Del:
Dyscalculia symptomer, årsager og behandling
den talblindhed Det refererer til de problemer eller vanskeligheder, som visse mennesker har, når det kommer til at lære at tælle, at lave enkle matematiske beregninger, i rumlig tænkning og at definere grupper af objekter.
Dens definition kunne henvise til en alvorlig forringelse af den specifikke læring af matematik i mangel af individuel inddragelse og med en passende skolepræstationer.
Derfor er det en læringsforstyrrelse baseret på vanskeligheden ved matematisk eller numerisk kompetence.
Dyscalculia kommer fra de græske udtryk "dis" (vanskeligheder med) og "culia" (gennemsnitlige beregninger).
Dens første definition kom fra hånden af Kosc (1974), der definerede dyskalkuli som "det er vanskeligt at fungere matematiske resultat af en matematisk behandling forstyrrelse af hjernens oprindelse uden engagement i andre områder af læring".
Men selvom udtrykket blev indført af denne forfatter, var der tidligere tale om børn med særlige vanskeligheder inden for matematik.
Begrebet blev officielt anerkendt i 2001 af Det Forenede Kongeriges Undervisningsministerium.
Selv om det er rigtigt, at forskere i stigende grad er interesseret i vanskelighederne i matematik eller dyscalkæmi, er videnskaben kun begyndt at gå i deres forskning.
For eksempel har emner relateret til dysleksi, læsning eller skrivning, meget mere forskning end vanskeligheder i matematik eller dyscalkæmi, selv om deres prævalenser er meget ens.
Symptomer på dyscalculia
Børn med dyscalculi har stor vanskelighed med at forstå de enkleste talekoncepter, manglende intuitiv forståelse af tal og problemer med at lære fakta og matematiske procedurer.
Dyscalculia er manifesteret hos børn, der har en intelligens inden for normal eller over gennemsnittet, og som ikke lider eller har lidt hjerneskade.
På trods af alt dette har disse børn vanskeligheder ved udførelsen af beregninger eller matematiske problemer, som ender med at have en negativ indvirkning på skolemiljøet.
Vi skal skelne mellem børn, der har vanskeligheder i matematik eller dyscalculia og de børn, der ikke er gode til matematik.
Det kan detekteres i grundskole og førskoleundervisning, da når barnet ikke kan lære at skrive numrene korrekt, giver han os allerede en anelse.
Nogle af symptomerne er derfor:
- Barnet opnår ikke korrekt skrivning i læring af tal
- Det undlader at foretage klassifikationer med tal
- Gør ikke serier (noget ret almindeligt i den første skole)
- De kan ikke løse enkle matematiske problemer
- De har endda fingre til at løse problemer med en enkelt numerisk figur
- Vanskeligheder med identifikation af tal (skriv og navngiv)
- Forvirre lignende numeriske grafer
- Forvirre tegn på addition, subtraktion, division og multiplikation
- Investerer, roterer og transponerer tallene (for eksempel seks til ni).
- Problemer med at forstå og fortolke problemstillinger
- Problemer med at forstå begreber, der skal gøres, for eksempel med størrelse eller position.
- Vanskeligheder i rækkefølge, klassificering, mængde, korrespondance, reversibilitet ...
- Vanskeligheder i rumlig og tidsmæssig koordinering
- Vanskeligheder ved at huske og forstå formler, regler, matematiske sekvenser, multiplikationstabeller ...
Diagnose af dyscalculia
Med hensyn til dyskalkuli, vi konstatere, at på grund af sin nylige karakter i undersøgelsen, er der stadig en åben debat med hensyn til art og oprindelse, de kriterier eller endda de vilkår, som vi betyder til dem.
Dyscalculia er inkluderet i DSM-IV som Calculus Disorder, mens det i DSM-5 ændres til at blive konceptualiseret inden for de specifikke læringsforstyrrelser.
På denne måde er vanskelighederne grupperet under samme kategori, der hedder Specifik læreforstyrrelse, som indeholder forskellige specifikationer.
Blandt disse specifikatorer finder vi vanskelighederne med læsning, skriftligt udtryk og også den matematiske vanskelighed.
Således diagnosticering af specifikke indlæringsvanskeligheder refererer til indlæringsvanskeligheder og brugen af akademiske færdigheder, der skal dokumenteres, i mindst 6 måneder, mindst et af symptomerne på dem, der foreslås.
Blandt disse symptomer findes vanskeligheder ved læsning, forståelse, stavning eller skriftligt udtryk.
Nogle af symptomerne henviser dog til matematik, hvilket er hvad der angår os her.
En af disse refererer til vanskelighederne ved at mastere den numeriske forstand, beregningen eller dataene der refererer til tal.
I den forstand vil barnet misforstå de tal, de forhold der er etableret mellem dem eller størrelsen eller for eksempel tal på et enkelt tal, du skal regne med på dine fingre, fordi du ikke kan huske operationen.
Den anden af de matematiske symptomer, som denne lidelse refererer til, refererer til vanskelighederne i matematisk ræsonnement.
Det må også hævdes, at disse vanskeligheder skal være til stede trods de interventioner, der er rettet mod at løse vanskelighederne.
Følgende kriterier anvendt til diagnosticering af dyscalculi henviser til:
- De akademiske færdigheder, der påvirkes, gør så langt under, hvad der forventes for kronologisk alder.
- Disse vanskeligheder interfererer betydeligt i deres akademiske præstationer, arbejde eller i deres daglige liv.
- Alt dette bekræftes af en evaluering af barnet og standardiserede tests, der bekræfter dette.
- Vanskeligheder skal starte i skolealderen (dog kan de "opstå" senere, når akademiske krav overstiger personens evner).
- Vanskelighederne ved at lære matematik bør ikke forklares bedre af intellektuelle handicap eller andre former for lidelser, hvad enten det er mentalt, neurologisk eller sensorisk.
Diagnosen af dyscalculia bør laves ved at se på personens læringshistorie på forskellige områder, med evalueringer og rapporter.
Desuden finder diagnosen sted med en specifikation, "med matematiske vanskeligheder", som refererer til betydningen af tallene, til korrekt eller fluid beregning, memorisering af aritmetiske operationer eller korrekt matematisk ræsonnement.
Etiologi og epidemiologi af dyscalculia
Nogle forfattere som f.eks. Tempel mener, at dyscalculi er til stede hos omkring 6% af børnene, enten fordi de kun har diagnosen dyscalkæmi eller fordi de er forbundet med andre lidelser..
Sommetider forholder det sig selv andre forfattere eller betragter det som en "type dysleksi", da comorbiditet er almindelig mellem begge lidelser.
Når der henvises til en type ordblindhed henvise til, at bygge bro huller mellem læsning og skrivning (ordblindhed) og matematik (dyskalkuli i), dit barn har svært ved at forstå udtrykkelig og udføre matematiske beregninger.
Der er ikke noget klart svar i dag vedrørende dyscalculias ætiologi.
Årsagerne kan skelnes i:
a) Evolutionær tilgang: henviser til betydningen af den stimulering barnet modtager i de første år.
b) Uddannelsesmæssig tilgang: henviser til de vanskeligheder, som matematikken selv har på uddannelsesområdet og i den måde, det bliver undervist på.
På den måde er det ikke muligt at tilpasse undervisningen til de enkelte lærers særlige forhold.
c) Neurologisk tilgang: Denne tilgang henviser til, at nogle skader eller problemer i hjernestrukturer kunne være relateret til dyscalculia.
Således findes de neurologiske baser af matematiske funktioner i begge halvkugler, således at den aritmetiske beregning er en bilateral kapacitet.
d) Kognitiv tilgang: Dette perspektiv fastslår, at vanskelighederne opstår, fordi emnet på en utilstrækkelig måde bruger kognitive processer, når de står over for matematiske problemer.
Årsager: Biologiske baser af dyscalculia
Som årsager er der nogle beviser.
For eksempel, neuropsykologisk beviser indsamlet gennem Neuroimaging undersøgelser viser, at der er en stor indflydelse på de parietale lapper til regnefærdigheder, især i Groove interosseus (SIP), som synes at henvise til det beløb og forarbejdning beløb.
Derudover foretages der forbindelser til frontalloberne i form af at løse mere komplekse eller nye opgaver.
Nogle forfattere, såsom Butterworth, placerer årsagerne til dyscalculia i en atypisk forringelse eller funktion af disse områder.
Dette er kendt som hypotesen om det defekte numeriske modul. Dette har eksempelvis vist sig, når det er blevet observeret, at der er mindre aktivering hos børn med dyscalkulier i disse områder, når de udfører aritmetiske opgaver..
Andre forfattere finder grundlaget for disse vanskeligheder i arbejdshukommelse og opmærksomhed, da nogle underskud, der forekommer i dyscalculia, bedst forklares ved disse processer.
Dyscalculia evaluering
Selvom vi i førskoleundervisning allerede kan finde numeriske vanskeligheder, er det først indtil omkring 6-8 år, når dyscalculia formelt opdages.
Børn med dyscalculi behøver ikke at præsentere problemer på andre kognitive områder. Men når det vurderes, sker det i forskellige kapaciteter som:
- Intellektuel kvotient
- hukommelse
- opmærksomhed
- Numeriske og beregningsmuligheder
- Visuoperceptive og visuospatiale evner
- Neuropsykologisk evaluering (om nødvendigt)
Derudover evalueres familiekonteksten ud over evalueringerne om emnet selv med interviews med familien og læreren gennem sin lærer.
Når barnet evalueres, er de procedurer, der bruges til at evaluere og diagnosticere barnet, for eksempel at foregribe rimelige løsninger på et problem eller bestemme, hvor meget aritmetik er.
Vi skal få den studerende til at løse simple problemer, læse og skrive tal, genkende former eller fortolke rumlige repræsentationer af objekter.
Hvad angår de standardiserede tests, for eksempel til intelligens, kan vi bruge Wechsler-testene.
For at evaluere vanskelighederne i matematik er der flere tests, der evaluerer kurrikulærforskellen, idet den nuværende kompetencehøjde for læringsproblemerne skal være på mindst 2 skoleår..
For at evaluere det fandt vi tests som: PROLEC-R (til evaluering af læseprocesser), TEDI-MATH (til diagnosticering af grundlæggende færdigheder i matematik), TALEC (til læsning og skriveanalyse).
Behandling - Psykologisk indgreb i dyscalculia
Hvis vi henviser til indgrebet hos børn med dyscalculia, skal vi bemærke, at de kan undervises fra forskellige vanskeligheder og fra forskellige synspunkter.
F.eks. Mener nogle forfattere som Kroesbergen og Van Luit, at der er tre niveauer i udviklingen af matematisk behandling under hele skolegangen.
Således er de første forberedende færdigheder med opgaver for bevarelse af mængder, tælling eller klassificering.
Derefter er de grundlæggende færdigheder, som er repræsenteret ved de fire grundlæggende matematiske operationer, som er tilføjelse, subtraktion, multiplikation og division.
Og den tredje refererer til problemløsning færdigheder, som er relateret til korrekt anvendelse af de tidligere færdigheder til forskellige situationer og kontekster.
Det er vigtigt at understrege, at interventioner i dyscalculia skal være attraktive og tilpasset alderen og behovene for hvert barn, hvilket vil øge deres motivation og interesse i at deltage i aktiviteter.
Dette kan påvirke engagementet i opgaven og ende med at producere større præstationer.
Vi skal også understrege, at når man sammenligner interventioner ved hjælp af computeriserede midler i vanskelighederne i matematik kontra traditionelle metoder, er de førstnævnte mere effektive.
Nye informations- og kommunikationsteknologier (ikt) præsenteres som et meget gavnligt alternativ til behandling, der giver fleksibilitet og tilpasning til hvert barns rytme.
Desuden giver computeren mulighed for at gøre nogle abstrakte begreber mere forståelige, give grafik og animationer og give dem øjeblikkelig feedback om deres ydeevne, hvilket forbedrer deres adherence og selvregulering.
Andre interventioner baseret på håndgribelige materialer, der er godt designet, som tillader direkte manipulation af genstande eller forbinder matematik med det virkelige liv, kan også tilbyde store fordele.
konklusion
I skolesættet af børn er der mange indhold relateret til numeriske færdigheder, meget afgørende for det nuværende liv.
Matematik er et komplekst område af viden, der omfatter meget forskellige domæner, og hvis læring er særlig vanskelig hos nogle børn.
Selvom det er rigtigt, at de ikke er en nyhed, når det kommer til uddannelseskonteksten, ja det er det faktum, at deres interesse er ret nyligt.
Det er i de sidste tre årtier, hvor det er begyndt at vise særlig interesse for disse studerende, der har særlige uddannelsesmæssige behov for en passende numerisk præstation.
Det er nødvendigt mere og mere mere forskning på dette område og i matematisk tænkning af børn og mere forskningsudvikling til behandling.
Og du kendte dyscalculia eller vanskelighederne i matematik?
referencer
- American Psychiatric Association (2014). Diagnostisk og statistisk manual for psykiske lidelser.
- Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. London: nferNelson.
- Butterworth, B., Varm, S. og Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Fra hjerne til uddannelse. Science, 332 (6033), 1049-1053.
- Estévez Pérez, N., Castro, D. og Reigosa, V. (2008). Biologiske baser af udviklingsdyscalculia.
- García Ordóñez, R. Discalculia.
- Kroesbergen, E. og Johannes, L. (2003). Matematiske indgreb til børn med særlige uddannelsesmæssige behov: En meta-analyse. Remedial og Special Education, 24 (2), 97.
- Nieder, A. og Dehaene, S. (2009). Repræsentation af tal i hjernen. Årlig gennemgang af neurovidenskab, 32, 185-208.
- Teruel Romero, J., og Latorre Latorre, A. (2014). Læringsvanskeligheder: indgreb i dysleksi og dyscalkæmi. Pyramid, Solar Eyes.