Hvad er cognocitivisme?

den kognitivismen det er en nuværende eller teori om viden, der er baseret på brugen af ​​grund og logik for at sikre læringen af ​​et emne gennem forholdet og samspillet mellem ens opfattelse og de objekter og erfaringer, der er opnået.

Kognocitivisme er baseret på mental rækkevidde for at forholde elementer og scenarier, der kunne forekomme i forskellige temporale rum, og forholde dem til at kaste en ny konklusion eller måde at tænke og se.

Den cognocitivistiske teori udnytter attributter som opfattelse, intelligens, hukommelse, evnen til at behandle information og løse problemer, der anvendes til læring. Dette er en af ​​grundene til, at det betragtes som den mest effektive teori om viden anvendt til matematik, logik og andre videnskaber.

På grund af sin rationelle og logiske natur har kognocitivisme vist sig at være utilstrækkelig i overførsel af viden om humaniora og andre humanistiske videnskaber som historie.

I tilfælde af psykologi er kognocitivisme relateret til konstruktivisme, og nogle gange deler de mere fælles egenskaber end de rent faktisk har.

Historie af cognocitivisme

Kognitiv teori har sin oprindelse i grundlaget for andre strømme, ligesom positiv og fænomenologisk relativisme. En af de første til at nærme sig pre-erfaring viden var Immanuel Kant, gennem sin kritik af ren grund. Jeg ville begynde at behandle de første postulater af cognocitivism med en stærk indflydelse af rationalisme.

Kognitivisme ville bryde ud som en formel strøm fra 30'erne, der har sin oprindelse i England. I løbet af denne periode blev studier, der svarer til tanke, opfattelse og andre kognitive processer formelt indledt.

Den teoretiske udvikling på denne nye nuværende ville strække sig til USA i samme periode, hovedsagelig ved hånden af ​​forfatteren Edward Tolman.

Andre forfattere, der arbejdede på grundlag af kognitivisme i Nordamerika, var David Ausubel og Jerome Bruner. I Tyskland var der også en stor interesse for kognitivitet i begyndelsen af ​​århundredet, hovedsageligt ledet af psykologer som Wertheimer, Lewin, Koffa og Kohler..

Fremkomsten af ​​kognitivitet, især i Europa og specifikt i Tyskland, blev blandt andre anbragt som et svar i modsætning til hvad der havde været fremme af den adfærdsmæssige strøm i psykologi.

Dem, der fortalte kognitivitet, afviste begreberne konditionering og instinktive reaktioner på stimuli.

På denne måde vil kognitivitet begynde at fortælle om gyldigheden af ​​viden og læring gennem erfaringer, overbevisninger, overbevisninger og ønsker i forhold til de daglige scenarier, som et emne udsættes for.

funktioner

Ifølge forfattere som Jean Piaget er det kognitive principielt konsolodikationen af ​​trinvis læring; en proces til omstrukturering af mentale og psykologiske skemaer og forskrifter, der gennemgår ændringer med hvert nyt fænomen.

Disse faser omfatter passering gennem assimilering, tilpasning og indkvartering, for at nå en ligevægtstilstand, hvor det opnåede niveau af viden er meget større.

Denne strøm søger også, inden for uddannelse, ambitionen om emnet for mere viden stiger som det bliver, og instruerer ansvarlig for at skabe dynamisk undervisning i overensstemmelse med de erfaringer, som hver af de praktikanter.

Andre mere formelle elementer, der udgør den kognitive teori, er følgende:

Viden, intentionality og existentialisme

Det var hovedsagelig Immanuel Kant, der har lagt de konceptuelle fundamenter omkring viden og individet og pletter det som "en syntese af form og indhold, der er blevet modtaget af opfattelserne".

På den måde gør det klart, at den viden, som hvert fag modtager, er iboende af deres egen individualitet og evne til opfattelse, deres erfaring og holdning før hvert øjeblik af deres eksistens.

Intentionaliteten i tilfælde af kognitivisme er defineret som bevidstheds bevidst tilgang til en bestemt genstand.

Endelig håndteres begrebet eksistentialisme simpelthen som betydningen af ​​selve eksistensen af ​​ting og deres omgivelser; Temporalitet som et væsentligt element i eksistensen, og dette som den rette betydning af objekter.

Fra disse forestillinger kan mennesket etablere interaktionsforhold, der er mere hensigtsmæssige for deres miljø, og gennem deres psykologiske aspekter udvikle et vigtigt rum for deres udvikling og forståelse af verden.

Princippet om samtidighed

Princippet om samtidighed inden for kognitivisme er en af ​​de formelle værdier, som eksperterne i denne nuværende brug illustrerer og forklarer den psykologiske dynamik af viden og erfaring..

Konceptet bag dette princip henviser til, at enhver psykologisk begivenhed aktiveres af fagets psykologiske forhold i det øjeblik, hvor en adfærd manifesterer sig.

På denne måde kan det fortolkes, at der ikke er noget absolut i kognitivismens psykologiske dynamik, og at hver reaktion er bundet til individets singularitet.

Former for læring i kognitivisme

Fordi det er en nuværende viden og som andre, fremmer den den effektive opnåelse af dette gennem interaktion og sammenhæng med miljøet, er der etableret to formelle måder at opnå kognitiv viden på..

Ved opdagelse

Emnet får mulighed for at opdage oplysningerne alene; det vil sige, det er ikke læst direkte giver det indhold, som du vil undervise.

På denne måde kan man ved hjælp af spor antage oplysningerne i sig selv og skabe en meget mere ægte interesse.

Ved modtagelse

Faget er en modtager af visse oplysninger, som kan behandle og fortolke både gentagne og signifikante.

Den måde, hvorpå denne proces finder sted, afhænger meget mere af typen af ​​indhold og holdningen hos subjektet mod det indhold; modtagelsesdynamik i sig selv er ikke afgørende for typen af ​​fortolkning.

referencer

1. Estefano, R. (2001). Sammenligningstabel mellem adfærdsmæssig, kognitiv og konstruktivistisk teori. Eksperimentelle Pædagogiske Universitet Libertador.
2. Læreruddannelse (8. november 2002). Den kognitive teori. ABC Paraguay.
3. Gudiño, D. L. (2011). Behaviorism and Cognitivism: To Twentieth Century Psychological Learning Framework. Uddannelsesvidenskab, 297-309.
4. Ibañez, J. E. (1996). De fire "stærke veje" af nutidig sociologisk teori. Papers, 17-27.
5. Mergel, B. (1998). Instruktionsdesign og teori om læring. Saskatchewan: Kommunikations- og uddannelsesteknologiprogram.