Tematisk enhed (uddannelse) egenskaber, planlægning, eksempler

den tematisk enhed, I uddannelsen er de referencerammer, der fungerer som grundlag for planlægning og organisering af læringserfaringen, og som tager højde for samlende emner.

Hovedformålet med tematikken er at give den studerende mulighed for at komme ind på et emne, men stole på de forskellige færdigheder eller områder inden for læring som videnskab, sprogudvikling, kunst og / eller matematik.

Det er bemærkelsesværdigt, at nogle forfattere dette element er en del af den tematiske undervisning og projekt-baserede (eller ABP) Læring, som betragtes som en undervisningsmetode fokuseret på processen, hvor den studerende udvikler kognitive og motoriske færdigheder i løbet af processen af viden erhvervelse.

indeks

• 1 kendetegn
• 2 planlægning
• 3 Aktiviteter, der skal anvendes til undervisning i tematisk enhed
• 4 Faser eller stadier til gennemførelse af de tematiske enheder
• 5 eksempler
• 6 referencer

funktioner

Nogle karakteristika ved den tematiske enhed er:

-Metoden fokuserer på en enhed eller en forening, der omfatter flere områder af viden.

-Søg på denne adgang til information er opdelt og let tilgængelig for alle elever.

-Det udgør en hierarkisk og organiseret måde at præsentere indholdet på for at skabe væsentlige erfaringer hos eleverne.

-For nogle forfattere er tematikken en del af den tematiske instruktion, der igen kaldes projektmetode eller projektbaseret læring.

-Det omhandler de områder, hvor man lærer som matematik, videnskab, kunst, motoriske færdigheder (fin og grov) og verbal og korporal sproglig udvikling.

-Emner udforskes i flere dage eller endda uger og / eller måneder.

-Fordi det er baseret på forskellige videnkompetencer, er resultatet en integreret uddannelse, hvor den enkelte vil have de nødvendige værktøjer til at løse problemer i fremtiden.

-De tematiske enheder kan ikke underkastes objektive evalueringer (eksaminer, for eksempel), da de opnåede færdigheder skal undersøges. Derfor anbefales dynamiske og motiverende former for evaluering.

-Dette element er en del af en ny uddannelsesmæssig tendens, der forsøger at opmuntre eleven til at tage indholdet, så det kan håndtere og omdanne det af sig selv.

planlægning

Ved implementering af tematiske enheder anbefaler nogle eksperter følgende:

-Invitere familier og andre repræsentanter til at vælge emner i henhold til børns tilbøjeligheder og oplevelser.

-Brug de elementer, der er rundt for at øge student motivation. Det betyder, at læreren eller instruktøren kan bruge de begivenheder, der ligger tæt på temaforslaget.

-I betragtning af barnets tilbøjeligheder og interesser er også afgørende for denne proces.

-Endelig skal læreren og instruktøren også udtrykke sin egen smag for at sende den til eleverne, da det vil være en interessant måde at præsentere indholdet på.

Alle disse aspekter skal føre til udarbejdelse af en strategi, der gør det muligt for alle eleverne at være tilgængelige, og det viser sig også at være nyttigt i forskellige videnområder.

Aktiviteter, der skal anvendes til undervisning i tematisk enhed

-Læsning af bøger.

-Organisering af landsture.

-Forberedelse af danser, dramatiseringer eller opførelse af genstande.

-Præsentation og interaktion med specielle gæster i løbet af klassen. Disse kan være eksperter på emnet eller endda forældre og elevrepræsentanter.

-Udvikle konceptuelle eller mentale kort. Disse materialer kan bruges til at indfange information fra studerende, der allerede styre eller til at illustrere det indhold, de har lært i klassen. Det skal nævnes, at disse materialer også er nyttige til praktiske indhold som matematik eller kemi.

-Lav observationer om et bestemt fænomen.

-Fremme diskussionen omkring temaet. Dette værktøj er et af de mest anvendte, da det tjener til at udforske den allerede eksisterende viden og også at dele konklusioner mellem læreren og de studerende.

Faser eller stadier til gennemførelse af de tematiske enheder

-Temaet vil blive præsenteret i overensstemmelse med de bekymringer, der allerede er blevet præsenteret af eleverne. Dette vil være gennem tilgang af et problem.

-Brainstorm for at bestemme, hvad eleverne ved og hvad de behøver at vide om indholdet, der vil blive præsenteret.

-Både eleverne og læreren skal bruge forskningen til at lære mere om emnet. I dette tilfælde anbefales brug af teknologi og interaktive metoder.

-Efter denne fase får eleverne mulighed for at generere et produkt som følge af det, der er blevet undersøgt. Dette afhænger af emnet og de fagområder, som læreren finder praktisk at anvende.

-Evalueringen er den sidste del af projektet, men det betragtes ikke som indholdets indhold, da den samme enhed kan bruges til undersøgelse af et andet projekt. Det vigtige er at understrege, at hver færdighed lærer tjener til at lære så mange flere.

eksempler

1- Læreren eller instruktøren kan som tematisk enhed fremlægge undersøgelsen af ​​havskildpadder. Eleverne vil kunne læse historiske anmeldelser om denne art, og derefter fortsætte med at forklare, hvad de forstod af teksten (i denne del styrkes den mundtlige sproglige evne).

En anden fase af dette indhold kan være beregningen af ​​havskildpaddernes fødsler i forskellige geografiske punkter, som vil blive markeret af eleverne, for endelig at undersøge livscyklusen for disse dyr. Ved denne lejlighed uddybes viden om matematik, geografi og biologi.

2- Tal om brobyggernes konstruktion gennem præsentationen af ​​en model til den efterfølgende konstruktion af en prototype af studerende.

Under denne proces kan læreren komplementere ved at inkludere instruktion i denne henseende og ved at angive, at eleverne skal gøre forskning om emnet og derefter dele deres resultater med resten af ​​klassekammeraterne..

Faget kan forstærkes i matematik ved at fremme identifikationen af ​​geometriske former, der er synlige i denne type struktur. Endelig kan arkitekter eller civilingeniører give taler om konstruktion af broer.

referencer

1. Hvad er en tematisk enhedsplan? (2018). I Geniolandia. Hentet: 3. oktober 2018. I geniolandia fra geniolandia.com.
2. Projektbaseret læring (N.D.). I Wikipedia. Hentet: 3. oktober 2018. I Wikipedia på es.wikipedia.org.
3. Definition af Mesh. (2013). I Pearltrees. Hentet: 3. oktober 2018. I Pearltrees de pearltrees.com.g
4. Galeana de la O, Lourdes. Projektbaseret læring (N.D.). I Ceupromed. Hentet: 3. oktober 2018. I Ceupromed of ceupromed.ucol.mx.
5. Planlægning og organisering af tematisk undervisning. (N.D.). I hovedstart. Hentet: 3. oktober 2018. I hovedstart af eclk.ohs.acf.hhs.gov.
6. Tematisk enhed. (N.D.). I Alicante Server. Hentet: 3. oktober 2018. I Servidor Alicante af glosarios.servidor-alicante.com.