den anden side karakteriserer Fernández (2016) det som "... følelsesmæssig uddannelse fører netop til det personlige og sociale velfærd, som vi søger".

Under hele historien har uddannelsen været i overensstemmelse med familien som en grundlæggende søjle. Selvom overførsel af viden er faldet hovedsageligt til skolen som et væsentligt middel og kilde til rent formel viden.

Men i dag har undervisningen ændret sig radikalt, hovedsagelig i retning af en uddannelse, der ikke kun er akademisk men også social, da betydningen af ​​relationer med elevernes nærmeste miljø (der omfatter her familie, venner og kolleger, blandt andre).

Alt dette indebærer at se væk fra de fremragende og upåklagelige akademiske optegnelser for at sætte fokus på effektiviteten af ​​de forhold, der er etableret af personen med sine omgivelser.

Det handler om at observere følelsen af ​​menneskers lykke, den følelse af lykke, der betragtes som utopi siden de foregående årtier.

At besvare og lokalisere følelsen af ​​lykke, som vi har angivet ovenfor, skal vi spørge om, hvad vi har brug for for at opnå det.

Hvis vi observerer de nødvendige elementer i glædesopskriften, kan vi finde nogle faktorer, der har en vis svaghed og / eller flere styrker af disse elementer, som anses for nødvendige for at opnå det.

Disse elementer er formet af følelsesmæssig selvbevidsthed, regulering af følelser, følelsesmæssig autonomi og sociale færdigheder.

Med erhvervelsen af ​​disse kan vi komme til at finde det forventede resultat, lykke (Fernández, 2016).

Lykke er ikke en gave, der pludselig falder fra himlen. Lykke er noget, der er bygget dag for dag og bliver sagt til ansvar for hver og en af ​​os. Kommunikation er blandt de bedste værktøjer, som mennesket var udstyret med (Muñiz, 2016).

Hvorfor er følelsesmæssig uddannelse vigtig i barndommen?

At gøre følelsesmæssig uddannelse en varig læring i tide, og at disse færdigheder udvikler sig i studerende indebærer livslang læring.

Derfor er det vigtigt at begynde så hurtigt som muligt at fremme læring af følelsesmæssig uddannelse som et væsentligt indhold i skolens læseplan..

Den hurtige læringskapacitet, der er observeret i barndommen, er et tegn på, at det er gavnligt at bidrage med dette indhold til elever i en tidlig alder.

Det vil sige, jo hurtigere vi starter læringen, vil blive udført hurtigere, og der opnås gode resultater, som vil blive brugt i hele elevers livsforløb.

Af alle disse grunde kan tanken om, at undervisningen uden tvivl for både forældre og lærere, en erhvervsmæssig og bevægende aktivitet, der kræver stor indsats og dedikation til at løse det, ikke gå ubemærket..

Læreruddannelsen forbliver imidlertid i kraft i samme retningslinjer som i mange årtier, hvor rent konceptuel intelligens var i kraft og havde en uopnåelig stilling for andre resultater.

Der er mange forældre og lærere, der anser sig for uforberedte og derfor ikke tilnærmes muligheden for at ændre i undervisningsstilene i det 21. århundrede..

Derfor vælger Fernández (2016) mere træning i form af sociale og følelsesmæssige kompetencer, da læreren skal være den model, der skal følges af alle sine elever fra deres egne inter- og intrapersonale relationer til således kunne etablere og styre mål på et følelsesmæssigt, socialt og akademisk niveau

Nyttige strategier til udøvelse af følelsesmæssig uddannelse

Som vi tidligere nævnte, er familie og skole to grundlæggende søjler, der går hånd i hånd i enhver uddannelsesmæssig udførelse.

Derfor må vi huske de store undervisningsmedier, der i dag leverer vidensamfundet gennem informationsteknologi og kommunikation, medierne, sociale grupper, blandt andre der udgør det kommunikative netværk, som samfundet løbende udsættes for (Gutiérrez, 2003 i Serrano, 2016).

Dernæst vil vi afsløre en række aspekter, som læreren kan arbejde både med eleverne og med familien på, med ethvert middel der kræver det (Fernández, 2016).

Det er således nødvendigt at skabe balance i læringen, så de studerende når den velstandsstand, som vi indledte i starten, hvilket skal bidrage både til skolen og familien fra praksis og træning af det af verbal, nonverbal og paraverbal kommunikation (Fernández, 2016).

1. Emosionel uddannelse i studerende

For det første må vi påpege, at læreren har brug for at beherske de sociale og følelsesmæssige evner, som han skal overføre til eleverne, uden at give anledning til improvisation. Læreren skal være en social-følelsesmæssig model og en læringsprojektor.

Som en socio-følelsesmodel må vi påpege, at det er spejlet, hvor den studerende observerer sig selv, hvorfra han opnår de nærmeste følelsesmæssige eksempler, der senere vil give et tegn på hans udvikling.

Og som drivmiddel til læring er den der opfatter de udtrykte behov, de individuelle motivationer, egen / gruppens interesser og målene for hver af sine elever.

Derudover hjælper det med at fastlægge de mål, som hvert barn bør foreslå; er den ideelle figur til at fremskynde det rette valg i beslutningsprocessen, påvirker personlig orientering (Fernández, 2016).

Derfor etablerer det et positivt følelsesmæssigt klima, der giver støtte til at øge selvværd og selvtillid hos studerende (Fernández, 2016).

Derfor, ifølge Albendea, Bermudez og Perez (2016), skal det bemærkes, at en fremragende følelsesmæssig uddannelse bringer mange fordele for barnet i deres egen socio-emotionelle udvikling som:

  • Høje niveauer af selvværd.
  • Evne til at opdage dine egne følelser.
  • Identificere ideer og udtrykke følelser.
  • Kompetence til at forsvare deres rettigheder og deres sociale forhold.
  • Evne til at assimilere negative situationer som læring.
  • Emosionelle selvreguleringsstrategier

Desuden er forebyggelse opnået i stof som narkotika, giver et godt samarbejdsklima, har en ideel sammenhæng mellem kammerater og lærere, i tillæg til minimumsandel af vold og depression.

Under hensyntagen til den eksponerede litteratur skal vi påpege flere strategier til at arbejde med elevernes følelsesmæssige selvregulering (Fernández, 2016):

Rollespil

  • Antag negative følelser som naturlige og til gengæld favoriserer positive interne meddelelser, som f.eks .: "Jeg skal arbejde hårdt, men jeg skal få det", "Jeg vil ikke hæve min stemme", "Jeg skal slappe af før jeg taler" , osv.
  • Vedtage et positivt synspunkt på situationerne, identificere de negative faktorer og søge vejen for at gøre dem til positive og frugtbare.
  • Eliminer eventuelle negative følelsesmæssige reaktioner som reaktioner på problemer i starten. Det handler om at lede efter den positive side og vente, indtil der opstår et rettidigt svar uden at give følelsesmæssigt negative og ændrede svar.
  • Normalisere assertive responser i hverdagen, ved hjælp af korrekt brug af verbal og ikke-verbal kommunikation.
  • Ud over at vide, at negative følelser ikke er dårlige og er nødvendige for at få dem. De må acceptere, at det er gavnligt at eksternisere dem. Til dette er det hensigtsmæssigt at anbefale motion som frigivelse af akkumulerede spændinger.
  • Få støtte fra jævnaldrende til at eksternisere disse følelser. Der er behov for støtte i visse situationer for at eksternisere problemerne, og at disse udvindes og ikke forbliver inde..

Afslapningsteknikker

På denne måde kan følelsesmæssig uddannelse også opmuntres. For at udføre er det hensigtsmæssigt, at der er en hvile på det muskulære og sensoriske niveau.

Brug af afslappet musik, såsom brugen af ​​havbølger og udøvelse af afslapning i en logisk rækkefølge af kroppen.

2. Følelsesmæssig uddannelse i familier

I alle følelsesmæssige forhold må der være en følelsesmæssig balance, hvad enten det er skole eller familie, og i de fleste tilfælde er der ingen bevidsthed om det..

Verbale manifestationer udføres konstant med høj følelsesmæssig konnotation, overfører en affektiv besked, som barnet opfatter, fortolker og oplever en bestemt sindstilstand.

Af denne grund skal vi huske på, at følelsesmæssige bånd er særligt vigtige i forhold til familiemiljøet i udøvelsen af ​​kommunikationsfærdigheder.

Kommunikere effektivt med familie positivt øger følelsesmæssig intelligens, uden at nå store ekstremer, for en bred inddragelse vil føre til stor følelsesmæssig slid og minimering ville indebære depersonalisation for den enkelte, at miste en stor del af værdien og menneskelig kvalitet person (Fernández, 2016).

Givet alt, hvad jeg argumenterede vi skal understrege, at undervisnings- og familieforhold er mere knappe end at have de studerende selv med jævnaldrende og skolen selv, er det vigtigt at have familie engagement og derfor ikke længere være relevant den behandling, som centret har med denne sammenhæng så tæt på eleverne.

Disse forhold kan forårsage problematiske situationer, nogle gange når der ikke er gensidighed mellem lærerens arbejde og familien, uden at vise samarbejdet for den opgave, som den professionelle udfører..

Uden en rapport og en forståelse mellem begge parter kan du ikke forvente gode resultater.

Derfor må vi huske på nogle indikationer, som lærere skal bruge for at bringe deres arbejde tættere på familier og på den måde fremskynde undervisningsindlæringsprocessen af ​​følelsesmæssig intelligens. (Fernández, 2016):

  • Analyser familiekonteksten, der omgiver / hvor den studerende udvikler sig. Hvor bor du? Hvad er din socioøkonomiske status?
  • At kende bunden af ​​vedhæftning af den studerende med familien. Er du involveret i din familie? Gør du din dag uden at dele familiemomenter? Har du samme behandling med alle familiemedlemmer?
  • Etablere et fælles og prioriteret mål mellem læreren og elevens forældre. Betragter forældre følelsesmæssig uddannelse som nødvendigt? Er der en fælles interesse mellem familien og mig som lærer?
  • Opmuntre til samarbejde mellem familien og skolen, baseret på begge parters mål. Kunne de deltage i aktiviteter, hvor familien er til stede? Kan du foreslå ideer til at udføre samarbejdet mellem dem begge?
  • Gensidighed af information. Opretholde en konstant udveksling af information mellem begge parter, hvor læreren skal udarbejde rapporter, hvor gensidigheden af ​​oplysninger opfattes, den studerendes læring og analysere de mål, barnet har opnået.
  • Vis sindsro i lyset af problemer og situationer, der måtte opstå. Muligheden for at skabe et tillidsklima vil føre til større harmoni og et klima for arbejde og samarbejde mellem begge parter. Det handler om at lære følelsesmæssig intelligens, så tag situationen med ro og ro til at bevæge sig roligt og skabe tillidstropper.
  • Giv assertive svar på de rejste spørgsmål.
  • Eksplicit anerkendelse af det udførte arbejde og takket samarbejde.

referencer

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktiviteter til udvikling af følelsesmæssig intelligens hos børn. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L..
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emosionel Uddannelse. Forslag fra pædagoger og familier. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Følelsesmæssig intelligens: Udøvelsen af ​​følelsesmæssige færdigheder i undervisningen. Universitets forlængelse kursus, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positiv kommunikation: Kommunikere at være og gøre os lykkelige. Emosionel intelligens og velvære II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Uddanne i positiv Emosionel intelligens og velvære II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT og sproglig-musikalsk kreativitet. Følelsesmæssig intelligens og velvære II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Universet af følelser: udarbejdelsen af ​​et didaktisk materiale. Emosionel intelligens og velvære II, 1, 20 - 31.