Hvad er undervisningsstrategierne?

den undervisningsstrategier de er teknikker, der kan anvendes i besværlige læresætninger, såsom begyndelsen af ​​en omfattende læsning. Og for at opnå det etableres der et prioriteret og generisk mål, som f.eks. Opnåelse af autonomi ved læsning.

De fremkommer som et alternativ til traditionel træning. De er noget nyt i undervisningen i klasseværelserne, i de fleste tilfælde obligatoriske (børn, primær og sekundær).

I øjeblikket er mange lærere bekymrede over at bruge innovative metoder, der letter læringsprocessen, da eleverne ofte afbryder forbindelsen hurtigt fra opgaven.

Hvad bruges undervisningsstrategierne til??

Ved at opfylde samfundets krav skal skolerne have deres hovedmål for at løse de problemer, som samfundet genererer. Derfor skal træne kompetente studerende til at anvende det, de lærte i klasseværelset i deres dagligdag.

De er baseret på problemer i forbindelse med beslutningstagning, til løsning af problemer, er de resultater, som undervisningsstrategierne anvendes eller burde bruge, lærere i klasseværelset.

Strategierne er hovedaksen for denne nye undervisningsmetode, hvor aktiviteterne er hovedstolpen, fordi det er vejen at følge for at nå de fastsatte mål.

Den samme strategi kan dog ændres i henhold til den gruppe, som den skal bruges til, da de forskellige karakteristika ved den gruppe, som den arbejder med, skal tages i betragtning..

Derfor er det vigtigt at vide, at strategierne har evnen til at gøre læring udvikling, der udfører en række aktiviteter i klasseværelset for at optimere viden, kontrol, regulere det og bruge det på en positiv måde, at fremme læring eleven de kompetencer, der kræves af det fag, som du ønsker at arbejde med.

Der er ingen script, en stiv struktur, specifik, til at udføre en specifik didaktisk strategi. Denne procedure kommer fra at vælge et emne og, når de er afgjort, er det nødvendigt at differentiere strategier til at bruge i marken, teknikker, der kan leveres og ressourcer er muligt, at læreren har til sin rådighed.

Derfor skal det være klart, at for at etablere en undervisning strategi, ud over den førnævnte, bør du tage hensyn til indholdet, ansøgningen niveau, kontekst, overvejer vejen frem: I begyndelsen, udvikling og slutningen af ​​strategien. Det er en besværlig opgave og ikke desto mindre meget gavnlig.

Et eksempel på en undervisningsstrategi: læsning

For at definere dem med mere nøjagtighed er det muligt at tage som et typisk eksempel de didaktiske strategier, der anvendes i sproget Sprog og litteratur.

Strategier baseret på læsning er grundlæggende for at forstå tekstenes forståelse. Ligeledes favoriserer den andre evner og evner hos eleverne og dem, der er læsere, generelt.

Gennem dette eksempel må vi påpege, at læsning er en procedure, hvor adskillige kognitive funktioner hos personen kommer i spil. Forståelse (gennem lytning og læsning) og produktion (gennem skrift og tale).

Derfor er det meget vigtigt, at læreren har alle disse funktioner i spil for at opnå de forventede resultater efter brug af den didaktiske strategi, der anvendes.

I dette tilfælde frembringer læsningen i eleverne muligheden for at tolke, vise interesse og man kan forstå deres fremskridt som et daglig mål. Af denne grund at overveje at opnå kontinuerlig læsning som et mål, favoriserer omtanke, konfrontere og overvinde problemer i andre sammenhænge.

Den mest fordelagtige fordel er også, at den studerende lærer at kommunikere effektivt.

Hvordan kan vi udføre det i klasseværelset?

En strategi baseret på læsning skal udformes fra organisationen og planlægningen, strengt.

Til dette skal følgende missioner tages op til fornyet overvejelse:

- Forstå målene, både eksplicit og implicit, at læsningen har.

- Få den tidligere viden, før du begynder at udføre undervisningsstrategierne.

-Fokuser opmærksomheden på, hvad der er virkelig vigtigt, og efterlade det mindst relevante.

-Fremhæv forholdet mellem den handling, der udføres, og indholdet af aktiviteten.

-Vurder løbende omfanget af de foreslåede kortsigtede mål.

Undervisningen strategi, i dette tilfælde læsning, kræver et objekt / materiale, bogen, som kræver kreativitet og opfindsomhed, gennem dynamisk aktivitet, hvor alle studerende vise deres interesse og bidrag til samfundet.

At tilvejebringe betydelig læring, samtidig med at det konstruktivt giver mulighed for at opnå større succes efter brug af undervisningsstrategier. Desuden skal refleksionen være en stor allieret, fordi dens forfremmelse giver store fordele, ud over dem, der først er beregnet.

Derudover skal der tages højde for det, som læreren har til hensigt at undervise, fordi de ikke fungerer som andre indhold. Og selvfølgelig fra dette valg for at fastlægge de mål, der skal nås.

Læreren skal imidlertid være tæt knyttet til processen, fordi den skal vurdere, hvordan begivenheder udvikler sig og skal tage fat på den mangfoldighed, der findes i gruppen.

Selvom det er rigtigt, skal lærerne iagttage, selvom målene er foreslået, under udvikling af det samme, hvis de er opfyldt og ændrer alt, hvad der er nødvendigt for at bruge strategien korrekt.

            Endelig er det vigtigt at reflektere over de didaktiske strategier som dem, der er indrammet i en konstruktivistisk læring, hvor de skal præsenteres som innovative og iøjnefaldende, det vil sige attraktive. Desuden skal det indeholde indholdet, som læseplanen dikterer, at emnet møder.         

Fordel ved brug af undervisningsstrategier

Muligheden for at indføre de pædagogiske strategier såsom at læse i studieordningen, positiv indvirkning på skolemiljøet, brug af bøger af studerende, fremme gode relationer mellem elever og deres familier.

I vores eksempel er læsning en opgave, der involverer mange faktorer som fx muligheden for interaktion mellem hele gruppen og læreren inden for et bestemt sted / kontekst som klasseværelset. Sidstnævnte er meget vigtigt, da det skal tilskynde til levering til opgaven, i dette tilfælde gennem møbelets lysstyrke og komfort.

Hvad angår den studerende, er de fordele, det indebærer:

• Hun er ansvarlig for hendes handlinger og opgaver, fordi hun bygger hendes læring.
• Det vil udvikle sin autonomi, da læreren vil være en ren rådgiver, som vil give indikationerne for at udføre.
• Han vil spille en aktiv rolle i hans læring, læring, mens han forstår at glemme rote.

For sin del vil læreren få / skal udføre:

• Skal udvikle rollen som "facilitator".
• Det vil lede den studerende og efterlade sin rolle som en ren evaluator.
• Det vil vise komplekse situationer, som eleverne skal løse, og han vil være støtte til at opnå de forventede resultater. Viser dem muligheden for at fokusere denne læring på deres daglige liv.
• Gør den studerende kontrasten, hvad de har lært i forhold til tidligere viden.
• Opmuntre eleverne gennem:
  • Oplysende instruktioner.
  • Sprog i henhold til alder og situation for studerende.
  • Etablere målet som et prioriteret mål i hver handling.
  • Involver alle medlemmer til at genkende hvad der læres.

Hvordan kan det skade en misbrug af undervisningsstrategier?

Ligesom enhver procedure kan dårlige resultater opnås ved brug af undervisningsstrategier. Lad os se nogle af dem nedenfor:

1. hukommelse: Strategien er baseret på den studerendes evne til at klare et problem, en praktisk begivenhed. Derfor er det ubrugeligt at huske svarene på spørgsmålene.

Læreren skal motivere med hensyn til at løse problemer og opmuntre til refleksion.

2. Manglende læreruddannelse: Eleverne har læreren som spejlet, hvor de ser ud. Imidlertid er dette eksempel ikke helt positivt, da der er en lærer med knappe træning, som er vist som en upassende refleksion.

Et eksempel på dette er niveauet af kommunikativ kompetence, som læreren har.

3. Fremme af kopien: Muligheden for at kopiere beskeden til en klassekammerat eller andre persons opgave kan indebære, at den studerende ikke lærer. Derfor må læreren opfordre til at alle de givne svar kan være gyldige, og derfor har hver sin egen og individuelle.
4. Hus mangler: De økonomiske og sociale faktorer, som den studerende finder sig selv ved ankomsten til hjemmet, kan formindske og afvige den studerende fra det mål, som den didaktiske strategi har foreslået.

Nogle gange kan denne situation overholdes, når den studerende ikke har de relevante materialer, såsom en computer. Eller affektive vanskeligheder, som f.eks. Ikke at have støtte fra deres forældre.

konklusioner

Endelig skal vi tage højde for, at vi som nævnt før er opbygget af vores egen læring.

De didaktiske strategier er taget til klasseværelserne for at fremme elevernes autonomi og favorisere opbygningen af ​​deres egen læring. Derfor bør studentens interesse opfordres til at starte fra følelserne op til det punkt at involvere deres egen nærmeste sammenhæng, det vil sige familien.

Derfor er det muligt at kontrollere, at enhver strategi skal ændres i overensstemmelse med de særlige kendetegn ved den studerende, uden tvivl, meningsfuld læring med denne undervisning-learning arbejde retfærdiggør gennemførelsen af ​​aktiviteterne i egeninteresse studerende og det er ændret baseret på dette.

Og endelig skal det bemærkes, at strategien er baseret på den studerendes grundlæggende viden. Det vil sige, den nye viden vil dreje sig om, hvad du allerede ved at bygge, fordi vi bevæger os væk fra din komfortzone.

referencer

1. ALONZO RIVERA, D. L. og VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Kompetencer og undervisningsstrategier fra den socioformative tilgang. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Didaktiske overvejelser for anvendelsen af ​​læsestrategier. Undersøgende nyheder i uddannelse, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Didaktiske strategier rettet mod læring. Spansk pædagogisk journal, 217 (1), 459-490.