Køn stereotyper træning og eksempler hos mænd og kvinder

den køns stereotyper er de overbevisninger eller tanker, som folk har om de personlige egenskaber hos mænd og kvinder.

Det vil sige, at de kunne betragtes som de ideer og overbevisninger, som samfundet generelt har bygget på de adfærd, som folk skal have i forhold til deres køn, og som overføres fra generation til generation.

Eksempler på kønsstereotyper hos kvinder er: er ansvarlig for rene, smukke, sarte, følsomme mænd ... Eksempler: Do not Cry, er ansvarlig for at tage tøjlerne i hjemmet, har initiativet, skaber flere økonomiske ressourcer ...

Når vi taler om køn, henviser vi til de forventninger, funktioner og selv roller, som hvert samfund sætter som sit eget for hvert køn, og derfor lærer vi det takket være forhold og indbyrdes forhold til andre mennesker. På den anden side henviser sex til de biologiske forskelle, der eksisterer mellem mænd og kvinder.

Hvilke eller hvem påvirker hovedsagelig udviklingen af ​​kønsstereotyper?

Har du nogensinde overvejet, hvilke faktorer der påvirker udviklingen af ​​kønsstereotyper? Hvad får en person til at indarbejde dem som ideer og overbevisninger?

Familien betragtes som den første socialiserende agent for livet af en mindreårig, derfor bliver det sidstnævnte, der vil inddrage børnene ideer om hvad kvinden og mannen skal gøre. Dette påvirkes af medierne, det sprog, der bruges og af dets miljø såvel som på uddannelsesområdet.

Disse fire agenter (familie, skole, sprog og medier) er de, der oftest påvirker barndommen. Derfor kan de være hovedårsagerne sammen med andre faktorer, der vil få mere tilstedeværelse i andre faser af livet, som det er tilfældet med jævnaldrende (Espinar, 2009).

Hvordan oprettes kønsstereotyper?

Henvisninger til, hvad kvinder og mænd skal gøre, eller hvordan de burde være, findes i dagligdagen. Denne kønsforskel vises lige før fødslen.

familie

Hvis du er en pige, vil dine forældre købe dig rosa tøj og legetøj. På den anden side, hvis du er en dreng, vil din farve være blå og du kunne ikke spille med de samme legetøj som pigerne, bare af samme grund. 

På den anden side vil den holdning, de har med dig, samt den måde, de snakker med dig eller spørger dig om visse ting hjemme og i skolen, være anderledes og vil afhænge af det køn du har. Det er hjemme, hvis du er en dreng, vil din mor ikke invitere dig til at deltage i hjemmearbejde, mens du er en pige, skal du gøre det.

Har du bemærket, hvor forskellig vores stemme er, når vi adresserer en dreng og en pige? Vi piger taler normalt med en sødere stemme og endda trøster dem mere. Når de er dårlige, er vores "prinsesser", mens drengene, hvad siger vi sædvanligvis? Nå græder børn ikke (Espinar (2009).

medier

Hvis vi fokuserer på medierne, kommer den typiske annonce til blegemiddel eller noget andet produkt til at rengøre huset eller køkkenet i tankerne..

De overvejer ikke på noget tidspunkt menneskefiguret, ikke engang som assistent i husholdningsarbejdet. Kvinden er den eneste ansvarlige for rengøring, så annoncerne er lavet af dem for dem.

Som det sker med de fleste meddelelser om mekanik eller biler, er alle rettet mod manden, og der er ingen kvinde i dem. Derudover viser de den maskuline figur med kvaliteter, der er taget for givet, at de skal have: stærk, autoritativ, høj ...

Faktisk har mange annoncer været nødt til at blive fjernet fra både reklame plakater og annoncer, fordi de er nedværdigende for kvinder, fordi de udnytter en ide, der ikke svarer til virkeligheden; perfekte kvinder med perfekte og underdanige organer, der skal adlyde mennesket.

skole

I skolen vises køns stereotyper også. Fra det første øjeblik kan vi se, hvordan piger skal bære nederdele og kun bære bukser, når de udfører fysisk uddannelse.

På den anden side er farvekortene, der gives til børn, sexistiske fra starten og endda legetøj og aktiviteter, de gør i deres fritid.

Hvis en pige har en god opførsel i løbet af klassen, bliver hun normalt belønnet med en dukke eller en bamse, mens drengene har en lastbil, hvad hvis jeg kan lide lastbiler?

Ikke kun den måde, klassen giver, hvordan indholdet gives eller hvad der kan fremgå af lærebogen i forhold til uligheden mellem begge køn. Ligeledes er læseplanen - skoleplanlægning - skjult.

sprog

På sprog finder vi også uligheder og kønsstereotyper. Det er en generisk brug af den maskuline grund, hvorfor det normalt er skjult for det feminine køn i de sætninger, hvori det bruges.

På den anden side er der forskelle i betydninger mellem det samme ord på kvindelig eller mandlig som for eksempel mellem ordene "so-and-so" og "so-and-so".

Derudover er kvinder normalt i sprog forbundet med dyrenes verden, hvis de kalder dig kylling eller rotter, har de negative konnotationer (Ríos et al., 2010).

Dette er blot nogle eksempler, vi kan finde hos de vigtigste socialiserende agenter, men jeg er sikker på, at du husker andre eksempler lige nu.

Som du kan se, er vi hele tiden omgivet af sammenhænge og miljøer, som fortæller os, hvad vi skal gøre ved vores køn fra endnu før fødslen, så ændrer disse ideer og overbevisninger kan være meget kompliceret til noget, der er så indgroet i samfundet.

Hvad kan vi gøre fra skole og familie?

Selv om det kræver en masse arbejde at slippe af med de ideer og overbevisninger, vi har, hvis vi alle arbejder af samme årsag, kan vi opnå, at vi fortsætter med at videreføre kønsstereotyper.

En af måderne er gennem coeducation, det har som mål at der ikke er kønsdiskrimination i skolen, og der er mange projekter, som du kan arbejde med.

På den anden side kan vi fra familien også uddanne i lighed med vores eksempel. Det vil sige, at dividere husholdningen, respekt kvinder inden for husstanden, overvejer alle ideer, hjælpe vores børn til at udtrykke deres følelser ... er handlinger, vi gør, hvis vi bare betale lidt opmærksomhed på dem (Alfonso og Aguado 2012 ).

Eksempler på kønsstereotyper

Som du allerede kan forestille dig, er der mange eksempler på kønsstereotyper om begge køn, selvom det er rigtigt, at disse sædvanligvis ses oftest hos kvinden, og at det i dag ændrer sig meget hurtigt.

Her er de mest almindelige eksempler:

Kvinde sex

• De skal udføre husstandsarbejde.
• De skal passe på deres børn.
• De udvikler job, hvor de er under en manns ordre eller har et forhold til børn: sekretariat, uddannelse, sygepleje ...
• De er ikke så stærke som mænd.
• De kan ikke være heltinder.
• De har brug for en mand til at udføre komplicerede opgaver.
• De er mere følsomme end mænd.

Mandlige køn

• De udfører job, hvor de skal blive beskidte som byggeri eller mekanik.
• De elsker fodbold og biler.
• De hjælper ikke hjemme.
• De tager ikke vare på børn.
• De er rodet og doven.
• De kan ikke lave mad.
• De udtrykker ikke deres følelser.

Fra det vi har sagt kan vi se, hvordan kønsstereotyper betyder mænd, for det meste som stærke og dominerende mennesker, orienteret om manuel og selvstændigt arbejde. Tværtimod fremhæver de kvinder som svage og sentimentale, følelsesmæssigt afhængige og endda passive.

Selvom vi bliver opmærksomme på, at de er kønsstereotyper når vi begræde en mand, vi kalder ham "svans" eller tværtimod, når en kvinde gør sige "er, at de er mere følsomme." Dette fremmer køns stereotyper og gør dem stærkere.

Men hver person er forskellig, og der kan være mænd, der græder og kvinder, der ikke gør det. Der kan også være kvinder, der beslutter at starte en virksomhed, mens deres ægtemænd forbliver hjemme og tager sig af deres børn. Vi er mere end vores køn, og det definerer os ikke som mennesker.

På grund af kvinders inddragelse på arbejdspladsen og den nuværende kamp for ligestilling er der for tiden mange stereotyper faldende, hvor kvinderne står i en ufordelagtig stilling i forhold til det modsatte køn..

Men selv i dag er der mange køns stereotyper om begge køn, som vi skal fortsætte med at arbejde på.

konklusioner

På nuværende tidspunkt, selv om situationen for kvinder i forhold til mænd er blevet betydeligt bedre så vidt lighed angår, stadig selv den kvindelige plaget af store stereotyper, at indflydelse og påvirke livet for kvinder i en meget negativ måde sammenlignet med de stereotyper, der eksisterer for den mandlige køn.

Selv om vi er klar over dette, kunne de betragtes som vaner, ideer og overbevisninger, der har dybe rødder i vores indre selv, fordi vi lære af det er små, så hvis vi handler vi skal gøre dette fra de vigtigste socialiserende agenter: familie, skole og medier.

Endelig nævne, at når vi snakker om kønsstereotyper, henviser vi normalt til mænd og kvinder. Men der er også stereotyper, når vi taler om indvandrere, handicappede ...

Vi kan sige, at stereotyper dækker alt: aldre (børn, unge, unge, ældre), nationaliteter, smag eller interesser, bystammer osv..

Stereotyper farvning på spansk og engelsk

Hvis du er lærer og vil undervise køns stereotyper til dine elever, kan du bruge disse billeder til at farve.

referencer 

1. Amurrio Velez, M. og andre. (2009) Kønsstereotyper hos unge og unge. XVII Basque Studies Congress, Innovation for bæredygtig social udvikling.

2. Alfonso, P., & AGUADO, J. P. (2012). Stereotyper og coeducation.Spain, European Social Fund-Regional Council of Bierzo.

3. Bravo, P.C., & Moreno, P.V. (2007). Internaliseringen af ​​kønsstereotyper hos unge og unge. Journal of Educational Research, 25 (1), 35-38.

4. Coria Quintero M. R. (S / F) Køn stereotype i skolens indstilling.

5. Espinar, E. (2009). Barndom og socialisering. Køns stereotyper Forældre og lærere, nr. 236

6. Ríos, O., & Christou, M. (2010). Ud over det sexistiske sprog: Kommunikative handlinger i unges affektive seksuelle forhold. Registrerede tegn, 43, 311-326.

7. Jiménez, C., Álvarez, B., Gil, J.A., Murga, M.A., Téllez, J.A. (2006). Uddannelse, mangfoldighed af de mest kvalificerede og kønsstereotyper. RELIEF, v. 12, n. 2, s. 261-287.

8. Mollo Brisco, G. F., Vega, S., Blanco, D., og Solari, E. (2014). Køns stereotyper InVIII Konference om Sociologi i UNLP (La Plata, 2014).

9. Moya, M .; Expósito, F. og Padilla, J. L. (2006) Gennemgang af de psykometriske egenskaber af de lange og korte versioner af Gender Ideology Scale. International Journal of Clinical and Health Psychology [online] 2006, bind 6, nr. 3, s. 709-727.