Bloom Taxonomy Dimensioner og mål



den Bloom's taxonomi er et sæt af tre hierarkiske modeller, der bruges til at klassificere forskellige læringsmål efter deres kompleksitet og specificitet. Denne klassifikation finder, at læringen foregår på tre niveauer: kognitive, affektive og psykomotoriske.

Blooms taxonomi er opkaldt efter Benjamin Bloom, en pædagog, der var formand for Uddannelsesudvalget, der oprettede dette klassifikationssystem. Derudover var han redaktør for det første volumen af ​​systemmanualen, kaldet "Taxonomy of Educational Objectives: Classification of Educational Objectives".

Senere i anden halvdel af det 20. århundrede blev der udgivet flere manualer om de forskellige typer uddannelsesmæssige mål. I 1956 blev den, der var relateret til kognitive mål, offentliggjort, og i 1964 den, der havde at gøre med affektive mål.

indeks

  • 1 Taxonomiske niveauer af Bloom
    • 1.1 Kognitiv dimension
    • 1.2 Affektiv dimension
    • 1.3 Psykomotorisk dimension
  • 2 Generelle og specifikke mål
    • 2.1 Måludvikling
  • 3 anmeldelser
  • 4 referencer

Blooms taksonomiske niveauer

Skaberne af dette klassifikationssystem vurderede, at læringsmålene kan være af tre typer: kognitive, affektive og psykomotoriske. Selvom traditionel uddannelse kun har været berørt af kognitive mål, er de tre typer lige vigtige for den korrekte udvikling af studerende.

Inden for hver af dimensionerne etableres en række niveauer, der spænder fra det enkleste til det mest komplekse. Skaberne af dette klassifikationssystem mener, at det er nødvendigt at gå gennem hver af dem for at nå de mest komplicerede.

Kognitiv dimension

Siden udseendet af Bloom's taksonomi har domænerne ændret sig lidt, især efter 2001-revisionen af ​​dette klassifikationssystem. På nuværende tidspunkt er niveauerne af den kognitive dimension følgende: Husk, forstå, anvende, analysere, evaluere og oprette.

hukommelse

Det første niveau, hukommelse, indebærer at kunne lagre forskellige typer information i hukommelsen: fakta, grundlæggende begreber, ideer ... På dette første niveau er det ikke nødvendigt at forstå, hvad disse ideer betyder, men kun for at huske dem.

Hukommelsesniveauet er derfor det enkleste at opnå, og ofte det eneste, der opnås i traditionelle uddannelsesinstitutioner..

Forståelsen

Det andet niveau, forståelse, involverer ikke blot at huske informationer, men også forstå dets betydning. Dette opnås gennem organisering, sammenligning og fortolkning af memoriserede ideer.

Ansøgningen

Det tredje niveau, ansøgningen, består i at bruge den viden, der er gemt og forstået for at løse problemer. På denne måde skal praktikanter kunne ekstrapolere, hvad de har lært til nye situationer med dem, der ikke er fundet før..

Ofte forstærker anvendelsen af ​​de indhøstede ideer igen memorisering og forståelse.

analyse

Det fjerde niveau er analyse. Dette niveau af kognitiv læring indebærer at undersøge de indlæste oplysninger, finde forhold mellem dets komponenter, og være i stand til at lave afledninger, forudsigelser og fradrag..

Generelt kan tre komponenter af information analyseres: elementerne, deres organisation og forholdet mellem dem.

evaluering

Det femte niveau af Blooms nye taksonomi er evaluering. Det består i at kunne bedømme ideer og deres gyldighed samt den metode, der følges for at nå dem. Evalueringen kan udføres på grundlag af interne beviser eller eksterne kriterier, såsom personlig smag.

Ny viden

Endelig er det sjette niveau i den kognitive dimension af læring skabelsen af ​​ny viden. Generelt handler det om at omorganisere eksisterende ideer på nye måder, således at alternative løsninger til et problem genereres og nye teorier foreslås..

Før 2001-revisionen af ​​Bloom-modellen var denne sidste kategori ikke skabelse, men syntesens syntese.

Affektive dimension

Den affektive dimension omfatter alle de viden, der tjener til at forstå sine egne følelser og andres. Det har også at gøre med færdigheder som empati, følelsesmæssig styring og kommunikation af ens følelser.

Ifølge klassifikationen af ​​Bloom's taxonomi er der fem niveauer i det affektive domæne, der spænder fra det enkleste til det mest komplekse: modtagelse, respons, vurdering, organisation og karakterisering..

modtagelse

Ved receptionen, det første niveau og det enkleste af alt, skal studenten kun passe passivt.

Ved hjælp af hans hukommelse kan han genkende den følelsesmæssige komponent i en interaktion. Selv om det er det enkleste niveau, uden det kan andre ikke.

svar

I svaret, det andet niveau virker den studerende efter at have erkendt den følelsesmæssige del af situationen. Hvis det er givet korrekt, kan dette niveau af affektiv læring forbedre den studerendes forudsætning for at lære eller motivere.

evaluering

Det tredje niveau, evalueringen, er, at lærlingen giver en bestemt værdi til et objekt, en information eller et fænomen. Denne værdi kan gå fra den enkle accept af det faktum til et stærkere engagement. Evalueringen er baseret på internalisering af en række specifikke værdier.

organisation

Det fjerde niveau er organisationen. Når den når frem til det, kan lærlingen organisere forskellige værdier, informationer og ideer og kan rumme dem inden for deres egne tænkesystemer. Eleven sammenligner deres egne værdier og er i stand til at etablere et hierarki mellem dem.

karakterisering

På det sidste niveau, karakteriseringen, er den studerende i stand til at skabe sit eget værdisystem, der styrer sin adfærd fra det øjeblik. Når han når dette niveau, viser lærlingen konsistent, forudsigelig og fuldstændig individuel adfærd baseret på de værdier han har erhvervet.

Psykomotorisk dimension

Den psykomotoriske dimension har at gøre med evnen til fysisk at manipulere et værktøj eller et instrument. Af denne grund har psykomotoriske mål normalt at gøre med at lære nye adfærd eller evner.

Skønt i den oprindelige klassifikation af Bloom aldrig skabte underkategorier for det psykomotoriske domæne, har andre pædagoger overtaget og udviklet deres egen klassificering.

Den mest anvendte er Simpson, som deler psykomotorisk læring på følgende niveauer: opfattelse, disposition, styret respons, mekanisme, kompleks respons, tilpasning og oprettelse.

opfattelsen

Det første niveau, opfattelse, indebærer evnen til at bruge information fra miljøet til at styre sin fysiske aktivitet. Afhængigt af de stimuli, der opdages af den studerende, vil den studerende kunne vælge det bedste handlingsforløb for hvert øjeblik.

bestemmelse

Det andet niveau, dispositionen, har at gøre med det forudbestemte svar, som lærlingen vil have før hver type stimulus. Når en situation gives nok gange, vil den studerende have mulighed for at tilbyde et bestemt mentalt, fysisk og følelsesmæssigt svar.

Guidet svar

Det vejledende svar, det tredje niveau, involverer udøvelse af komplekse færdigheder gennem imitation og forsøg og fejl. Dette niveau er afgørende for at erhverve beherskelse i en ny færdighed.

mekanisme

Mekanismen, det fjerde niveau, er det mellemliggende punkt i processen med at erhverve en kompleks færdighed. De lærde svar er blevet vane, og bevægelserne kan gøres med en vis grad af selvtillid og succes.

Kompleks svar

Det næste niveau, det komplekse svar, er det punkt, hvor en ny færdighed er blevet mestret. Bevægelserne og handlingerne kan udføres hurtigt uden at kræve bevidst opmærksomhed og på en vellykket måde.

tilpasning

Tilpasningen, den næstsidste niveau, består af elevens evne til at modificere de indhøstede svar til at tilpasse dem til deres individuelle behov.

skabelse

Endelig består skabelsen i udviklingen af ​​nye bevægelser, handlinger og bevægelser for at tilpasse sig nye situationer, hvor de færdigheder, der læres, ikke er nok.

Generelle og specifikke mål

Blooms taxonomi blev oprindeligt oprettet med det formål at designe specifikke mål, der ville hjælpe eleverne til at erhverve viden på en enklere måde..

Tanken var, at ved at forstå, hvordan læringsprocessen fungerede, kunne lærere skabe mål, der var i overensstemmelse med det skridt, deres studerende tog..

For at hjælpe undervisere til at designe specifikke mål for deres elever baseret på taksonomien, lavede Bloom og hans medvirkende verbordtabeller, som de kunne blive guidet til, når de foreslog målene for hvert trin.

Blooms taxonomi kan bruges både til at skabe generelle (på kursets mål) og specifikke mål (som vil blive arbejdet i hver lektion). Vejen til at gøre det er følgende:

  • For det første er målene for kurset etableret. Bliver mere omfattende, vælges kun 3 til 5 af dem. De er komplekse at måle, fordi de er relateret til alt indhold, som vil blive studeret i løbet af kurset.
  • Derefter vælges sessionsmålene. Disse skal relateres til kursets overordnede mål, således at det overordnede mål nås, hvis alle sessionsmålene er opfyldt. Desuden er målene for sessionerne de, der vil blive evalueret gennem hele kurset.
  • For at skabe målene for møderne skal undervisere flytte fra den laveste del af Bloom's taksonomi til den højeste. Ved hjælp af listerne over verb, der er inkluderet i taksonomien, kan de vælge den type mål, der mest vil hjælpe eleverne med at gøre fremskridt i deres læring.

Måludvikling

Udarbejdelsen af ​​målsætningerne vil være knyttet til et formål, der vil variere i henhold til den person, der foretager ansøgningen. På grund af dette blev der etableret et par hovedværktøjer:

  • Definitionen af ​​strukturen, et generelt og specifikt mål vil blive beskrevet som følger: verb i infinitivt + indhold. I indholdsområdet refererer det til begreber, data, processer, holdninger.
  • En liste over verb som kan bruges til udarbejdelse af generelle og specifikke mål. For at få en bedre ide om det, er der vist nogle eksempler nedenfor:

-Verbs for general goals: analysere, beregne, kategorisere, sammenligne, formulere, underbygge, generere, indetify, kompilere, udlede, angive, vise, kontrast, guide, oprette.

-Verbs for specifikke målsætninger: advare, analysere, basere, beregne, afklare, specificere, estimere, undersøge, forklare, fraktion, kvalificere, kategorisere, sammenligne, fraktion, identificere.

Udarbejdelsen af ​​målsætningerne i den kognitive dimension afhænger af den person, der ønsker at sætte den i praksis, men denne illustration tjener til bedre at illustrere denne proces, hvilket kræver at tage hensyn til flere vigtige aspekter:

anmeldelser

Selv i dag er Blooms taksonomi stadig en vigtig ressource de seneste år, da undervisere anser det for et stærkt værktøj i klasseværelset.

Ankomsten af ​​den digitale tidsalder samt nye teknologiske udviklinger og undersøgelser af den menneskelige hjerne har imidlertid provokeret en række kritik på denne tilgang:

  • Dens baser er baseret på adfærdsmæssige principper, der blev populære i midten af ​​det 20. århundrede. Derfor viser det en forsinkelse i udviklingen af ​​studiet og læring.
  • Kritiserer den kendsgerning, at undervisere lægger vægt på memorisering, idet andre kognitive processer er lige så vigtige. Læring kan ikke være mekanisk.
  • På grund af opsplitningen af ​​læseplanen mangler den en bredere vision af de overordnede mål, som uddannelsessystemet skal forfølge, sammenligner det med en forretningsmodel.
  • Ofte er Blooms taksonomi forvirret som en teori om læring, når det er et redskab til at forbedre uddannelsesprocessen. Derfor menes det, at det søger at forklare processen med menneskelig tanke, når det ikke er dets mål.
  • Taxonomien samler helt sikkert hovedparametre til formidling af viden. Det blev dog tilbage i baggrunden lidelse og andre faktorer, der påvirker læringsprocessen, og der blev desuden fremhævet af neurovidenskab. Nogle af dem er: dysleksi, påvirkning af følelser, typer af hukommelse og typer af intelligens.
  • Kun forstærker kognitionsområdet og giver mindre fremtrædende karakter til de to andre dimensioner af taksonomi.
  • Der er en tilstedeværelse af tvetydighed og mangel på præcision i flere begreber, blandt de mest fremragende er de relateret til viden og hukommelse. I tilfælde af hukommelse synes taksonomien kun at nævne en type, når der virkelig er andre, der også udgør en vigtig del i læringsprocessen.
  • Med ankomsten af ​​den digitale tidsalder blev Blooms taxonomi forældet. Imidlertid introducerer den undersøgelse, som lægen, Andrew Churches gennemfører, en række værktøjer til tiden for at forbedre de kategorier, der blev oprettet af Bloom.
  • Det fremmer passivitet og homogenisering af uddannelse, i stedet for at styrke individualitet og differentierende kapacitet.
  • Forlad kreative færdigheder i baggrunden.
  • Det er en interessant ressource for videnskabelige emner, men ikke for mindre forudsigelige områder som dem, der er forbundet med kunsten.

referencer

  1. "Bloom's Taxonomy" i: Wikipedia. Hentet den: 27. februar 2018 fra Wikipedia: en.wikipedia.com.
  2. "Bloom's Taxonomy" i: Center for undervisning. Hentet: 27. februar 2018 fra Center for Undervisning: cft.vanderbilt.edu.
  3. "Bloom's Taxonomy of Learning Domeins" i: NwLink. Hentet den: 27. februar 2018 fra NwLink: nwlink.com.
  4. "Bloom's Taxonomy of Educational Objectvies" i: Center for undervisning og læring. Hentet den: 27. februar 2018 fra Center for undervisning og læring: teaching.uncc.edu.
  5. "Brug af Bloom's Taxonomy til at skrive effektive læringsmål" på: University of Arkansas. Hentet den: 27. februar 2018 fra University of Arkansas: tips.uark.edu.