Hvad er erhvervsvejledning?

den erhvervsvejledning er et felt, der beskæftiger sig med både videnskaben om uddannelse og adfærdsvidenskab, dvs. psykologi, beslutningsprocessen det udgør en grundlæggende søjle i udviklingen af ​​personen og i hans læring gennem hele livet.

Derfor, i denne artikel, har vi til hensigt at offentliggøre betydningen af ​​erhvervsvejledning som et redskab for beslutningstagning, til stadiet, hvorigennem passerer mennesket kommer til at vælge et mål, IKT som en ny ressource og variabler at blive taget i betragtning i ethvert vejledningsinstrument.

Definition af erhvervsvejledning

Erhvervsvejledning har som formål at løse de behov, som eleverne har i situationer, hvor de skal træffe beslutninger, for eksempel deres fremtidige tilgang med udvælgelsen af ​​den grad, de ønsker adgang til.

Derudover dækker det også og tager hensyn til de situationer, der er afledt af overgangen fra et stadium til et andet, da personen er en elev, indtil han begynder at arbejde (Chacón, 2003).

Udtrykket kommer traditionelt fra terminologien "vokare", som betyder "at ringe". Det vil sige, at alle mennesker har ret til at føle "kaldet" af noget, vi kalder "kald".

De er andre videnskaber, såsom psykologi, der har brugt begrebet i andre retninger i årevis. De vælger at analysere søgen efter balance, der er etableret mellem personens behov for at imødekomme eksisterende krav til beskæftigelse og krav fra den person.

Det er derfor, vi forstår kald som en del af den psykosociale udvikling på den person påvirker affektive domæne, kognitive og adfærdsmæssige, som vil have særlig betydning for socialisering af enkeltpersoner.

Vi kan derfor sige, at erhvervsuddannelsen er tæt forbundet med udviklingen af ​​personen med deres selvværd med deres selfconcept, med sin egen identitet og derfor har brug for denne balance konstant (Martínez, 1998).

På samme måde skal vi fortsætte med definitionen og påpege, at erhvervsvejledning har to primære aspekter: den faglige orientering selv og karriereudviklingen.

Begge sider arbejder for at dække behovet for, at eleverne har og leverer de oplysninger, der er nødvendige for at passe ind i en arbejdende verden, som i det øjeblik fremstår som noget meget langt væk. Men med tiden skal vi påpege, at begrebet er gået fra at være noget punktligt på et bestemt tidspunkt til at være en permanent handling, hvor uddannelse påvirker.

Erhvervsvejledning fokuserer på selvkundskab, information om uddannelsesmæssige tilbud og faglige ruteplaner. Det er foreningen af ​​alle disse oplysninger, der giver mulighed for, at den studerende træffer sine egne beslutninger (Blanco y Frutos, 2016).

Modenhed og kald

Det er hensigtsmæssigt at huske på, at i hvilken som helst orienteringsproces skal modenhedssituationen, hvor den enkelte er placeret, behandles. Ginzberg, i 50'erne, som en relevant forfatter med hensyn til emnet, vi beskæftiger os med, studerer og afslører evolutionære stadier, som er vist i menneskets erhvervsmæssige adfærd.

Denne kendsgerning var uden tvivl et stort fremskridt for undersøgelsen af ​​orienteringen, og dens forslag er blevet overgået af andre forfattere, der ville komme næste, som Super.

Derfor skal det bemærkes, undersøgelser denne sidste forfatter, kaldet "levetid", dvs. "livscyklus", der ud fra et globalt perspektiv, vi udpeger fem vigtige øjeblikke i udviklingen af ​​den person, med hensyn til den udvikling af modenhed (Martínez, 1998).

• Den første vækstperiode begynder fra fødslen til 14 år.
• Den anden kaldes efterforskningsperiode Den løber fra 14 til 24 år gammel. I dette indgår først prøveperioden (fra 15 til 17 år, hvor de begynder at have erfaring men mangler sikkerhed). For det andet, at overgangen (fra 18 til 21 år, hvis den person, og gør beslutninger, der pålægges. Hertil kommer, personlig identifikation forekommer også med i det mindste en del af det faglige rum). For det tredje er repetitionsfasen (fra 22 til 24 år gammel konflikt i søgen efter det første job, det vil sige at de begynder at træffe en beslutning af mere relevans inden for deres fagområde.
• For det tredje bekræftelsesperiode fokuserer fra 24 til 44 år.
• fjerde, vedligeholdelsesperioden vises efter 45 år ved pensionering.
• Og femte, den tilbagegangsperiode det starter fra pension indtil det står over for døden.

På samme måde identificerede Super (1953) i første omgang 10 ideer. Disse vil blive opsummeret i følgende udsagn:

1. Mennesker kan identificere i deres udviklingsfærdigheder og interesser i deres egen personlighed.
2. Under hensyntagen til udviklingen af ​​disse karakteristika kan det gå til et erhverv eller andet.
3. Disse erhverv kræver en typisk mønster af færdigheder, interesser og træk, der udgør menneskets personlighed. Dette giver mere mulighed for, at hver person får adgang til forskellige erhverv.
4. Kompetencer og faglige præferencer er de situationer, hvor mennesker bor og arbejder. Sådan skaber vi det koncept, vi har af os selv, men det ændrer sig med den tid og erfaring vi har. Derfor indebærer dette, at evnen til at tilpasse og træffe beslutninger varierer med tidenes forløb.
5. Denne proces er defineret gennem perioder, der er karakteriseret ved vækst, den udforskning, den etablering og tilbagetog.
6. Det er selve karakteren af ​​studierne, det vil sige det erhvervsmæssige niveau af et job, der er defineret af det socioøkonomiske niveau af personens familie, ud over dets mentale evner, af hans personlighed og de muligheder, der vises.
7. Modning opnås gennem stadier af livet. Denne vej kan lettes gennem kendskabet til virkeligheden og udviklingen af ​​selvbegrebet.
8. I forfatterens ord afspejles denne ottende idé som følger:

"Processen med erhvervsudvikling er i det væsentlige udviklingen af ​​begrebet sig selv. Dette begreb er et produkt af samspillet mellem færdigheder, den arvelige neurale og endokrine sammensætning, de muligheder man har i livet og niveauet for godkendelse udpeget af overordnede og partnere i de udførte opgaver ".

9. De eksterne faktorer og mennesket er knyttet til selvbegrebet og virkeligheden, og dette afspejles i alle de handlinger, som mennesket udfører.
10. At opnå et fuldt og tilfredsstillende liv stammer fra de faglige output, som personen tilpasser sig, alt relateret til deres evner, deres interesser, deres personlighedstræk og deres værdier.

For at evaluere den faglige udvikling i hvert trin langt fra eksistensen af ​​en enkelt erhvervsmæssig mulighed ifølge personen, definerede samme forfatter termen af faglig modenhed som den situation, hvor personen er placeret på et bestemt tidspunkt for erhvervsudvikling, som finder sted fra det øjeblik undersøgelsen fremgår af mulighederne indtil det tidspunkt, hvor fagligt fald.

For øjeblikket forstår vi, som "Evnen til at håndtere de oplysninger, der er opnået fra selve mediet og opbygningen af ​​et realistisk selvbegreb og vægtet med ungdommens situation" (Rocabert et al., 1990 i Martínez, 1998).

For at afslutte dette afsnit skal vi angive, at Super definerer erhvervsmæssig løbetid som oplevelsesmæssig modenhed, og at definere det nødvendigvis kræver tre krav:

1. "Planlægning af en faglig orientering".
2. "Ressourcer mobiliseret til erhvervsudforskning".
3. "Information og faglig beslutningstagning".
4. "Orientering til virkelighed".

Typer af erhvervsrådgivning

Selv om det er sandt, er vejledningen og rådene tæt forbundet med den brede dagsorden, hvor uddannelsesmæssige og faglige retningslinjer er indrammet. Vi bør dog henvise til de råd, som Martínez (1998) siger til studerende i de aktiviteter, der er en del af vejledningen og vejledningen.

For sin del har denne aktivitet til formål at yde hjælp og fungere som en personlig vejledning i løsning af problemer i forbindelse med faglig udvikling inden for de faser, der tidligere er nævnt i faglig modenhed.

Men på samme måde forstår vi, at denne hjælp bør udføres på to forskellige niveauer, som Vidal og Manjón (1997) påpegede, på den ene side med Generalized Occupational Counseling og på den anden side med Individualized Counseling.

Hvad skal vi huske på for et faglig vejledningsinstrument??

Vi har allerede nævnt betydningen af ​​erhvervsvejledning, dets stadier og faglig rådgivning som relevante vilkår i det emne, der vedrører os. Vi må imidlertid påpege, at der for at udøve erhvervsvejledning er der talrige instrumenter, der letter arbejdet. Disse instrumenter er for det meste autonome og har variabler som: interesser, færdigheder og præstationer, blandt andre, der kan tages i betragtning..

På den anden side siger Watts (1979) at "Professionelt liv kan opdeles i stadier i forbindelse med personlig udvikling, og det ville være integration af interesser, evner og værdier, som kunne spille en rolle i erhvervsudviklingen". Til dette foreslår Gonsálvez (1990) et orienteringsarbejde baseret på studier, der indebærer den balance, der er nødvendig mellem evnerne, interesserne og skolens præstationer.

Herfra vil succesen i valget af personen blive givet, afhængig af denne balance. Derfor er jo større konsonansen mellem de foreslåede variabler, jo større er sandsynligheden for akademisk succes, som den fremtidige studerende vil opnå. For at gøre dette foreslår det en trekantet model, som letter vejleders arbejde.

Endelig må vi påpege, at der fra forslaget fra forfatterne er mulighed for at designe et selvorienteret instrument, der kan kombinere tre relevante variabler i udviklingen af ​​den professionelle karriere: interesser, kapacitet og præstationer (således de er de eneste variabler, der har en relevant rolle i at træffe erhvervsmæssige beslutninger), udover den kontekst eller miljø, der konditionerer for interesserne og har funktionen af ​​at organisere stimuli, der griber ind i elevens kvalifikationer og ydeevne (Blanco y Frugt, 2016).

Anvendelsen af ​​tics i erhvervsvejledning

Erhvervsvejledning er også blevet påvirket af informations- og kommunikationsteknologier (herefter ikt). På trods af de muligheder, der tilbydes, er der dog få initiativer i skolerne, hvor den kan bruges.

Der er udført forskning, hvor de er blevet brugt som et redskab til selvvurdering af viden relateret til vejledning. Som et forslag, som vi lægger til denne artikel, må vi derfor påpege, at der blandt flere vejledningsafdelinger er udformet en dokumentarbaseret database med referencetegn, der betegner det som BDOE. Det er her, hvor data af interesse vises, hvorfra du kan udtrække informationer fra virkelige oplevelser udført i skolerne.

Mængden af ​​oplysninger, der er udeladt i den daglige praksis af den pædagogiske realitet er mange, fordi der ikke er noget specifikt materiale, der kan samle det. Af denne grund viser BDOE reelle oplevelser som rådgivningsprogrammer, læseplanlægninger, etc., der kan bruges af enhver professionel, der har brug for det..

Denne information er artikler, der tilhører Universitat Jaume I, som har en informativ karakter og sigter mod at berige netværket af Vejledning. Dette skyldes, at databasen tillader en dobbelt kommunikation: en mellem universitetet og vejledning og en anden mellem afdelingerne. I alle tilfælde handler det om at dele situationer, der deler et fælles mål.

Anvendelsen af ​​BDOE kan angives fra:

1. At udføre en analyse af de artikler, der er placeret i denne, og at disse kan bruges til specifikke værker og for at afslutte dannelsen af ​​de universitetsstuderende, der studerer emner relateret til uddannelsespsykologien.
2. Giv information til skolerådgivere, der tilhører vejledningsafdelingerne, så de kan bruge det i deres daglige arbejde med skolebørn.
3. At udføre arbejdet med universitetsforskning og at analysere de problemer, der opstår i virkelige sammenhænge.
4. Giv muligheden for universitetsstuderende (fremtidig rådgiver) at have et godt eksempel på den pædagogiske realitet, så den bliver afsluttet som professionel.

Værktøjet har mange funktioner til rådgiveren, enten i nutiden eller i fremtiden. Der er behov for en permanent opdatering, der er løst med opdatering og tilbagemelding af BDOE, hvor information og indhold leveres af universitetsstuderende og skolerådgivere for at dele viden (Sanz, 2007).

bibliografi

1. BLANCO BLANCO, M. A. og FRUTOS MARTÍN, J. A. (s.. Erhvervsorientering. Forslag om et instrument til selvorientering.
2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Erhvervs- og faglig vejledning. Psykologens artikler, nr. 2, vol. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. OG MARZAL VARÓ, A. (2007). Computerværktøjer til erhvervsrådgivning og rådgivning. Elektronisk Journal of Psychoeducational Research, 11. Vol, 5. 201 - 232.