Jerome Bruner Biografi og Theory of Discovery Learning

Jerome Bruner han var en psykolog kendt for sine vigtige bidrag inden for kognitiv psykologi og teorier om læring. 

Han brugte meget af sit liv dedikeret til psykologisk forskning, der fokuserer på at opdage, hvordan det menneskelige sind tænker, ud over at være fremtrædende professor ved store universiteter i USA og England.

Begyndelser af hans liv og hovedbidrag fra Jerome Bruner

Af polsk oprindelse, blev født den 1. oktober, 1915. Bruner var født blind og kunne ikke se, før du udfører to grå stær operationer i to år og kan genvinde nogle visioner om end begrænset. 

Hans far var urmager og døde, da han var bare 12 år gammel. Men før hans død solgte faren sin virksomhed for at forlade sin familie i en god økonomisk situation. Han sørgede også for at oprette en skolefond for sin søn at studere. Med 16 år tiltrådte Brune Duke University, der tilfredsstillede hans afdøde fars ønsker. 

Jerome var en nøglefigur i studiet af psykologi ud over adfærdsteorier, der hævdede, at folk havde en tendens til at handle rationelt og i overensstemmelse med veldefinerede belønninger og straffe. Under sin 70-årige professionelle karriere var Dr. Bruner en utrættelig forsker, som konstant flyttede fra et felt til et andet.

Han tilbragte det meste af sit liv på at forsøge at forstå, hvordan det menneskelige sind opfatter verden, som førte ham til at yde væsentlige bidrag til uddannelsesområdet og kognitiv psykologi.

En af Dr. Bruners tidlige opdagelser førte til det, der blev kendt som New Look-teorien, et postulat om opfattelse. Forskeren viste, at de opfattelser, folk har om genstande og begivenheder, ofte påvirkes af sociale og kulturelle forhold, der ikke ses.

I et af hans mest berømte eksperimenter fastslog han, at fattige børn havde en opfattelse af størrelsen af ​​mønter, der er meget forskellige fra rige børn. For dem, jo ​​større er den monetære værdi af mønten, jo større de forestillede sig.. 

Denne undersøgelse hjalp Dr. Bruner med at konkludere, at menneskelige motivationer var mere komplekse end tidligere antaget, og at de var udsat for følelser, fantasi og kulturel dannelse..

To af hans første bøger, En undersøgelse af tænkning (1956) og Than uddannelsesproces (1960) fremhævede de deres ideer og kodificerede dem til et system, der kunne bruges i undervisningen.

Begyndelsen af ​​hans karriere

Bruner begyndte sin fremtrædende karriere på den prestigefyldte private hertugdiversitet i North Carolina, hvor han blev uddannet som psykolog i 1937. Derefter fortsatte han med sine kandidatstudier på Harvard University. I 1939 fik han sin kandidatgrad og i 1941 hans doktorgrad.

Under anden verdenskrig deltog Bruner i hæren og arbejdede i militær intelligens, hvor han brugte sin uddannelse til at analysere propagandaen. I slutningen af ​​krigen sluttede han til undervisningsholdet på Harvard University, hvor han arbejdede indtil 1972 for senere at undervise ved Oxfords universitet i England..

I begyndelsen af ​​sit arbejde som professor og forsker ved Harvard var psykologiområdet helt opdelt mellem undersøgelsen af ​​opfattelse og analyse af læring. I det første tilfælde var der tale om en mentalistisk og subjektiv proces, og i den anden af ​​et adfærdsmæssigt og objektivt.

At ændre visionen om det, der blev troet på det tidspunkt, var ikke let. Psykologisk afdeling ved Harvard blev domineret af adfærdsmænd, der løb forskningsprogrammet kaldet psykofysik.

Bruner var ikke enig i denne tilgang og rebellede imod det. Og resultatet af hans samarbejdsarbejde med Leo Postman ville blive født New Look, den grundlæggende teori om opfattelse, hvis postulat baserer sin opmærksomhed på, at behov og værdier er, hvad der bestemmer menneskelige opfattelser.

Ifølge denne teori, perception er ikke noget, der sker med det samme, men er en form for informationsbehandling, der involverer andre elementer, såsom fortolkning og udvælgelse. Både Bruner og Postmand hævdede, at psykologien skulle bekymre sig om to ting: hvordan folk ser på og fortolke verden og den måde, de reagerer på stimuli.

Forskerens interesse for dette emne førte til, at han flyttede fra undersøgelsen af ​​opfattelse til kognition, for at forstå, hvordan folk tænker. Fra denne bekymring blev født en af ​​hans vigtigste publikationer, En undersøgelse af tænkning (1956), skrevet med Jacqueline Goodnow og George Austin.

I denne artikel udforskede forskerne måden folk tænker på, og hvordan de grupperer ting inden for klasser og kategorier.

Bruner opdagede, at der under gruppeprocessen altid involveres begreber om procedurer og kriterier. Han fastslog også, at for at denne klassifikation skal forekomme, fokuserer folk på en indikator, der tages som basis, fra det tidspunkt til at gruppere ting, noget der sker ud fra hukommelseskapaciteten og den opmærksomhed, som hver person har.

Det var af denne grund, at dette arbejde blev betragtet som udgangspunktet for de kognitive videnskaber.

Læring ved opdagelse

Renter Bruner inden for evolutionær psykologi og socialpsykologi førte ham til at åbne Center for Cognitive Studies ved Harvard med George Miller i 1960. Undersøgelsen blev fokuseret på at studere, hvordan folk udviklet deres konceptuelle modeller og ved at vide, hvordan de kodificerede informationerne om disse modeller.

Både Bruner og Miller mente, at psykologien burde have ansvaret for de måder, hvorpå mennesker får, lagrer og arbejder med viden, det vil sige alt relateret til kognitive processer.

For ham var det vigtigt at generere forandringer i undervisning, der kunne overvinde de gamle modeller af behaviorister, som så eleverne som kun passive modtagere af viden.

I deres model spiller eleverne en anden rolle. Disse er motiverede til at opdage faktane selv og opbygge deres viden fra det, de allerede kender.

Det var baseret på denne ide, at Jerome Bruner udviklede sig i 1960 ved at finde ved opdagelse eller heuristisk læring, en teori om konstruktivistisk natur.

Denne teori starter ud fra, at informationen fra miljøet går igennem en kompleks proces i individets sind. Derudover er der som hovedkarakteristiske forfremmelse, at den studerende selv erhverver viden.

Denne teori, som en måde at lære, gav et twist til den måde at forstå uddannelse. I modsætning til traditionelle pædagogiske modeller med dette er det angivet, at undervisningens indhold ikke skal vises i sin endelige form, men skal efterhånden opdaget af studerende.             

For Bruner er enkeltpersoner aktive væsener, der er dedikeret til opførelsen af ​​deres verden. Formålet med denne metode er derfor at få folk til aktivt at deltage i læringsprocessen, så de ikke længere er passive fag og kan løse problemer alene..

Derfor bør lærerens arbejde være snarere en slags guide, der giver det rigtige materiale at opfordre eleverne enten gennem sammenligninger, strategier observation, analyse, osv.

Materialet, der gives, er, hvad Bruner kaldte stilladser, hvilket er et af de mest indflydelsesrige udtryk i hans teori. For psykologen og også pædagog består stilladset af den vejledning og støtte, der gives til eleverne, så de kan udvikle de forskellige færdigheder, viden og holdninger, de har brug for for at møde livets udfordringer.

Men disse stilladser er ikke evige. Ifølge teorien, når eleverne har udviklet visse færdigheder, vil disse understøttelser blive fjernet og derefter tilføje andre, der vil føre dig til at finde mere kompleks læring. Såsom en trappe i stigningen.

De tre læringsmodeller af Jerome Bruner

Ifølge Bruner er opdagelse ved opdagelse den bedste metode til at stimulere både den symbolske tænkning og individets kreativitet. I sin teori skelner forskeren tre informationsbehandlingssystemer, hvormed eleverne kan omdanne de oplysninger, de opnår for at opbygge modeller af virkeligheden.

Bruner påpeger, at en persons intellektuelle udvikling har en sekvens med generelle karakteristika. Det handler om to processer relateret til kategorisering. En af dem er Concept Formation, som er processen med at lære de forskellige begreber.

Dette sker fra 0 til 14 år, da det har at gøre med kapaciteten til at assimilere stimuli og de data, der tilbydes af miljøet.

Efter denne alder begynder sindet at udvikle sig, og handlinger afhænger ikke kun af miljøet men også af tankerne. Denne proces er Konceptopnåelsen, som er identifikationen af ​​de egenskaber, der bestemmer en kategori.

Ved at studere de måder, hvorpå folk lærer i deres første levetid, etablerer Bruner tre grundlæggende måder, hvor virkeligheden er repræsenteret. Disse er i grunden de tre måder, vi lærer ud fra vores erfaringer. Vi taler så om den enaktive model (handling), den ikoniske model (mentale billeder) og den symbolske model (sprog).

Den første model, den enaktive, er baseret på repræsentationen af ​​ting gennem den umiddelbare reaktion af personen. Dette er den model, der ofte bruges i de første år af livet.

Med denne tilstand lærer læringen sig ved at lave ting, efterligne og manipulere objekter. Men det er ikke en model, som kun børn bruger. Voksne bruger også det ofte, når de forsøger at lære komplekse psykomotoriske opgaver, for eksempel.

I den ikoniske model er læring en repræsentation af ting ved brug af billeder eller tegninger. I dette tilfælde har denne repræsentation en lighed med det repræsenterede, så valget af billedet er ikke uretfærdigt eller vilkårlig.

Det er vant til at undervise i begreber og principper, der ikke er let påviselige, og derfor skal tegninger og diagrammer gives for at hjælpe med at skabe de rigtige billeder i sindet.

Og den tredje model, den symbolske, er repræsenteret af sprog, hvad enten det er mundtligt eller skriftligt. I denne tilstand er repræsentationen af ​​noget lavet af et vilkårlig symbol.

I modsætning til ikonisk repræsentation, har den i dette tilfælde ikke nogen relation til det repræsenterede. Et eksempel på dette er tallene. Nummeret fire kunne repræsenteres ikonisk af fire bolde. I tilfælde af symbolsk repræsentation, kun 4.

Mod slutningen af ​​hans karriere

I 1972 blev kognitive studieresenter lukket. Bruner flyttede til England, hvor han arbejdede ved University of Oxford. Det var der, at forskeren fokuserede på studiet af kognitiv udvikling i tidlig barndom.

I 1980 vendte han tilbage til USA og i 1981 begyndte han at undervise på New School i New York og senere tiltrådte fakultetet ved University of New York.

Forskerens bidrag gik ikke ubemærket. Det var kreditor vigtige priser såsom guldmedalje CIBA, som i 1974 modtog Balzan-prisen eller for sit arbejde i søgen efter forståelse af det menneskelige sind.

Men publikationen af ​​hans Mental realitet og mulige verdener (1986) hvor han viste sit eget fokus på nogle emner antropologi og litteratur, var et af de mest relevante punkter i hans karriere.

Samme år bidrog han også til oprettelsen af ​​uddannelseskassetten, Baby Talk, hvor han snakker om de processer, hvormed barnet erhverver sine sproglige evner.

Og i 1990 offentliggjorde han en række forelæsninger, hvor han afviste tilgangen til digital behandling til undersøgelsen af ​​det menneskelige sind og igen understreget de kulturelle og miljømæssige aspekter af det kognitive svar.

Nogle af hans mest anerkendte værker på spansk er Mod en teori om undervisning (1972), Handling, tanke og sprog (1984), Barnets tale (1986), Vigtigheden af ​​uddannelse (1987), Betydninger af betydning (1991), Uddannelse, kulturdør (1997) og Historierne fabrikken.