Hvad er Child Occupational Therapy?



den Erhvervsterapi til børn analyserer de problemer, der fremlægges af børn og letter vejen med aktiviteter og øvelser til at uddanne dem med størst mulig autonomi i deres liv, fra sygdomsforbedring.

Det anbefales til sygdomme eller lidelser som infantil autisme, cerebral parese, cerebrovaskulære ulykker ...

Arbejdsterapi er med andre ord ansvarlig for studiet af menneskelig besættelse og anvendes som et redskab til at gribe ind i opfyldelsen af ​​de mål, der er fastsat for at personen bliver autonom.

Taler om Arbejdsterapi er at gøre det fra udtrykket "besættelse", som refererer til daglige aktiviteter af daglig brug.

I disse kan vi inkludere egenomsorg, den fritid, den social deltagelse og Fællesskab, udover økonomisk. Det vil sige aktiviteter i det daglige liv, produktive aktiviteter og fritidsaktiviteter, som personen skal udføre på egen hånd (Rojo, 2008).

I betragtning af den beskrivelse, som disse forfattere fortæller os, skal vi udfylde definitionen, der angiver, at de indsatsområder, hvor ergoterapi deltager, er blandt andet (APETO, 2016):

  • Hospitalerne.
  • Sundhedscentrene.
  • Familien huser sig selv.
  • Arbejds- og skolemiljøer.
  • Penitentiary institutioner.
  • Den geriatriske.

Hvordan er arbejdsterapi i barndommen?

I barndommen lærer børn gennem erfaring. Interagere med verden, og fra disse interaktioner lærer og bliver fortrolig med ydersiden. Fra denne interaktion udvikles barnets vækst, hvor han lærer at møde nye situationer, der genereres af denne læring.

Arbejdsterapi er den, der ifølge Viana og Pellegrini (2008) er fordelt fra syv sammenhænge: den kulturelle, det sociale, det personlige, det åndelige, det tidsmæssige, det fysiske og det virtuelle.

Desuden er de klassificeret som grundlæggende i valgets valg og i den erhvervsmæssige udvikling af personen og derfor på ingen tid studeres individuelt, fordi de besætter et enkelt sæt og vil blive adresseret fra kulturen selv fra den historiske sammenhæng og af politikeren.

Gennem barnets tilgang til miljøet og dets interaktion med miljøet, barnets vækst og dermed udviklingen af ​​de færdigheder, der skal bruges i deres miljø, kultur, samfund og alder hvad sker der med ham.

Det er sådan, hvordan børneudvikling sker, fra foreningen af ​​alle faktorer. Der er dog facetter, der udvikler sig for andre, ud over at tage hensyn til den stimulering, der gives til den..

For eksempel anbefales det, at barnet skal tale før og udvikle sproget Snart bliver samtaler opbevaret med ham fra fødslen, uanset om han taler ord eller ej, kan samtalen opretholde det gennem de gestus, han viser ved ikke-verbal kommunikation.

Ergoterapeuter støder undertiden på situationer, hvor børn har begrænsninger i visse daglige aktiviteter, der begrænser barnets velfærd..

I de første aldre er de smås ansvar ansvarlige for at have det sjovt gennem spillet og begynde at socialisere. Hertil kommer, at lære at udføre hverdagslige vaner.

Der er dog forskellige omstændigheder, hvor børn ikke har kapacitet til at udforske med tilstrækkelig normalitet, fordi de har problemer med at tilpasse sig til miljøet og er begrænset.

Erhvervsterapi er derfor forpligtet til at give disse børn mulighed for gennem stimulation ved at styre situationer, hvor de når udførelsen af ​​aktiviteter, så udforskningen sker med normalitet, korrekt.

En reel sag om ergoterapi i barndommen

I dette sidste afsnit vil vi vise virkeligheden af ​​en sag udført af en ergoterapeut.

Vi kan observere arbejdet gennem motor stimulering på samme tid sensorisk, fordi barnet er født med vanskeligheder og ikke spiser normalt, uden vaner som at tygge, meget mindre behovet for at sidde ved bordet. Det føder i løbet af de første år af levnedsmidler af flydende næringsstoffer uden at teste, når som helst, fødevaren i fastformat.

For det første skal vi huske på, at arbejdstageres deltagelse i barndommen i forskellige historier har haft stor indflydelse i forskellige tilfælde.

Dernæst præsenterer vi en sag, hvor vi har interveneret og opnået resultater, berettiget Den Børn, der ikke spiste (Beaudry, 2012).

Dette barn er født med en jernunderskud på grund af en, der allerede havde moderen under graviditeten og derfor blev født svag med lav vægt og dårlig sundhed. Alt dette førte til en forsinkelse i udviklingen under væksten.

Efter flere besøg på konsultationer på grund af den forsinkelse, som barnet præsenterede, diagnosticerede nogle læger ham som autistisk, Men den virkelige situation involverede efter talrige undersøgelser taktil overfølsomhed.

Barnets mor besluttede at løse fødevareproblemet, fordi barnet kun spiste væsker og ikke noget solidt. Derfor deltog den i første omgang i den ergoterapeut, der som professionel begyndte at arbejde med fodring af barnet, bør noget utvivlsomt begynde at virke fra de tidlige stadier af personens udvikling..

For det første begyndte han at udføre teknikker af udstrækning af ansigtsmusklerne.

Når der er problemer i det øjeblik, hvor fødevaren indføres i kroppen, så skal vi handle med resten af ​​kroppen, da barnet i dette tilfælde har en generaliseret overfølsomhed.  Og derfor skal du starte udefra, indtil du når munden, læberne og indersiden af ​​dem, tænderne (som indtil nu ikke lærte dem og havde dem beskadiget).

Når din mund er tæt på, tilbydes du et objekt, der kan bide og vibrere på samme tid, fordi den overfølsomhed, du har, er modtagelig for vibrationerne, fordi denne vibration gør dig lindre smerten og roen ned.

Først vil vi modtage negativiteten, at indtil da familien har modtaget, dog lidt efter lidt, med tålmodighed vil vi nå det.

Efterfølgende strækker vi og spænder ansigtsmusklerne videre ved brug af genstande, der vibrere for at berolige denne overfølsomhed.

Hidtil er kun muligheden for at nærme munden, efterlade mad til side, et øjeblik.

På denne måde finder vi situationer, hvor barnet fortsætter med at afvise, og terapeuten genoptager opgaven til enhver tid, indtil den opnås, lidt efter lidt.

Indtil videre har kun Følsomhed af hele kroppen og på dette tidspunkt begynder vi at arbejde med det mundtlige.

Vi finder situationer, hvor det ikke er tilrådeligt at tvinge det, er det vigtigt, at det i helt negative situationer er tvunget, men i mindre grad. Herfra begynder vi at røre munden med noget hårdt og knækt, for eksempel brødpinde. Når stokken lægges i munden, kan barnet bide det, men det tyger det ikke, fordi det ikke kan tygge.

Det er hensigtsmæssigt at holde kontakten med resten af ​​kroppen, mens processen udføres, foruden at underholde barnet med et legetøj eller noget, der kan bevare deres opmærksomhed i et stykke tid..

Muligheden for at have noget mellem tænderne og samspillet med tungen får ham til at opfordre ham til at bide. Og for at begynde at tygge, vil du øve lidt tryk teknik på ydersiden af ​​tyggegummiet. Tungen er velegnet til at håndtere spørgsmålet om mad, for når tunge er mestret, er tygens virkning nemmere.

Den første mad, der kommer ind i munden, skal som sådan være lille og have mulighed for at nedbryde hurtigt, for eksempel majs.

Dette giver mulighed i en af ​​sine varianter, at det øjeblik det kommer i spil med output falder fra hinanden, så det giver mere lethed.

Når man ikke har sproget over sproget, sættes fødevaren direkte mellem molarerne. Så det øjeblik du begynder at introducere andre fødevarer i munden, bruges de vibrerende elementer igen for at fortsætte med at lindre smerten.

Ergoterapeuten reflekterede og flyttede sin vurdering og påpegede, at når fodring forbedret, tilpassede barnet lettere til forandringerne, og fra det tidspunkt begyndte de at arbejde med mad som sådan..

Da mad er en rutinehandling, har terapeuten meget at sige i dette aspekt, da alt, der omgiver mad, er en del af denne rutine, ligesom situationen med at sidde eller sætte bordet.

Endelig må vi påpege, at der som i enhver anden læringsproces-proces er situationer, hvor andre videnskabelige fremgangsmåder rejser andre læringsmåder.

Der er psykologiske strømme, der foreslår at alle trinene skal undervises på samme tid, det vil sige, de siger alle de varianter; tallerken, bord, stol, gives sammen for barnet til at påtage sig situationen som den er.

Den terapeut, der reflekterer denne sag, fastslår imidlertid, at hans opgave primært var, at barnet spiste og derfor begrænsede sig til at undervise fodringsadfærd, idet man efterlod andre opgaver, der senere skulle læres og ikke var noget afgørende for autonomi af personen.

Hvordan skal fagfolk på dette område være??

En ergoterapeut skal være professionel med Viden og omfattende træning i færdigheder og kompetencer, der giver dig mulighed for at arbejde med personer eller grupper, der har en eller anden type problem på fysisk eller motorisk niveau og derfor har begrænsninger for at udvikle deres liv normalt.

Med ordene fra den spanske faglige sammenslutning af ergoterapeuter (2016) kan en professionel inden for ergoterapi dedikere sig til rehabilitering på forskellige områder:

  • geriatriske
  • pædiatrisk.
  • Mental sundhed.
  • Narkotikamisbrug,
  • Intellektuel handicap.
  • Tidlig stimulation.
  • fysik.
  • arbejdskraft.
  • Psicosocial

Ud over at intervenere i social marginalisering, den social indvandring og sukkersyge, blandt andre sygdomme.

Ergoterapeut er specifikt ansvarlig for at vurdere situationen i hvilken personen er. Undersøg tilstanden af ​​de elementer, som mennesket udfører for at udføre hverdagens handlinger.

Derfor er terapeutens opgave at observere, om personens psykomotoriske færdigheder, deres interaktion med verden og den kommunikation, de udfører udføres på en optimal måde.

Herfra skal vi præcisere, at den proces, der skal udføres af ergoterapeuten, i de fleste tilfælde skal opfylde følgende faser (Red, 2008):

  1. bedømmelse:
    1. Planlægning af personens erhvervsprofil.
    2. Analyse af individets erhvervsmæssige ydeevne.
  2. Indledende indgriben for at foreslå mål.
  3. indgriben.
  4. Evaluering af de opnåede resultater.

referencer

  1. BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Selektiv fodring: evaluering og behandling af et treårigt barn. I SANJURJO CASTELAO, G. (Coord.). III-serie af kliniske sessioner Asturiana Journal of Occupational Therapy, Asturias.
  2. ROJO MOTA, G. (2008). Arbejdsterapi i behandling af afhængighed. Addictive Disorders, 10, 88 - 97.
  3. VIANA MOLES, I. OG PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). Kontekstmæssige overvejelser i barndommen. Introduktion til børneudvikling. Arbejdsterapi i barndommen.