9 Aktiviteter til børn med særlige uddannelsesmæssige behov

den studerende med særlige uddannelsesmæssige behov, denomineret ifølge de uddannelsesmæssige lovgivninger som studerende N.E.E., kræver de af særlig opmærksomhed, som ikke behøver at være forskellig fra resten af ​​hans ledsagere.

Muligheden for at yde mere specialiseret hjælp til disse studerende er inden for principperne for inkluderende uddannelse. Hovedformålet med dette er at fremme lige uddannelse, da absolut alle har mangler, og samtidig forstår vi uddannelse og respekt som en grundlæggende rettighed for mennesket.

For at disse studerende skal inddrages i klasselokalernes lighed, er det nødvendigt med et kontinuerligt samarbejde mellem lærerne, da de studerende på denne måde vil blive involveret og vil blive inkluderet perfekt i skolens sammenhæng..

Denne artikel sigter mod at gøre konceptet N.E.E. kendt. og de aktiviteter, som alle studerende kan deltage i, uafhængigt af at have eller ikke har N.E.E., korrekt.

Hvad er særlige uddannelsesmæssige behov?

Begrebet særlige uddannelsesmæssige behov er for første gang kendt i Warnock-rapporten (1978). Det er her, hvor der skrives et papir for at vurdere årsagerne til skolesvigt.

Det er i øjeblikket, at ændringer begynder at forekomme, og hvor ifølge Sánchez (2001) begrebet N.E.E. begynder primært at fokusere på det svar, som skolen skal give til denne studerende.

Det er en bestemt elevkrop, der skal tilbydes de bedste muligheder for en fremragende personlig og social udvikling.

Siden da, og for at give disse svar, har de forskellige love i de seneste år, som det har været LOGSE, LOE og LOMCE, hilst velkommen til at satse på en passende uddannelse for studerende med N.E.E (Sánchez, 2001).

Kort sagt er lærerens rolle at tilpasse indholdet og situationerne fra daglig praksis til hver elevs behov (Ortiz, 1994).

Der er ingen efterspørgsel svarende til en anden, da vi kan findes fra en hørehæmning til den egen modningsforsinkelse (Ortiz, 1994).

Liste over aktiviteter til arbejde med studerende med N.E.E

Nedenfor præsenterer vi en liste over ni teknikker til udførelse med studerende med N.E.E, tilpasset enhver undervisningssammenhæng.

• For det første skal vi understrege, at alle aktiviteterne har et fælles mål: at integrere den studerende i deres gruppe uanset behovet for at vise.
• For det andet at identificere materialer at bruge vi har fremhævet dem i grøn.
• For det tredje skal vi huske på, at tid at dedikere i hver aktivitet er underlagt lærerens interesse, da det afhænger af den sammenhæng, hvori de bruger det, bliver mere eller mindre tid nødvendigt. Også denne samme pædagog bestemmer, om målsætninger de er opnået gennem en løbende evaluering, der kun er observatorisk for eleverne, da de løbende kan kontrollere om målene er nået, og derfor er den studerende i fuld velfærd.

Vi skal specificere, at disse aktiviteter er designet til at blive brugt sammen med børn i spædbarn og primære stadium, hovedsagelig. Afhængigt af det stadium, hvor vi bruger det, skal de tilpasses det niveau, der skønnes hensigtsmæssigt..

Behovet for at få læreren til enhver tid ikke at gå ubemærket, for at der for at en ordentlig udvikling af aktiviteterne skal finde sted, skal de have deres fulde samarbejde, da det er nødvendigt for dem at gøre en masse arbejde på deres side.

Det er også hensigtsmæssigt at få hjælp fra eleverne selv (i dette tilfælde det samme). Det er vigtigt, at for en korrekt optagelse af den studerende med N.E.E. Gruppen behandles på lige vilkår, og blandt de jævnaldrende hjælper de hinanden.

Aktiviteterne skal også forklares med tilstrækkelig klarhed, ud over at bruge simpelt sprog og bruge et stærkt struktureret indhold.

De fleste af de eksisterende aktiviteter i litteraturen for Special Education er baseret på korternes økonomi og i sidste ende på brugen af ​​ikt.

Nedenfor er en liste over foreslåede aktiviteter gældende for enhver studerende med N.E.E. hvor inddragelsen i denne elevs klasseværelse er arbejdet som hovedmål.

Vi har forsøgt at bruge et tværgående indhold; lignende værdier, respekt og empati; altid respektere det fælles mål for alle opgaver, fremme en legende ånd, hvor den studerende har det sjovt, mens han lærer og bliver involveret.

AKTIVITET 1: Identifikationen

Denne aktivitet foreslår, at den studerende, uanset hvilken situation han er, kan skelne mellem de objekter, han foreslår.

For eksempel i tilfælde af nedsat hørelse præsenteres den studerende med en række objekter af forskellig form og bliver bedt om at påpege dem, der har en cirkulær form.

I tilfælde af synsforstyrrelse skal den studerende efter hver lyd sige det transportmiddel han har hørt.

For denne aktivitet er det nødvendigt at udarbejde en fane med forskellige objekter af forskellige former (til nedsat hørelse) og har a musikafspiller for lyden af ​​transportmidler, for eksempel.

Men hvis vi møder andre studerende med N.E.E., kan opgaven udvikles parvis, hvor de andre klassekammerater kan støtte dem.

Denne aktivitet kan ændres med tegninger og lyde tilhørende andre temaer som: dyr, sport, musikinstrumenter mv..

AKTIVITET 2: Gentagelsen

I denne aktivitet vil vi bruge en hvilken som helst gruppe af elementer, i dette tilfælde vil vi for eksempel bruge frugten.

De vil blive vist et sæt frugter, hvor flere af dem vil blive gentaget, og den studerende bliver nødt til at identificere, hvilken der gentages. I tilfælde af synsforringelse gentages frugtens navn, og den studerende skal sige, hvad de gentagne frugter er.

For denne aktivitet er det nødvendigt at udarbejde en faneblad med forskellige objekter hvor nogle kan forekomme gentaget (til nedsat hørelse) og har en musikafspiller for lyden af ​​animalske medier, for eksempel.

Hvis vi møder andre studerende med N.E.E., kan opgaven udvikles parvis, hvor de andre klassekammerater kan hjælpe dem.

AKTIVITET 3: Paella

Gruppen vil danne en cirkel, og hænderne vil blive frigivet. Dernæst fordeles ingredienser (hvad enten det er ægte eller legetøj).

Hver ingrediens vil blive gentaget, der matcher tre elever med samme type. På denne måde vil de danne en gruppe, der går hånd i hånd og bevæger sig på samme tid. Alle elever med N.E.E. de kan regne med hjælp fra den gruppe, de tilhører, til at bevæge sig rundt i klasseværelset.

Aktiviteten udvikles som følger:

• Læreren vil positionere sig inde i cirklen og vil nævne en ingrediens.
• Gruppen, der har den, skal placeres i midten af ​​cirklen
• Gruppen der var på dette sted bliver nødt til at gå til det samme sted, hvor de andre var. Når personen i centrum nævner ordet "paella", skal alle komponenterne skifte sted.

AKTIVITET 4: Danse med balloner

Gruppen fordeles parvis og leveres en ballon til hvert par. En af komponenterne er bundet sammen en tråd ved foden og begynder at gå.

Aktiviteten består i at udnytte ballongerne af ledsagere, og da de udnyttes, elimineres de og udelader kun en partner som vinder.

Muligheden for at udføre aktiviteten som et par betyder, at alle elever kan deltage, og gruppens sammenhæng kan udføres.

AKTIVITET 5: Vandmanden

En elev i gruppen betegnes som en "maneter" og skal bide de andre børn, "fiskene" for at holde dem stille.

De andre vil gå i par, og hvis de bliver rørt, bliver de nødt til at immobilisere sig selv, de vil også kunne immobilisere andre børn, der også er "fisk". De sidste par tilbage i bevægelse er vinderen.

AKTIVITET 6: legende ansigter

Gruppen vil sidde i en cirkel og musikafspiller at sætte sangen af ​​Liuba Maria Hevia, kaldet "Estela, kanel granit".

Når sangen slutter, skal det gentages:

"Berør dit ansigt (gentagelse)

Pica og repica (gentagelse)

Berør dine øjne

Rør ved munden

Tryk på din næse ".

Som vi kan se, refererer sangens sang til alle dele af ansigtet og på den måde skal eleverne spille den del, sangen indikerer.

I begyndelsen stoppes musikken, så alle vælger den angivne del, men når dynamikken skrider frem, kan en enkelt elev blive bedt om at røre ved deres ansigt og hjælpe dem, der ikke kan gøre det alene..

AKTIVITET 7: Der var engang et barn

For denne aktivitet er det nødvendigt at have papkasser lukket. Disse er tilberedt i en cirkel rundt et spejl, og dette vil blive introduceret i cirklen som om det var en dør.

Når vi har alt klar, vil eleverne blive inviteret til at komme ind i klasseværelset, og vi vil efterlade en tid til at udtrykke den bekymring, som denne situation giver anledning til..

Derefter bliver du bedt om at ligge på ryggen i samme cirkel for at høre historien, vi skal fortælle dig..

"Der var engang en mor, der forventede en baby, hun havde en meget stor og rund mave. Inden i maven var en baby i søvn og krympet ... "

Samtidig er de forklaret, læreren vedtager fostrets stilling (således at eleverne også har det). Derudover er navnet på hver elev nævnt, og de bliver spurgt, Hvordan tror du, at barnet var inde i din mor?.

SMen vi må være klare at ikke alle vil give svar, fordi her skal vi tage hensyn til hver enkeltes behov, selv så vil svaret ses som de vedtager fostrets stilling.

En dag da de blev lidt ældre og så, at de kunne blive født, forlod de alle mødrenes mave. Nu måtte de ikke fordobles. De havde plads og deres ben og arme kunne strakkes og foldes. Lidt efter lidt og med hjælp fra mor opdagede de deres små hænder. (Sommetider sang mor) - Berør palmitas, som far kommer, berører palmeita, der snart kommer "-.

Derudover opfordres eleverne til at deltage i historien og sangen med bevægelser og lyde.

De studerende, der har en hørelse eller lignende handicap, som forhindrer dem i at deltage fuldt ud i aktiviteten, vil have historie billeder Det vil lette forståelsen af ​​aktiviteten. Derudover må vi påpege, at de med hensyn til smag vil blive givet mad som bananer, kager, brød osv. Og for at lugte, citron, parfume osv..

AKTIVITET 8: Vejledningen

Partnere er etableret i gruppen, og de er opdelt et bandage til hvert par. Vejledningen er som følger: en komponent er placeret på bandagen og den anden skal lede ham med kun ordet, indtil man når et aftalt mål.

I mellemtiden vil læreren lægge nogle barrierer, der forhindrer passage af elever til at forhindre aktiviteten.

Denne aktivitet ud over gruppens sammenhæng viser eleverne vigtigheden af ​​at have kontakt med den person, der taler til os og behovet for at stole på, hvem der leder os. Ud over at arbejde empati med mennesker med synlige vanskeligheder.

AKTIVITET 9: Efterligningerne

Eleverne vil blive sat i en gruppe på tre og de vil blive delt nogle kort med navnet på en film.

Herfra skal hver gruppe udsætte deres film gennem efterligninger. De vil have for hver præsentation den tid, som læreren anser for passende, og ingen vil være i stand til at udtale noget ord. Hver elev skal skrive i sin notatbog navnet på den film, som de mener, at hans klassekammerater har repræsenteret.

Denne aktivitet er egnet til at øve empati med kolleger, der har høreproblemer, fordi ingen kan tale. Og ligesom alle de andre er det også en legende mulighed for at arbejde med inddragelse af studerende og gruppe samhørighed.

referencer

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Spil til børn med særlige uddannelsesmæssige behov. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Program for aktiviteter til specialundervisning.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Bogen tilpasset særlige uddannelsesbehov. Undervisning, bind 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Vurdering af særlige uddannelsesbehov. Uddannelsesmæssig opmærksomhed på mangfoldighed i det nye årtusinde. 557 - 566.