13 Tegn på børn med høje intellektuelle evner

Børn med høje intellektuelle evner (AACC) er dem, der har et højere niveau af intellektuel præstation i et bredt spektrum af fag, og lærer hurtigt og nemt på en lang række områder.

Der er dog for tiden en del kontroverser omkring begrebet "høje evner" og deres forskelle fra begrebet begavelse.

Traditionelt er definitionen af ​​begavelse direkte relateret til den intellektuelle kvotient (IQ), hvorved der beskrives børn, der scorer fra 130 på standardiserede efterretningstest..

For AACC er der ingen internationalt aftalte definition, og selv på samme spanske område er der forskelle med hensyn til brugen af ​​udtrykket afhængigt af hvert autonomt fællesskab.

For eksempel i andre terminologier den har brugt begrebet begavede person til en, der præger mere end 130 standardiserede intelligens test med høj kapacitet person for dem, der ikke nå dette tal punctuating over 120.

Men den mest almindelige definition i Spanien er også relateret til en IQ på 130, så i denne artikel og i betragtning af den terminologiske tvetydighed vil vi bruge begge begreber indistinkt.

Selv plejer at lægge folk med AACC i en IQ omkring ovennævnte tal, må vi forstå, at forskellene fra den gennemsnitlige studerende er kvalitative snarere end kvantitative natur: det vil sige, disse børn har en anden måde at håndtere og løse en bestemt opgave.

Således har forfattere som Renzulli forsøgt at nærme sig definitionen af ​​AACC ud fra et præstationsperspektiv.

Modellen af ​​de tre ringe, udført af denne forfatter i 1978, opstiller tre komplekse variabler, der definerer emnet med Begavelse: over gennemsnittet intelligens, kreativitet og engagement eller motivation til opgaven.

Disse tre faktorer er, hvad der ville hjælpe os på en simpel måde til at definere AACC's vanskelige koncept. Ifølge Renzulli ville intelligens, at være en multipel faktor og ikke en enhed, ikke være nok til at forklare den høje kapacitet.

13 nøglesignaler til påvisning af høj intellektuel kapacitet

Børn med AACC er en meget heterogen befolkning, så for at uddybe en række karakteristika, der definerer dem, er en ret kompleks opgave.

Som sagt er disse børn ikke kun kendetegnet ved en høj IQ, men ved at fremhæve andre aspekter som kreativitet, fleksibilitet, engagement i opgaven mv..

Dernæst vil jeg præsentere dig med 13 tegn, som kan indikere, at du står over for et barn med høje evner, samt giver dig retningslinjer for at styre og fremme de forskellige karakteristika hos børn med begavelse.

1- De lærer hurtigt og nemt, når de er interesserede

Børn med høje evner har hurtigere indlæring og større lethed i dette, forudsat at specifikke betingelser gives.

Som vi tidligere har set, er en af ​​myterne, at begavede børn altid lærer hurtigere i ethvert emne, og det er ikke sandt.

Dette aspekt er direkte relateret til motivation, som ligesom enhver anden studerende er nøglen til læring.

Vi kan dog observere et meget højt præstationsniveau i disse studerende, når deres interesser og behov bliver hørt og adresseret, at finde ud af, hvad de kan lide, hvilke aspekter de er mest interesserede i mv..

2- Presenter et avanceret ordforråd for deres alder ved at bruge komplekse sproglige strukturer fra tidlige stadier

Måske er sproget tema et af de mest slående aspekter for at opdage et barn med høje evner tidligt.

Børn med høje evner har et meget rigere ordforråd og sprog end børn i deres alder.

For alt dette er det vigtigt, at vi tilpasser sig deres niveau i samtalerne, og at vi reagerer ud fra deres niveau for udtryk og forståelse, idet vi undgår forenkling af sproget, bare fordi det er et barn.

3- forstå abstrakte og komplekse ideer på en usædvanlig måde

Hans manipulationsniveau i form af symboler og abstraktion indbefatter på sin side håndteringen af ​​relationer mellem mennesker, begivenheder og ideer.

Det er vigtigt at give kilder til information om forskellige emner og give dem mulighed for at afsløre deres tankegang gennem skolearbejde, dialoger, debatter mv..

4- Deres evne til at generalisere læring er høj, idet de er gode til at formulere fælles principper i forskellige fag

I skolemiljøet er det vigtigt, at den studerende i videst muligt omfang håndterer emnerne fra et globalt perspektiv, således at han kan uddybe sådanne generaliseringer med frihed.

Læreren skal være tilgængelig og interesseret i disse opdagelser.

5- Frembyder højt niveau af kreativitet og fleksibilitet i produktionen af ​​ideer, genstande og løsninger

Det er derfor nødvendigt, at struktureringen af ​​skolens aktiviteter er så fleksible som muligt, gør det muligt for studerende at nå den samme løsning på forskellige måder, diversificere læring midler og efterlader plads til at udforske deres kreative muligheder på forskellige niveauer.

6- De har en dyb og undertiden lidenskabelig interesse i et bestemt område

Vi skal gøre plads i læseplanen, især i tilfælde af børn med begavelse, for at lære forskellige emner gennem et center af interesse.

Hvis dette specielt motiverende område er for eksempel det ydre rum, kan vi designe aktiviteter eller læringsguider med det tema, så barnet føler sig mere motiveret.

7- Tilgængelige høje niveauer i arbejdsminne

De kan bevare mange elementer og er gode til at lagre sæt af svar til at løse ting.

Som vi har sagt, er det hensigtsmæssigt at foreslå komplekse opgaver, hvor løsningen afhænger af et betydeligt antal elementer, og opfordrer dem til at diskutere og reflektere.

8- Stor kapacitet til at analysere virkeligheden følsomhed overfor sociale problemer

Det står for dets modenhed, når det kommer til at redegøre for livets fakta og for dens proaktive holdning til at eliminere uretfærdigheder og sociale problemer.

Derfor kan det være meget stimulerende for dem de etiske dilemmaer, debatter om forskellige sociale aspekter mv..

9- Børn med høje evner udviser høje kommunikationsevner

Den høje kapacitet er ikke begrænset til deres store verbale evne, men også i den lethed, som de udtrykker ideer gennem skrifter, billeder, lyde eller bevægelser.

Det kan være en god idé at foreslå spil og aktiviteter, hvor forskellige kommunikations- og udtryksformer er involveret.

10 - De præsenterer en stor perfektionisme og søger excellence

Børn med høje evner vil ofte udføre opgaver glimrende og fremhæve generelt med hensyn til andre kolleger.

Vi skal fremme en sund konkurrenceevne med sig selv og samtidig gøre det gradvist at forstå værdien af ​​teamwork og hvad hver person med deres forskellige evner kan bidrage med.

11 - De foretrækker selskab med ældre mennesker

Nogle gange kan dyssynkronen i forhold til deres klassekammerater gøre barnet med høje evner, søge at interagere med mennesker, der er bedre tilpasset deres intellektuelle niveau.

Vi kan tilskynde til kommunikation mellem elever af forskellige kurser gennem samarbejdsaktiviteter, så det begavede barn spredes deres forhold.

12 - De er naturlige ledere

Generelt har børn med høje evner sædvanligvis lederskabsfærdigheder, og deres kommunikationsevner hjælper dem med at få indflydelse på andre.

Det er bekvemt at styre godt denne evne til at gøre det til en faktor begunstige dens udvikling, hvilket giver dig mulighed for at lede projekter, tutorice andre kolleger mv, forudsat at det er kombineret med samarbejdsaktiviteter.

13 - De er ansvarlige, selvkritiske og reflekterende

Begavede børn har en stor evne til at stille spørgsmålstegn ved og evaluere deres egne handlinger og andres.

Når man løser konflikter eller taler om en uhensigtsmæssig adfærd fra deres side, giver plads til denne refleksive kapacitet, giver dem mulighed for at give deres grunde og nå frem til konklusioner om deres måde at handle på, er det nødvendigt at fremme en sund udvikling i disse børn.

Som vi kan se, er der mange tegn, som kan indikere, at vi står over for et barn med høje evner.

Disse karakteristika skal være i overensstemmelse med vores køreplan for korrekt identifikation og indgreb i skole, familie, social osv., Hvis ultimative mål er barnets harmoniske udvikling.

Således bør evalueringen af ​​begavede børn ikke kun fokusere på at bestemme deres intellektuelle niveau, men i at identificere deres styrker og svagheder for at sikre ikke blot høje niveauer af akademiske præstationer, men en passende grad af tilpasning på mange områder af udvikling.

Når man taler om specialundervisning henvises der sædvanligvis til studerende, som har alvorlige vanskeligheder med at få adgang til skolens læseplan, og det antages, at begavede studerende på grund af deres overlegne evner ikke behøver opmærksomhed.

Men elever med AACC har brug for særlig opmærksomhed for korrekt forvaltning af deres evner og potentiale, som i de fleste tilfælde ikke udføres korrekt..

Viden, bevidsthed, ressourceudgifter og uddannelse af undervisningsagenter er afgørende for at sikre, at børn med begavelse vokser op sunde og glade.

Hvad er IKKE den høje kapacitet? Lad os tale om precision, talent og geni

Det skal bemærkes, at vi ved mange lejligheder finder folk, der skiller sig ud på en eller anden måde, og kan defineres som sammentalt begavede.

For at korrekt identificere høje kapaciteter er det imidlertid nødvendigt at være klar over andre beslægtede begreber.

Teknisk præcision er ikke et intellektuelt fænomen, men en evolutionær. Dette udtryk refererer til børn, der har en mere avanceret udvikling med hensyn til deres udseende og konsolidering.

Selv om nogle børn har tendens til at være forgængelige i et bestemt evolutionært område, er det ikke altid tilfældet, og ikke alle forgængelige børn har alle de egenskaber, der definerer AACC (for eksempel kreativitet).

Talent henviser derimod til mennesker, der udmærker sig i et bestemt område, for eksempel kunstnerisk eller matematik. Men talentfulde mennesker er gennemsnitlige på andre områder.

Geniet er endelig den person, der udfører et "stort arbejde", som udfører noget innovativt til gavn for menneskeheden. Således er ikke alle de begavede genier, selv om genierne sædvanligvis er begavede.

Myter om høj kapacitet og forventninger til at undgå i deres påvisning

Når vi beskriver gavnlige børn for en korrekt identifikation af dem, må vi stole på videnskabelige retningslinjer, idet vi undgår de populære trosretninger, der eksisterer om denne gruppe.

Derfor skal vi, inden vi tager fat på de fælles karakteristika, der hjælper os med at opdage en elev med begavelse, præcisere følgende punkter:

• Vi må ikke gå ud fra, at børn med høje evner vil udmærke sig på alle udviklingsområder, at de vil være følelsesmæssigt modne, præsentere selvkontrol og forsøge at behage deres lærer.
• I den forstand bør vi ikke forvente, at de skiller sig ud på alle områder af skolens læseplan. Ved mange lejligheder forventes disse børn at udføre "lyse" job i alle fag.
• Endelig har ikke alle børn med høje evner en stor motivation for at udmærke sig i skolen, da de i mange tilfælde er børn, der "keder sig" og som ikke udfordrer de akademiske aktiviteter, kan passere gennem vage eller oprørske studerende.

Som sagt kan disse myter kun forhindre vores evaluering, så det er bekvemt at kende dem og så vidt muligt undgå dem.

Anecdote of the street violinist

Især i skolemiljøet, der opdager den høje intellektuelle kapacitet hos børn, er især vigtigt, da vi taler om børn i deres tidlige udviklingsstadier, som ligger til grund for det senere voksne liv.

På trods af dets relevans er identifikationen af ​​børn med høj intellektuel præstation imidlertid ikke udført korrekt eller på det rigtige tidspunkt, og for ofte er deres behov ikke godt tjent.

En morgen i januar begyndte en anonym violinist at spille på en metrostation i Washington. I de næste 45 minutter udførte manden 6 komplette værker af Bach.

De fleste forbipasserende skyndte sig til at fange det næste tog, og de, der holdt op med at lytte, gjorde det i en kort stund, når de havde stirret på deres ure. Den samlede samling af dagen var $ 32.

Ingen af ​​de mennesker, der passerede ham, mens han spillede, indså, at musikken var Joshua Bell, en af ​​verdens bedste violinister, og det to dage før han havde handlet med fuld kapacitet i et teater i Boston. Alt havde været en del af et socialt eksperiment organiseret af avisen "The Washington Post".

Den violinistiske anekdote gør os til at spørge os selv, om vi virkelig er i stand til at anerkende ekstraordinære evner i uventede sammenhænge.

referencer

1. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) Den psykopedagogiske vurdering af elever med høje evner. Magazine of Inclusive Education, vol. 1, pp. (103-117).
2. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Analyse og vurdering af den nuværende situation for studerende med høje evner i Spanien. Magazine of Inclusive Education vol. 5 (2), s. (129-139).
3. Gómez, M. T. og Mir, V. (2011) Høj kapacitet hos drenge og piger: afsløring, identifikation og integration i skole og familie. Madrid: Narcea.
4. Martínez, M. og Guirado, À. (koordinater.) (2012) Høj intellektuelle evner. Retningslinjer for handling, vejledning, intervention og evaluering i skoleperioden. Barcelona: Graó.
5. Tórrego, J. C. (koord.) (2011) Studerende med høj kapacitet og samarbejdsmæssig læring. Madrid: SM.