Diagnostiske evalueringsfunktioner, instrumenter



den diagnostisk evaluering Det er et værktøj, der tjener til at analysere de studerendes tidligere viden om et emne, der skal begynde at blive studeret. Også kendt som indledende evaluering, kan den anvendes i enhver form for pædagogisk sammenhæng, selvom den normalt anvendes hovedsageligt inden for de regulerede læringer..

Formålet med denne evalueringsproces er at opdage, hvad eleverne ved i forhold til den forventede læring, at de vil forsøge at opnå gennem et kursus eller en del af det. På denne måde kan læreren ændre sin tilgang til at fremhæve mere om de dele af emnet, som eleverne ikke er i stand til at mestre..

Generelt anvendes det i begyndelsen af ​​skoleåret, og individuelt for hvert fag, som vil blive udviklet i klasseværelset. Det kan dog også bruges i begyndelsen af ​​et nyt emne eller en enhed, eller når der indføres ændringer inden for et emne, der allerede er begyndt at blive studeret..

indeks

  • 1 kendetegn
    • 1.1 Det er en undertype af formativ evaluering
    • 1.2 Ikke godt for at sætte noter
    • 1.3 Hjælper med at generere betydelige læringer
    • 1.4 Der findes forskellige former for viden
    • 1.5 Forskellige værktøjer skal bruges
  • 2 instrumenter
  • 3 referencer

funktioner

Dernæst vil vi se nogle af de vigtigste egenskaber ved denne type evalueringssystem.

Det er en undertype af formativ evaluering

Fordi hovedformålet er at opdage, hvad de studerende ved med det formål at ændre læringsprocessen, er den diagnostiske evaluering normalt klassificeret som en version af træningen.

Derfor er mange af de værktøjer, der bruges til at vurdere de grundlæggende kendskab til elever, de samme som dem, der bruges til at rette undervisningssystemet ud fra, hvad eleverne lærer..

Men fordi den har nogle af sine egenskaber, har den diagnostiske evaluering også sine egne procedurer, som vil blive undersøgt senere..

Det virker ikke at skrive notat

Hovedformålet med den diagnostiske evaluering er ikke at kvalificere elevernes arbejde med en numerisk score eller at afgøre, om de har den nødvendige viden til at bestå kurset.

Tværtimod er dens funktion at tjene som vejledning både til læreren og til de studerende om, hvilke dele af pensum der skal arbejdes på mere dybtgående.

Selv denne type evalueringsproces kan hjælpe med at opdage elever med særlige behov.

Således kan læreren efter at have udført de relevante prøver opdaget, at nogle af hans elever skal tage et supportkursus eller at andre skal være på et mere avanceret niveau..

Hjælper med at generere betydelige læringer

Blandt de seneste undersøgelser relateret til uddannelse er en af ​​de vigtigste opdagelser den betydning for meningsfuld læring.

Det ville være en teori, der forudsiger, at eleverne ville erhverve viden på en mere effektiv måde, hvis teorien kunne være relateret til deres eget liv, deres bekymringer og bekymringer.

Ved at gennemføre en diagnostisk evalueringsproces inden dagsorden starter, kan lærerne opdage, hvad elevernes kendskab er..

På den måde vil han kunne forholde sig til alle de nye ideer, som han ønsker at overføre til dem, som hans lærlinger tidligere havde haft.

Teorien forudsiger således, at eleverne vil have meget mindre problemer med at huske de nye oplysninger, da de altid vil blive bygget på grundlag af al den viden, de allerede havde tidligere haft..

Der er forskellige former for viden

Udviklerne af teorien om diagnostisk evaluering forsvarer, at der i det mindste er tre typer viden, som eleverne kan have, før de begynder at studere om et bestemt emne.

Den første type ville have at gøre med den viden og de tidligere færdigheder, der er uorganiserede, og det har ringe relation til det, der skal studeres i et bestemt emne.

F.eks. Ville det være nødvendigt at gøre noget ved at studere de sociale anvendelser af sprog, men det ville ikke være en særlig relevant viden til emnet.

Den anden type forudgående viden har meget mere at gøre med emnet, der skal læres. I studiet af matematik kan man f.eks. Vide, hvordan man udfører en anden graders ligning før man går i klassen, være meget nyttig for de studerende, der skal begynde at studere algebra.

Endelig kan eleverne også have ideer, overbevisninger og tidligere mentale repræsentationer om nogle aspekter af verden, der er relevante for det emne, der studeres..

Når man for eksempel studerer gravitationens virkninger og funktion, tror mange studerende fejlagtigt, at objekter, der har en større masse, falder hurtigere end en mindre tung genstand på grund af dette.

Trænerens opgave er derfor at identificere al denne viden og den måde, hvorpå de kan påvirke den uddannelsesproces, der skal påbegyndes..

Forskellige værktøjer skal bruges

Fordi det ikke er en sædvanlig evalueringsproces, og fordi det er nødvendigt at opdage forskellige typer viden, skal læreren kunne anvende forskellige typer teknikker og procedurer for at finde ud af, hvad de studerende ved, før de begynder at undervise pensum..

Næste vil vi se, hvilke er nogle af de mest anvendte værktøjer inden for rammerne af den diagnostiske evaluering.

værktøjer

For at udføre en god diagnostisk evaluering er det nødvendigt at kombinere værktøjer fra forskellige discipliner.

For at kunne identificere den indledende viden, som deres elever har inden de påbegynder en pensum, skal en lærer bruge både kvantitative og kvalitative instrumenter..

Kvantitative værktøjer som eksaminer eller skriftlige opgaver vil gøre det muligt for læreren hurtigt at opdage, om den studerende tidligere har været i kontakt med nogen form for formel uddannelse om emnet, der skal studeres..

Tværtimod tjener kvalitative instrumenter som interviews eller klassepræsentationer til at identificere de andre former for kendskab, der kan være relevante for studiet af et emne. Disse værktøjer er dog dyrere at bruge, så de er mindre udbredte i klasseværelset.

I den nye uddannelse af det 21. århundrede skal lærerne være i stand til mere og mere at implementere brugen af ​​de to typer værktøjer til at udføre den oprindelige evaluering på bedst mulig måde.

referencer

  1. "Diagnostisk evaluering" i: Ministeriet for Uddannelse i Colombia. Hentet ind: 07 juni 2018 fra ministeriet for uddannelse i Colombia: mineducacion.gov.co.
  2. "Diagnostisk evaluering" i: SlideShare. Hentet: 07 juni 2018 fra SlideShare: www.slideshare.com.
  3. "Diagnostisk evaluering" i: Vejledningen. Hentet ind: 07 juni 2018 fra vejledningen: educacion.laguia2000.com.
  4. "Den diagnostiske evaluering" i: Blog Santillana. Hentet ind: 07 juni 2018 fra Blog Santillana: santillana.com.mx.
  5. "Den teoretiske ramme for den diagnostiske evaluering" i: Uddannelsesministeriet for Navarras regering. Hentet ind: 07 juni 2018 fra undervisningsministeriet for Navarras regering: educacion.navarra.es.