Uddannelsesplanlægningselementer og planlægning

den didaktisk planlægning eller undervisningsprogrammering er den proces, hvorunder læreren træffer en række beslutninger og udfører et sæt operationer til at anvende programmet etableret institutionelt i en specifik og specifik didaktisk aktivitet.

På den måde anvendes det institutionelt skitserede program ikke på en lukket måde, men tjener snarere som reference under tilpasning til den særlige kontekst og virkelighed under hensyntagen til målene, elevernes egenskaber og indholdet, blandt andre faktorer.

I den faglige planlægning beskrives de aktiviteter, der skal udføres, og strategierne for at nå målene på en forsætlig og organiseret måde, klart og specifikt, således at det bliver en måde at styre de processer, der skal finde sted i klasseværelset..

Uddannelsessystemerne i hvert land er etableret forskelligt, både i struktur og funktion: I hvert land varierer aspekter som fleksibilitet, omfang, minimumselementer, der er nødvendige. Af denne grund er det vigtigt at overveje de retsgrundlag, der er forbundet med den didaktiske planlægning i det tilsvarende land.

indeks

• 1 kendetegn
• 2 Elever af en didaktisk planlægning
  • 2.1 Mål og indhold
  • 2.2 Opgaver og aktiviteter
  • 2.3 Evaluering af læring
  • 2.4 Andre afsnit
• 3 Uddannelsesplanlægning i førskolen
• 4 Uddannelsesplanlægning i grundskolen
• 5 Didaktisk planlægning i sekundær
• 6 referencer

funktioner

Den didaktiske planlægning skal have en række egenskaber, så de kan opfylde deres mål:

-De skal være skriftlige og skal på en struktureret måde præsentere målene og teknikkerne til at udføre dem.

-De skal altid starte fra det institutionelle uddannelsesprogram eller ramme.

-Det skal gøres på en koordineret måde med de andre lærere, så det reducerer usikkerheden ved at kende alle til, hvad man arbejder og hvordan man kommer frem.

-Det er et instrument, der skal være fleksibelt, da ikke alt kan forudses, og det skal være åbent for enhver forbedring, der kan gøres.

-Den skal tilpasses den specifikke kontekst, så den skal tilpasses i overensstemmelse med den nuværende virkelighed.

-Det skal være realistisk, så dets anvendelse kan være levedygtig.

Elementer af en didaktisk planlægning

Didaktisk planlægning søger at besvare en række spørgsmål, såsom:

-Hvilke kompetencer skal eleverne erhverve??

-Hvad skal jeg gøre for at nå dem??

-Hvordan skal jeg planlægge dem??

-Hvordan vurderer jeg, om mine aktiviteter har tjent formålene?

For at besvare disse spørgsmål skal en didaktisk planlægning derfor mindst have følgende punkter:

Mål og indhold

Målene refererer til de planlagte resultater af uddannelsesprocessen; det vil sige hvad den studerende skal opnå fra de læringsoplevelser, der var planlagt. 

For eksempel kan et mål være "at kende ens egen krop og motoriske muligheder, udvide denne viden til andres legeme". Det anbefales at skrive i infinitive.

Indholdet er formålet med læringsprocessen; det vil sige det sæt af begreber, procedurer, evner, færdigheder og holdninger, der gør det muligt at nå de foreslåede mål.

For eksempel kan et indhold relateret til det foregående mål være en blok kaldet "kroppen og dens motoriske færdigheder".

Opgaver og aktiviteter

De didaktiske aktiviteter er praktiske handlinger, der er planlagt for at eleverne når kompetencerne og erhverver den viden, som vi har beskrevet som nødvendige for at opfylde målene.

Evaluering af læring

Evalueringen har til formål at bestemme, om det, der er foreslået, arbejder (eller har arbejdet) for at nå målene. På denne måde skal det beskrive, hvad der skal evalueres, hvordan det vil blive evalueret, og hvornår evalueringerne vil blive gennemført.

Andre sektioner

Udover de foregående afsnit kan den didaktiske planlægning have andre punkter. Dette afhænger af hver uddannelsesinstitution eller begrænses af det, der kræves i hvert uddannelsessystem.

Det kan f.eks. Anmodes om, at andre punkter gøres udtrykkelige som en lovgivningsmæssig begrundelse, der tjener som baggrund, hvorledes planlægningen tager højde for opmærksomhed på mangfoldighed, en kontekstualisering af planlægning baseret på skole og socio-kulturel virkelighed..

Uddannelsesplanlægning i førskole

Selv om den didaktiske planlægning afhænger af hvert lands uddannelsessystem, og hvordan hver enkelt definerer, hvad der er førskoleundervisning (eller tidlig skoleuddannelse), har dette stadium visse punkter, der kan være fælles i forskellige sammenhænge..

På den ene side er førskoleundervisningen forud for starten af ​​grundskolen; det vil sige, forekommer det ca. mellem 0 og 6 år.

For børnehave bør den didaktiske planlægning beskrive målene, indholdene, opgaverne og evalueringen.

Målene er rettet mod følelsesmæssig udvikling, bevægelse, kommunikation og sprog, kropskontrolvaner (fodring, toiletuddannelse), sameksistensretningslinjer og personlig autonomi.

For at opnå dette vil indholdet blive organiseret gennem meningsfulde oplevelser og spil i et klima af kærlighed og tillid.

Uddannelsesplanlægning i primær

Fra og med den primære uddannelse begynder børn at se formelle emner, der næsten altid vil være relateret til erhvervelsen af ​​forskellige grundlæggende færdigheder.

Den primære uddannelse er rettet mod børn mellem 7 og 13 år. Disse kompetencer kan variere alt efter dispositionen i hvert uddannelsessystem, men generelt er færdigheder og viden relateret til:

-Sproglige kompetencer.

-Matematiske kompetencer.

-Kompetencer relateret til teknologi.

Derfor vil den didaktiske planlægning være baseret på de grundlæggende elementer (mål, indhold, aktiviteter og evaluering), og disse afsnit vil sigte mod at opmuntre blandt eleverne til interesse og vane relateret til læsning, skriftligt udtryk og matematik..

Uddannelsesplanlægning i sekundær

Videregående uddannelse svarer til den sidste etape i skolerne (selv om de er opdelt i nogle lande), så det omfatter normalt alder mellem 14 og 18 år..

I lighed med de øvrige faser skal den didaktiske planlægning udtrykkeligt beskrive målene, indholdet, de aktiviteter, der skal udføres, og evalueringsmetoden.

I denne fase skal den didaktiske planlægning sigte mod at lette overgangen mellem primære og sekundære studier. Derudover bør de grundlæggende færdigheder, der læres i grundskolen, styrkes og konsolideres.

I videregående uddannelser tager kompetencer en mere praktisk dimension, der tager sigte på udvikling og personlig autonomi i fremtidens voksne liv. 

referencer

1. Cañizares Márques, J.M. og Carbonero Celis, C. (2016). Uddannelsesprogrammering LOMCE fysisk uddannelse: vejledning til dets realisering og forsvar (modsætninger undervisning). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). Physical Education in Primary: Uddannelsesprogrammet i L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
3. García, Melitón, I. og Valencia-Martínez, M. (2014). Idéer og praksis i didaktisk planlægning fra lærerpædagogernes kompetencebaserede tilgang. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), s. 15 og 24.
4. Meo, G. (2010) Curriculum Planning for All Learners: Anvendelse af Universal Design for Learning (UDL) til en High School Reading Comprehension Program. Forebyggelse af skolefejl: Alternativ undervisning for børn og unge, 52 (2), s. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Didaktik i tidlig barndomsuddannelse. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Curriculum design og udvikling. Madrid: Narcea Editions.