Konstruktivisme (Psykologi) Teorier, Forfattere og Applications

den konstruktionisme i psykologi er et sæt teorier, der bekræfter, at folk bygger deres egen forståelse og viden om verden gennem erfaring.

Når vi finder noget nyt, skal vi integrere det med de ideer, vi tidligere havde, og de erfaringer, vi havde før, måske ændre vores tro eller tværtimod at afvise de nye oplysninger som irrelevante. For at gøre dette skal vi stille os selv spørgsmål, udforske og evaluere det, vi allerede kender.

Konstruktivisme er et metakoncept. Det er ikke bare en anden måde at kende og lære på: Det er en måde at tænke på at kende og lære.

Der er flere konstruktivistiske perspektiver, men det som forener alt er troen på, at læring er en aktiv proces, som er unik for hver enkelt person, som består i opbygning af konceptuelle relationer og betydninger baseret på information og erfaringer, som allerede eksisterer i lærlingens repertoire.

Konstruktivisme hævder, at hver person bygger deres viden både individuelt og socialt. Den "lim", der holder konstruktionerne sammen, er den betydning, der gives til hver enkelt. Viden er altid en fortolkning af virkeligheden, ikke en reel repræsentation af det.

Principperne for konstruktivistisk læring

1. Eleven bruger sanseindgange til at skabe mening.
2. Læring består af både at konstruere mening og konstruere meningssystemer. Læring har flere lag.
3. Læring opstår i sindet. Fysisk aktivitet kan være nødvendig, men ikke nok alene.
4. Læring indebærer brug af sprog. Vygotsky mente, at sprog og læring er iboende relateret.
5. Læring er en social aktivitet.
6. Læringen er kontekstuelle. Folk tager ikke fakta isoleret fra situationer og sammenhænge, ​​der er relevante for læring.
7. Forkunnelse er nødvendig for at lære. Det er grundlaget for strukturen og skabelsen af ​​mening. Jo mere vi ved, desto mere kan vi lære.
8. Læring kræver tid; Det er ikke spontant. Lærerne mødes med oplysningerne, overvejer, bruger, praktiserer og oplever.
9. Motivation er en nødvendig komponent, da det gør folkets sensoriske apparat aktivt. Relevans, nysgerrighed, sjov, følelse af præstation, belønninger og andre motiverende elementer letter læring,

Vigtigste bidragsydere til konstruktivistiske teorier

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), kendt for sin omfattende forskning i forbindelse med evolutionspsykologi, forklarer læringsprocessen hos mennesker gennem ordninger (tilrettelæggelse af information), assimilering (integration af nye oplysninger i ordningerne) og indkvartering ( omdannelse af eksisterende ordninger eller oprettelse af nye ordninger).

Motiveringen til at lære er den forudsætning, som lærlingen skal tilpasse sig til deres miljø eller med andre ord at skabe balance mellem deres egne ordninger og miljøet omkring dem. De løbende interaktioner mellem de eksisterende ordninger, assimileringen, boligen og denne balance er det, der skaber nye læringer.

Piaget fandt fire sekventielle faser i den unge lærlings psykologiske udvikling og troede på, at lærerne skulle være opmærksomme på disse faser. Under den sensoriske motorfase (før to år) er sensoriske oplevelser og motoriske aktiviteter dominerende.

Intelligens er intuitiv af natur og viden erhverves gennem mental repræsentation i anden fase, præoperationelle (fra to til syv år). I det konkrete operationsstadium (fra syv til elleve år) er intelligens logisk og afhængig af specifikke referencer.

I fase med formelle operationer (efter elleve år) sker begyndelsen af ​​abstrakt tanke og lærlingen begynder at uddybe tanker om sandsynligheder, foreninger og analogier.

Piaget's teori om læring og konstruktivisme er baseret på opdagelse. Ifølge deres konstruktivistiske teori for at give et ideelt læringsmiljø bør børn have lov til at opbygge viden, som er meningsfuld for dem.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), en af ​​de mest berømte psykologiske takket være hans teori om social konstruktivisme, mente, at læring og udvikling er samarbejdsaktiviteter, og at børn udvikler sig kognitivt i en sammenhæng med socialisering og uddannelse.

Barnets perceptuelle, opmærksomhed og hukommelseskapacitet forvandles takket være kognitive værktøjer, der leveres af kulturen, såsom historie, social kontekst, traditioner, sprog og religion.

For at lære at forekomme skal barnet have kontakt med det sociale miljø på et interpersonelt niveau og internalisere erfaringen.

De tidligste oplevelser påvirker barnet, der bygger nye ideer fra dem. Vygotsky beskriver, hvordan man er i stand til at pege på en finger begynder som en simpel bevægelse og så bliver noget med mening, når andre reagerer på gestus.

Vygotskijs teori er kendt som social konstruktivisme på grund af den betydning det giver for kultur og social sammenhæng. Et vigtigt begreb for Vygotsky er området for proksimal udvikling, som defineres som "afstanden mellem den reelle udvikling af et barn som bestemt af uafhængig problemløsning og niveauet af potentiel udvikling bestemt ved problemløsning styret af en voksen eller i samarbejde med andre kolleger "(Vygotsky, 1978).

Dette koncept antyder, at kognitiv udvikling er begrænset til et bestemt interval i en vis alder. Ved hjælp af social interaktion, som f.eks. Hjælp fra en mentor (en voksen), kan eleverne forstå begreber og ordninger, som ellers ikke kunne forstå.

Bruner

Bruners teori om konstruktivisme (1915-2016) omfatter ideen om at lære som en aktiv proces, hvor der skabes nye ideer baseret på nuværende såvel som tidligere viden. En kognitiv struktur i Bruners teori defineres som den mentale proces, som giver eleven mulighed for at organisere oplevelser og udlede mening fra dem.

Disse kognitive strukturer giver den studerende mulighed for at opbygge nye koncepter. Lærlingen, som normalt er et barn, vil tage dele af den viden og erfaringer, som han allerede har, og organisere dem for at give mening om det, han allerede ved..

De ressourcer, som læreren bruger, skal være fokuseret på at opmuntre den studerende til at opdage ting for sig selv. Kommunikationen mellem lærling og lærer er nøglebegrebet i denne sammenhæng.

Bruners teori lægger stor vægt på betydningen af ​​kategorisering i læring. "At opfatte er at kategorisere, at begribe er at kategorisere, at lære er at danne kategorier, at træffe beslutninger er at kategorisere". Fortolkningen af ​​information og erfaringer i overensstemmelse med lighederne og forskellene mellem dem er et nøglekoncept i deres teori.

Bruner blev påvirket af Piagts ideer om kognitiv udvikling hos børn. I 1940'erne fokuserede hans tidligere forskning på virkningen af ​​behov, motivationer og forventninger (mentale konstruktioner) og deres indflydelse på opfattelsen.

Han undersøgte også strategiens rolle i den proces, som mennesker bruger til at danne kategorier, samt udviklingen af ​​menneskelig erkendelse. Han præsenterede for første gang ideen om, at børn løser problemer, de finder aktivt, og at de er i stand til at udforske vanskelige spørgsmål.

Denne ide falder ikke sammen med de synspunkter, der dominerede uddannelse på det tidspunkt, men alligevel fandt de et publikum.

Bruner introducerede ideerne om "vilje til at lære" og "spiral pensum". Han troede, at enhver person kunne lære på ethvert stadium af deres udvikling, hvis undervisningen er tilpasset deres kognitive evner. Spiral pensum refererer til ideen om at revidere grundlæggende ideer igen og igen, bygge på dem og uddybe dem, indtil de når et niveau af total forståelse.

Bruner mente, at intuitiv og analytisk tænkning skulle fremmes og belønnes. Jeg troede, at intuitive færdigheder var undervurderet. For Bruner var forståelsen af ​​et fundaments grundlæggende struktur uundværlig for læring. Jeg så kategorisering som en grundlæggende proces i struktureringen af ​​viden. Detaljerne, ifølge ham, er bedre bevaret, hvis de er placeret i den sammenhæng, hvorfra de kommer.

Ansøgninger i undervisningen

På det akademiske område kan det konstruktivistiske synspunkt om læring føre til adskillige undervisningsformer. I den mest generelle forstand inddrages det normalt opmuntrende studerende til at anvende aktive teknikker som eksperimenter og problemløsning for at skabe mere viden og diskutere, hvordan ny viden ændrer deres måde at forstå verden på.

Konstruktivistiske lærere opfordrer eleverne til at tænke over, hvordan aktiviteten de gør, er at hjælpe dem med at få forståelse og viden.

Ved at stille sig selv spørgsmål og stille spørgsmålstegn ved deres strategier bliver den studerende i en konstruktivistisk klasse en "ekspert lærling", som giver nyttige værktøjer til at fortsætte med at lære. Med et passende undervisningsmiljø i klasseværelset lærer eleverne at lære.

Når eleverne bliver vant til konstante refleksioner om deres strategier og erfaringer, får deres ideer kompleksitet og magt og udvikler evner til at integrere ny information. En af lærerens vigtigste roller er at opmuntre eleverne til at komme til denne proces med læring og refleksion.

Principperne for konstruktivisme anvendes til udformningen af ​​et kursus

• Eleverne går i klasseværelserne med en vision af den konkrete verden.
• Denne verdensopfattelse fungerer som et filter for alle dine oplevelser og observationer. 
• At ændre en persons vision af verden indebærer arbejde.
• Studerende lærer fra både andre studerende og læreren.
• Studerende lærer med praksis.
• Når alle deltagerne har en stemme i klasseværelset, fremmes opførelsen af ​​nye ideer og betydninger.
• Konstruktivisme fungerer bedst, når lærlingen forbereder noget for at udsætte det for andre. Når den studerende forbereder visuelle elementer som tekster, grafik, websider eller aktiviteter, hvor andre kan deltage, er involveret i at forklare materiale til andre studerende eller arbejde i en gruppe, er læring særdeles kraftfuld.
• Det er ønskeligt at fremhæve de følelsesmæssige aspekter af læring, hvilket gør den relevante instruktion til den lærende, hjælpe med at udvikle holdninger og overbevisninger, som er understøttende for både den aktuelle læring og for den følgende læring og saldokontrol lærer selvstændighed bør være i et læringsmiljø.
• Giv kontekster, ressourcer og faciliteter til forekomsten af ​​både selvstændig læring og læring med andre studerende i form af gruppediskussioner, projekter og samarbejder.
• Fremme og gøre opmærksom på de færdigheder og holdninger, der giver den studerende mulighed for at påtage sig ansvar i forbindelse med deres egne kognitive processer.

Ni karakteristika ved en konstruktivistisk lærer

1. Læreren tjener som en af ​​de mange ressourcer, som eleverne kan have, det er ikke nødvendigvis den primære kilde til information.
2. Læreren bruger elevens svar til planlægningen af ​​de følgende lektioner og søger udarbejdelsen af ​​de studerendes oprindelige svar.
3. Læreren får eleverne til at deltage i oplevelser, der udfordrer deres tidligere forestillinger.
4. Læreren opfordrer eleverne til at spørge og diskutere indbyrdes ved at stille åbne spørgsmål.
5. Læreren hjælper eleverne med at forstå deres egne kognitive processer (metakognition) ved hjælp af kognitiv terminologi som klassificering, analyse, oprettelse, organisation, hierarki mv. når opgaver udføres.
6. Læreren opfordrer eleverne til at være autonome og have initiativ; enig i ikke altid at have kontrol over klassen.
7. Læreren stiller information og andre ressourcer til rådighed for studerende.
8. Læreren adskiller ikke processen med at kende og lære af processen med at opdage.
9. Læreren letter klar kommunikation mellem de studerende og gennem skriftlige og verbale reaktioner, fra synspunkt kommunikation kommer fra at forstå strukturen i begreber, der kommunikerer. Når eleverne kan kommunikere klart og markant begreber, har de integrerede ny læring.