Visual Learning Features, Techniques and Aids

den visuel læring det er en undervisningsmetode, der bruger grafiske arrangører såvel som at repræsentere information samt at arbejde med begreber og ideer, være mere effektive og forståelige for studerende, lette læring og opmuntre dem til at tænke.

Mange mennesker husker bedre, hvad de ser, end hvad de hører ved hjælp af diagrammer, diagrammer, dias, demonstrationer osv..

Folk, der bruger en metode til at gengive visuelle ting ved billeder eller grafik, der hjælper dem til at huske og lære. Ease posere for fortolkningen af ​​de oplysninger visuelt prædisponerer til en bedre fungerende kreative arbejde og læringsmiljøet sociale.

Ved at arbejde med visuelle oplysninger lærer du på en mere effektiv måde, og du er mere opmærksom på de fejl, der bliver begået, og visualiserer mønstre i informationen. Alt dette er nødvendigt for fortolkning, forståelse og internalisering af viden.

Hvad er visuel læring?

Denne undervisningsstrategi, der er baseret på de såkaldte grafiske arrangører, har til formål at opnå en mere effektiv læring. Ved grafiske arrangører forstår vi enhver visuel metode, der organiserer information, arbejder med ideer og begreber og letter læring.

Med denne type læring baseret på grafiske repræsentationer, ideer og begreber er det meningen at lette undervisningen, afklaringen af ​​tanken og stigningen i refleksion på det, der er blevet lært.

Dette er beregnet til at bevare og integrere ny information, opdage fejl og udvikle højere orden tænkning færdigheder til selvdirigere vores tænkning.

Nogle eksempler på grafiske arrangører ville være konceptkort, diagrammer, skemaer eller tidslinjer.

Mennesker, der bruger denne type læring, er mennesker, der udfører mange bevægelser for at udtrykke sig selv, som blandt andet bruger mange ordninger, diagrammer, billeder, dias, symboler og grafik..

Cobwebs kaldet visuelle kort viser forholdet mellem kategorierne med hinanden, giver struktur, prioritering information, og organisere information hvor konceptet eller de vigtigste begreber er i centrum og detaljer spreder sig for at holde kontakt med de centrale begreber.

Idékort tilskynder brainstorming, samt lette udviklingen af ​​visuel tænkning. Ord og ideer er forbundet ved hjælp af søgeord, symboler og farver, der ikke behøver at følge en lineær sekvens.

Nogle undersøgelser har vist, at denne type læring er en af ​​de bedste undervisningsstrategier på tænkningskompetencer. Visuelle diagrammer afslører mønstre af forhold og stimulerer kreativ tænkning.

Karakteristik af personer med en visuel læringsstil

• De præsenterer vanskeligheder, når forklaringerne er verbale.
• De er observatører.
• De lærer bedst, når materialet er repræsenteret visuelt.
• Husk at bruge visuelle mønstre.
• Mange har problemer med filtrering af lyde.
• De tænker og gemmer informationen ved hjælp af billeder.
• Fange mentale billeder af et bestemt materiale.
• De giver dårlige mundtlige prøver.
• Nemere at huske, hvad der vises.
• De er mennesker, der foretrækker at læse og skrive i stedet for at lytte.
• De har problemer med at huske verbal information.
• De mister koncentrationen, når situationen kræver opmærksomhed.
• De præsenterer et kunstnerisk talent mod kunsten.
• De har ofte en stor fantasi en stærk følelse af farve.
• Bedre behandling og styring af visuel information.

Visual learning taktik

• Brug konceptuelle kort. Dette kan give eleverne nøglepunkter og forbindelser, så de kan forstå materialet, der bliver leveret til dem..
• Hvis de skal give mundtlige instruktioner, der består af mere end to trin, hjælper eller understøtter de ved hjælp af ordninger eller anden form for grafisk repræsentation.
• Giv før oversigt over et emne et resumé eller en oversigt til vejledning og vejledning.
• Brug computeren til at konstruere konceptuelle kort selv, så de kan se materialet og styre det selv.
• Giver adgang til elektroniske materialer eller cd'er til at give større visuel praksis til sig selv.
• Læn dig på dias, grafer, konceptuelle kort, i andre, når du underviser i klasser for at sikre, at alle forstår det forklarede.
• Brug konceptuelle kort med nøglepunkter, bokse, pile, for at demonstrere forholdet mellem begreber, der giver retningslinjer for, at studerende, der er visuelle, har brug for.
• Opmuntre visuel læring til at kopiere notater og nøgledata, så de er fokuseret på de vigtigste og relevante.

Studieteknikker for personer med visuel læring

• Brug farvesystemer til at organisere studiemateriale.
• Opret konceptuelle kort til at organisere dagsordenen.
• Minimere forstyrrelser af miljøet.
• Lav hukommelseskort med vigtige aspekter for at hjælpe dig med at huske og huske, hvad du har lært.
• Anvendelse af audiovisuelle materialer.
• Tag noter for hånd for at lette læring.

Dette sidste punkt indebærer, at det er bedre for dem at tage noter for hånd i stedet for at bruge computeren eller andre elektroniske enheder, da de lærer mere. Dette har vist sig ved studier udført på Princeton University og University of California.

Hånd skriftligt vil indarbejde bedre information, som skriftligt og skrive på en computer involverer forskellige kognitive aktiviteter.

I det første bliver oplysningerne forstået og behandlet, hvilket gør det lettere at huske, mens i andet er kun informationen transkriberet.

Derudover forsikrede de sig om, at de, der lavede deres notater for hånden, opnåede en bedre kvalifikation, da strukturen fikser både indholdet og den sammenhæng, hvori den erhvervede oplysningerne, involverede følelser og fornemmelser..

Betydningen af ​​visuals i læring

Forskning tyder på, at visuelt materiale spiller en meget indflydelsesrig rolle i læringsprocessen, idet det er en af ​​de mest hensigtsmæssige metoder til at undervise i tænkning. Gennem dem er eleverne hjulpet med at behandle, strukturere og give præference for de nye oplysninger, der gives.

De grafiske fremstillinger hjælper med at fremme kreativ tænkning, se hvordan ideer er forbundet og relaterede, samtidig med at de hjælper med at forstå og være opmærksomme på de fejl og begreber, der ikke har været så klare.

Konceptkort

Mange forskere har fokuseret på at studere udviklingen af ​​grafiske repræsentationsfærdigheder, såsom konceptuelle kort, for at opnå en meningsfuld læring.

Konceptkartene er defineret som de ordninger, der anvendes til repræsentation af nøglekoncepter, der også udgør propositionerne og de sammenkædende ord, som ville forene de to foregående to.

Dens grundlæggende egenskaber ville være hierarkiseringen af ​​begreber, det vil sige de mest globale begreber ville gå til begyndelsen og mere specifikt senere. Desuden er de et resumé eller en specifik ordning, så udvælgelsen af ​​ord er nøglen, at være kortfattet, enkel og farverig, for at få visuel indvirkning på mennesker.

De sammenkædende ord kan være præpositioner, verbs, conjunctions eller et link der tjener til at deltage i koncepter.

For at realisere dem er det nødvendigt at definere, hvad der er et koncept, og hvad er et forslag, der repræsenterer ideer fra det mest generelle til det mest specifikke, relaterer begreberne på en sammenhængende måde og med størst mulig sammenhæng for at sikre læring.

I undervisningen bliver de i stigende grad brugt som et effektivt redskab, der letter og sikrer læring, hvilket gør det muligt at diskriminere, forholde sig til og forklare specifikke spørgsmål.

De anvendes til planlægning uddannelser, til at repræsentere sagen skal undervises ved hjælp af ordninger, der afspejler det vigtigste at opnå samarbejde arbejde blandt alle, som et redskab til at vurdere de opnåede kvalifikationer, og som en måde at Selvevaluering af den studerende.

Dens konstruktion kræver, at personen tænker og også i flere retninger, til forskellige niveauer af abstraktion for at nå de centrale begreber og nå meningsfuld læring, tilegne sig viden om emnet og afklaring misforståelser, at de studerende har.

Visuelle hjælpemidler

De visuelle hjælpemidler er en støtte og en støtte, der favoriserer forståelsen af, hvad vi ønsker at kommunikere. For dette skal det være klart, hvad er de vigtigste mål og hvad er den viden, vi ønsker at transmittere.

Før en præsentation er det normalt at ty til visuelle hjælpemidler som dias, idet der tages hensyn til en række hovedelementer i dem alle til overførsel af oplysninger.

For eksempel er den korrekte præsentation af det samme, baggrunden på diasene ikke for indlæst for at undgå distraktioner, en generel organisering af indholdet, grafik, tabeller, billeder, blandt andre aspekter.

Et visuelt hjælpemiddel er en præcisering af et specifikt indhold, ændring af den verbale til visuel information og lette overførslen af ​​indholdet, der skal forklares, hovedformålet er at forbedre forståelsen.

Disse hjælper med at forstå kommunikationen bedre, styre proceduren for løsning af et problem, forbedre sociale kompetencer og give sikkerhed til mennesker.

Fotografisk hukommelse

Fotografisk hukommelse eller eidetisk hukommelse er den evne, som nogle mennesker har til levende at huske billeder generelt.

Selvom begge udtryk kan anvendes uforskudt, skelnes de i nogle aspekter. Med eidetisk hukommelse henvises der til evnen til at se minderne som om de var billeder. På den anden side henviser fotografisk hukommelse til den udtømmende hukommelse af specifikke detaljer, ord eller tal, der tidligere er visualiseret.

I tilfælde af at skelne mellem begreberne er det i den eidetiske hukommelse bevist, at det virkelig eksisterer, mens den fotografiske hukommelse antages at være en myte af populærkultur, der aldrig er blevet demonstreret.

Personer med eidetisk hukommelse kan huske, hvad de har set og hørt også, selvom de kun har oplevet det en gang i en flygtig måde, at kunne huske et billede i alle dens detaljer. Denne type hukommelse forekommer normalt hos børn, der er i stand til at rekonstruere et komplet billede.

På den anden side har det ikke været muligt at give en forklaring på, at denne fotografiske hukommelse virkelig eksisterer eller simpelthen er en myte, og at alle teknikker er egnede til forbedring af grundhukommelsen.

Vi har alle en vis form for fotografisk hukommelse, det vil sige, de fleste mennesker husker og behandler langt bedre det materiale, der præsenteres på en visuel måde end på nogen anden måde.

Selv visuelle minder, der synes at tilnærme det, der menes med fotografisk hukommelse, er langt fra at være virkelig den slags hukommelse og synes at være resultatet af en kombination af medfødte evner kombineret med studier og fortrolighed med materialet.

Denne hukommelse vil afhænge af en række faktorer som vores genetik, vores hjerneudvikling og vores konkrete oplevelser.

Det er svært at adskille de hukommelseskompetencer, der vises fra begyndelsen af ​​udviklingen til dem, der udvikles gennem interesse og træning.

Folk der har manifesteret denne hukommelse og denne evne til omhyggelig erindring har tilsyneladende haft dem i hele deres liv og er blevet yderligere raffineret gennem praksis.

Derudover er børn mere tilbøjelige til at have fotografisk hukommelse end voksne, selv om de begynder at miste kapaciteten efter seks års alder, da de lærer at behandle information mere abstrakt. Selv om psykologer ikke ved, hvorfor børn taber kapacitet, ser det ud til, at dette tab af evnen kan være funktionelt.

referencer

1. Durán, E., Costaguta, R. (2007). Data minedrift for at opdage læringsstil. Iberoamerican Journal of Education.
2. Visual learning Ekstraheret eduteka.icesi.edu.co,
3. University of Navarra Den visuelle læring Uddraget fra innovavemos.wikispaces.com.
4. (2009) Hvorfor implementere visuel læring. Udvundet fra educando.edu.do.Patricias Vakos. Hvorfor Blank Stare? Strategier for visuelle lærere. Udvundet fra scielo.sld.cu.