Væsentlig læring Theus of Ausubel (med eksempler)

den meningsfuld læring Det er imod traditionel læring og refererer til en læringsmetode, hvor den nye viden, der skal erhverves, er relateret til tidligere viden (Ausubel, 2000). 

Lærlinge integrerer aktivt nye oplysninger i ældre informationer (Novak, 2002). Begrebet kortlægning har været en nyttig teknik til dette; giver eleverne mulighed for at forbinde deres eksisterende viden med de emner, de lærer.

David Ausubel var en amerikansk kognitiv psykolog, der fokuserede på læreruddannelse i skolerne. Ausubel var især interesseret i hvad den studerende allerede ved, da han ifølge ham var den vigtigste determinant for, hvad han senere ville lære.

Den kognitive psykolog så at lære som en aktiv proces og troede ikke, det var simpelthen et passivt respons på miljøet omkring os.

Studerende og lærlinger søger aktivt at fornemme, hvad der omgiver dem ved at integrere ny viden med dem, der allerede har lært.

Det centrale koncept for Ausubel teorien

Det centrale koncept for Ausubels undervisning er den kognitive struktur. Jeg så den kognitive struktur som summen af ​​al den viden vi har erhvervet, samt forholdet mellem fakta, begreber og principper, der udgør denne viden.

For Ausubel består læring i at bringe noget nyt til vores kognitive struktur og forene det med den eksisterende viden i denne struktur. På denne måde danner vi den betydning, som er centrum for denne psykologs arbejde.

I forordet til sin bog Uddannelsespsykologi: et kognitivt synspunkt, Ausubel skriver:

"Den vigtigste faktor, der påvirker læring, er, hvad lærlingen allerede ved. Find ud af, hvad han allerede ved og lærer ham ifølge dette "(Ausubel, 1968, s. Vi)

Dette førte Ausubel til at udvikle en interessant teori om meningsfuld læring og forskere.

Teorien om læring

Ausubel mente, at læring af ny viden er dannet på det, vi allerede kender. Opbygningen af ​​viden begynder med vores observation og anerkendelse af begivenheder og genstande gennem begreber vi allerede har. Vi lærer ved at opbygge et netværk af begreber og tilføje andre til det.

Begrebet kort, udviklet af Ausubel og Novac, underviser ressourcer, der bruger dette aspekt af teorien til at give undervisning til de studerende. Det er en måde at repræsentere forholdet mellem ideer, billeder eller ord.

Ausubel understreger også betydningen af ​​at lære ved modtagelse i stedet for at lære ved opdagelse og betydningen af ​​meningsfuld læring i stedet for mekanisk læring.

Ausubel ser ikke læring ved opdagelse som noget fordelagtigt. For ham forekommer alle former for læring på samme måde som i sammenligning og i modsætning til den tidligere viden, der eksisterer i den kognitive struktur af personen.

Hvis en person har relevant indhold i deres eksisterende kognitive struktur, med hvilke nye materialer kan relateres, kan læring være meningsfuld. Hvis de nye materialer ikke kan relateres til tidligere viden, kan læringen kun ske mekanisk.

Ausubel ser flere begrænsninger på opdagelse læring og ser ingen fordel i det. Denne type læring vil sikkert altid tage mere tid end at lære ved modtagelse, fordi den studerende skal finde ud af, hvad han skal lære, og så skal han begynde at udføre processen med at bringe de nye oplysninger og relatere den til de eksisterende oplysninger i den kognitive struktur at danne mening.

En anden begrænsning ved at opdage ved opdagelse er, at den studerende kan finde information, der ikke er korrekt og lære forkert indhold.

Ausubel sagde, at hans teori kun gælder for læring ved modtagelse i akademiske miljøer. Han sagde imidlertid ikke noget om læring ved opdagelse, der ikke fungerede, men det var ikke så effektivt som at lære ved modtagelse.

Væsentlig læring

Ausubels teori fokuserer på meningsfuld læring. Ifølge hans teori skal man for at lære på en meningsfuld måde inddrage nye viden til relevante begreber, som de allerede kender. Ny viden skal interagere med videnstrukturen hos den person, som lærer.

Væsentlig læring kan modvirkes med mekanisk læring. Sidstnævnte kan også indarbejde nye oplysninger i den eksisterende videnstruktur, men uden samspil.

Den mekaniske hukommelse bruges til at huske sekvenser af objekter, såsom telefonnumre. Men de hjælper ikke den person, der husker dem, når det kommer til at forstå forholdet mellem objekter, da de begreber, der læres gennem mekanisk hukommelse, ikke kan relateres til tidligere viden..

I det væsentlige er der intet i den eksisterende kognitive struktur af den person, som de kan forholde sig til de nye oplysninger til at danne mening. På denne måde kan den kun læres mekanisk.

Væsentlig læring overholder forudgående viden og bliver grundlaget for at lære yderligere oplysninger. Mekanisk læring overholder ikke, fordi den ikke har disse meningsfulde forbindelser. På grund af det falder det ganske hurtigt fra hukommelsen.

Da meningsfuld læring indebærer anerkendelse af forbindelserne mellem begreber, har det privilegiet at blive overført til langvarig hukommelse. Det vigtigste element i Ausubels betydelige læring er, hvordan ny information integreres i vidensstrukturen.

Derfor antog Ausubel, at viden er organiseret på en hierarkisk måde: de nye oplysninger er signifikante på en måde, der kan relateres til det, vi allerede ved.

Forhåndsarrangørerne

Ausubel fortaler anvendelsen af ​​forhåndsarrangører som en mekanisme til at forbinde det nye læringsmateriale med relaterede ideer, der allerede eksisterer.

Arrangører frem eller avanceret er korte introduktioner til et emne, der giver en struktur til den studerende, så det vedrører de nye oplysninger præsenteret med deres forudgående viden.

De avancerede arrangører har et meget højt abstraktionsniveau og udgør princippet om en deduktiv udstilling; De er begyndelsen på en udstilling, der går fra den mest generelle til den mest bestemte. Disse værktøjer har følgende væsentlige egenskaber:

• Progress arrangører er typisk et lille sæt af verbale eller visuelle oplysninger.
• De introducerer sig til lærlingen, inden man begynder at lære et sæt viden.
• De har et højt abstraktionsniveau i den forstand, at de ikke indeholder nye oplysninger, der skal læres.
• Formålet er at give den studerende midlerne til at skabe logiske relationer med det nye materiale.
• De påvirker elevens kodningsproces.

Teorien om arrangørerne forud for Ausubel bekræfter, at der er to kategorier: komparative og eksponerende.

Sammenligende arrangører

Denne type arrangør aktiverer eksisterende ordninger og bruges som en påmindelse om at bringe arbejdsminne i, hvad du måske ikke anser relevant på en bevidst måde. En sammenligningsarrangør bruges både til at integrere information og at diskriminere.

"De komparative arrangører integrerer nye ideer med stort set ensartede begreber i den kognitive struktur og øger også diskriminationen mellem de nye ideer og de eksisterende, der er væsentligt forskellige, men kan let forveksles" (Ausubel, 1968)

Udstillingsarrangører

Udstillingsarrangører bruges ofte, når det nye læringsmateriale ikke er kendt for den studerende.

De relaterer normalt hvad lærlingen allerede ved med det nye og ukendte materiale for at gøre dette lille kendte materiale mere plausibelt for personen.

Eksempler på praktiske anvendelser i uddannelsesmæssige sammenhænge

Det har vist sig, at i uddannelsesmæssige sammenhænge, ​​at den bedste måde præsentere arrangørerne af fremskridt er skrevet og specifikt, i modsætning til hvad der blev foreslået Ausubel, som hævdede, at arrangørerne af forhånd bør være abstrakt karakter.

Derudover er der blevet foreslået adskillige retningslinjer for brug af arrangørerne:

• Advance arrangører bør kun bruges, når personer ikke er i stand til at foretage passende forbindelser på egen måde.
• De bør anvendes eksplicit.
• Arrangørerne skal give de studerende tilstrækkelig tid til at studere materialerne.
• Det anbefales, at eleverne testes for at kontrollere, hvad de husker efter en kort periode.

Hung og Chao (2007) opsummerer tre principper i forbindelse med det design, som Ausubel foreslog til opførelsen af ​​forskudsarrangørerne.

For det første skal den person, der designer dem, bestemme indholdet af forhåndsorganeren på grundlag af assimileringsprincippet.

For det andet skal designeren overveje indholdets egnethed under hensyntagen til lærlingens eller elevens egenskaber.

På tredje og sidste sted skal designeren vælge mellem udstillingsarrangører og komparative.

På grund af det begrænsede omfang af assimilation teori om Ausubel, er applikationer også begrænset, især i sammenhænge, ​​hvor den pædagogiske mål er at give nye oplysninger skriftligt.

Men hvad er teorien om assimilering? I modsætning til mange andre uddannelsesmæssige teorier blev Ausubels assimilationsteori udelukkende udviklet til uddannelsesmæssige design. Udvikle en måde at skabe undervisningsmaterialer på, som hjælper eleverne med at organisere indhold for at gøre dem meningsfuldt og lære bedre.

De fire principper for assimilationsteori:

1. De mest generelle begreber bør præsenteres først for eleverne, og senere skal analysen foretages.
2. Undervisningsmaterialer bør omfatte både ny og tidligere erhvervet information. Sammenligninger mellem nye og gamle begreber er afgørende for læring.
3. De eksisterende kognitive strukturer bør ikke udvikles, men simpelthen reorganiseres i elevens hukommelse.
4. Instruktørens opgave er at udfylde kløften mellem, hvad den studerende allerede ved, og hvad han skal lære.

State of Ausubel's teori om læring

Ausubel udgav sin vigtigste bog om teorien om læring, Puddannelsespsykologi: et kognitivt synspunkt, i 1968, med en anden udgave i 1978.

Det var en af ​​de første teoretiske kognitiv i en tid hvor behaviorismen var den dominerende teori om, at de fleste påvirket uddannelse.

På grund af forskellige årsager modtog Ausubel aldrig den anerkendelse, den fortjente.

Mange af hans ideer fandt deres plads i strømmen af ​​pædagogisk psykologi, men Ausubel fik ikke den kredit, der svarede til ham. For eksempel var det Ausubel, der skabte forskere, der er almindelige i dagens lærebøger.

Han var også den, der for første gang understregede, at det var bekvemt at starte med en generel ide om emnet at lære eller studere eller med en grundlæggende struktur af det og senere lære detaljerne.

Denne tilgang praktiseres i mange sammenhænge i dag, men på det tidspunkt modsatte den sig meget med adfærdsteorier, der understregede betydningen af ​​at starte med små stykker indhold og bygge fra dem.

Ausubel understregede, at den mest påvirket læring var, hvad den studerende allerede ved, det vil sige indholdet af deres kognitive struktur. I øjeblikket forsøger de fleste uddannelsesformer at kombinere instruktion med den studerendes forudgående viden, så de lærer på en meningsfuld måde, lige hvad Ausubel hævdede.

Selv om navnet på Ausubel ikke anerkendes bredt i uddannelsesverdenen, har dets ideer en stigende betydning. Det hjalp psykologi til at bryde med de stive uddannelsesmæssige tilgange, der stammer fra adfærdsteorier.

Det var også en impuls at begynde at tænke på, hvad der foregik inde i elevernes hjerner, når lærerne lærer dem.

Ausubel var en af ​​de første teoretikere for at se læring som en aktiv proces, ikke en passiv oplevelse. Han ønskede, at uddannelsespersonale gør eleverne forpligtet til deres egen læring og hjælpe dem med at forholde sig til det nye indhold til det, de allerede ved, for at give mening om deres nye viden..