Kinestetisk intelligens definition, egenskaber og eksempler

den kinestetisk intelligens er evnen til at bruge kroppen til at udtrykke følelser og ideer samt evnen til at producere eller forvandle ting med hænderne.

Det er den intelligens, at atleter og dansere har, såvel som kunstnere, mekanikere og kirurger..

Dette koncept er baseret på teorien om flere intelligenser. Det blev foreslået i 1983 af psykologen og professoren ved Harvard University Howard Gardner.

Denne forfatter hævder, at menneskets kognitive kompetencer bedst beskrives med udtrykket "intelligenser". Med dette koncept indgår sæt af færdigheder, talenter eller mentale evner.

Kinestetisk eller kinestetisk krops intelligens tilhører en af ​​de 8 typer intelligens foreslået af Gardner. Det involverer evner i kroppens kontrol, samt i håndtering og manipulation af objekter.

Dette omfatter også evnen til at nå mål relateret til fysiske handlinger, udover træning og raffinering af reaktioner på fysiske stimuli.

Nogle gange har vores bevægelser eller kropsstillinger tendens til at være automatiske, undslippe fra vores bevidsthed. Forbedring af kinestetisk krops intelligens er sindet mere opmærksom på kroppens bevægelser. Derfor styres de med mere sikkerhed og præcision.

På den måde arbejder vi således, at sindet regulerer vores krop, og på samme tid er kroppen uddannet til at reagere på hvad sindet kræver..

Teorien om flere intelligenser

I 1983 udgiver Gardner sin bog "Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences". Dette er resultatet af flere undersøgelser i Boston University Aphasia Research Center med mennesker, der havde lidt slagtilfælde og afasi.

De studerede også børn fra Harvard's Project Zero, et laboratorium specialiseret i at analysere den kognitive udvikling af børn og de tilhørende uddannelsesmæssige konsekvenser.

Det centrale spørgsmål i hans forskning var: Er intelligens en enkelt ting eller flere uafhængige intellektuelle aktiviteter?

Gardner definerede intelligens som "Evnen til at løse problemer eller at producere produkter, der er vigtige i en bestemt kulturel kontekst eller et fællesskab".

Ud fra dette perspektiv forstås det menneskelige sind bedst som en række relativt uafhængige fakulteter. Disse har løse og uforudsigelige forhold til hinanden.

Begrebet sind kritiseres således som en maskine med et enkelt formål, som arbejder konstant og til en enkelt magt, uafhængigt af indhold og kontekst.

Intelligence er da ikke en enkelt kapacitet i sindet. Det er snarere et spektrum af forskellige modaliteter, hver med sit område af specialisering.

Derfor er intelligens meget mere end en høj IQ. Dette kan i mangel af produktivitet ikke betragtes som intelligens.

Gardner hævdede at intelligens ikke kunne være en enkelt psykometrisk beskrevet enhed med en IQ-score. Det ville være nødvendigt at definere intelligens mere bredt.

Til dette etablerede han flere kriterier for at definere intelligens. Disse kriterier blev udtaget fra biologiske videnskaber, logisk analyse, udviklingspsykologi, eksperimentel psykologi og psykometri..

Denne forfatter bekræfter, at alle mennesker kender verden gennem 8 typer af intelligens: lingvistik, logisk-matematisk analyse, rumlig repræsentation, musikalsk tanke, brug af kroppen eller kropskinetikken, forståelse for andre eller interpersonel forståelse af os samme eller intrapersonal og naturalist.

Således varierer emnerne i intensiteten af ​​sådanne intelligenser. Ud over den måde, de kommer til dem for at handle, løse problemer og fremskridt.

Dette har stor indflydelse på uddannelse, fordi den kritiserer det traditionelle system. Dette system starter ud fra det grundlag, at vi alle kan lære på samme måde, og at der er en ensartet pædagogisk foranstaltning for at opnå læring.

Gardner kritiserede de mest anvendte standardiserede tests til måling af intelligens: Wechsler skalaen og Stanford-Binet skalaen. Denne forfatter bekræftede, at sådanne test kun målte sproglige og logiske-matematiske intelligenser med et meget reduceret fokus.

For Gardner er den psykometriske tilgang ikke tilstrækkelig, fordi evalueringen skal være bredere for at måle menneskers kognitive evner mere præcist. Ifølge ham skal formålet med evalueringen være at indhente oplysninger om individernes muligheder og potentialer, idet disse oplysninger er nyttige for personen og for samfundet.

Evalueringen skal udføres i forbindelse med reel præstationer og ikke ved hjælp af decontextualiserede formelle instrumenter. Af den grund forsvarer han, at evalueringen er en naturlig del af læringsmiljøet. Evalueringen skal herefter indebære en konstant vurdering af de færdigheder, der opstår under læring.

Gardner stiller spørgsmålstegn ved brugen af ​​traditionelle efterretningstests ud over skolens præstationer. Derfor hævder han, at forudsigelserne kunne forbedres, hvis evalueringerne var tættere på de "virkelige arbejdsforhold".

Testene giver en enkelt score uden at konklusionerne er baseret på andre data. Dette medfører, at evalueringen ikke giver en god service, da den ikke giver andre oplysninger til interventionen.

Derfor går Gardner's tilgang til lyd for, at evalueringer og interventioner skal være følsomme for individuelle forskelle og udviklingsniveauer..

Karakteristika-eksempler på kinestetisk intelligens

Vi kan skelne mellem kinestetisk intelligens med følgende egenskaber:

- Færdigheder i kontrol af kropsbevægelse (styrke, fleksibilitet, hastighed, koordinering).

- Komfort og forbindelse med din egen krop.

- Sikkerhed og intuition i deres bevægelser.

- Færdigheder i manipulation af objekter (ved hjælp af hænder til at skabe ting eller lave reparationer).

- Evne til at nå mål vedrørende fysiske handlinger.

- Evne til perfekte reaktioner på fysiske stimuli.

Profil af personer med kinestetisk intelligens

Der er visse mennesker, der har større disposition til kinestetisk intelligens. De er præget af høj fingerfærdighed og koordination, samt større styrke, fleksibilitet og hurtighed.

Mennesker med denne type intelligens lærer bedst ved at "gøre", snarere end ved at lytte, se eller læse. De foretrækker at finde ud af selv hvordan tingene fungerer, manipulere dem med deres hænder.

Det vil sige, de fanger koncepter bedre, når de er i stand til fysisk at manipulere objekter. For eksempel repræsenteres de matematiske begreber, der er baseret på objekter tredimensionelt.

Disse personer synes at være aktive og være udendørs. De nyder at dyrke sportsaktiviteter og kunstneriske udtryk som teater eller dans. De skiller sig ud for deres evner til at manipulere genstande, konstruktion og manuelle værker.

De vælger normalt professionelle profiler som kunstnere, dansere, atleter, fysioterapeuter, mekanikere, håndværkere, kirurger, skuespillere mv..

Sådan udvikler du kinestetisk intelligens?

Det er muligt at udvikle kinestetisk intelligens gennem meget forskellige former og væk fra det traditionelle skole miljø.

Mennesker, der har højere niveauer af denne type intelligens, foretrækker at lære ved at handle, og tager mere fysisk og fysisk kontakt med videnområderne.

- videnskaber: ved at gennemføre forsøg, fastsætte legetøj eller brudte anordninger og have kontakt med dyr, stoffer og forskellige genstande.

- matematik: kinestetisk intelligens udvikler sig på dette område med at skabe geometriske genstande som pyramider, terninger osv. Som at arbejde med hverdagsproblemer, der involverer matematik gennem spil og brug af manipulativer.

- Historie og geografi: udvikle kort, modeller og reliefs om historiske episoder eller steder.

- Sprog og kommunikation: realisering af spil, debatter, koncerter, historier og historier.

- sprog: gennem sange, forestillinger og forestillinger på forskellige sprog.

Det er meget vigtigt at lave besøg på koncerter, zoologiske haver, museer, historiske steder ... Så den studerende kan se, røre og føle ting direkte og involvere hans krop.

For at udvikle denne intelligens anbefales det, at skolerne organiserer flere udflugter og udflugter i forbindelse med emnet studie. Ligesom spil, teaterforestillinger, danser ... Selv lærer at spille musikinstrumenter.

Denne metode til aktiv læring udviklet gennem erfaring bliver brugt som en undervisningsmetode i alternative skoler. For at gøre dette arbejder vi med små grupper af børn og involverer barnet direkte i emnet.

Den studerende er ikke et passivt emne, der kun hører eller læser information, men oplever det gennem hans krop og føler det. Det ser ud til, at denne læringsmetode er mere gavnlig end traditionelle metoder, da den tilpasser sig hvert enkelt barns individuelle karakteristika.

Som følge heraf forhindres frustrationer, og motivationen for hver elev øges, da deres udviklingsrytme respekteres.

På den måde integreres brutto-motoraktiviteter (større bevægelser med hele kroppen) og fine aktiviteter (præcise bevægelser som dem, der er lavet til tegning eller skrivning) i dag til dag.

Da barnet skal flytte mellem forskellige grupper af børn, samle deres egne materialer, snakke om deres arbejde med en anden person, gå udenfor for at finde noget, de har brug for til deres projekt mv. Således forbedrer eleverne håndtering af deres bevægelser, mens de lærer.

referencer

1. Avila, A. M. (1999). Flere intelligenser: En tilgang til Howard Gardners teori. Pædagogiske Horisonter, 1 (1).
2. Bodily Kinesthetic Intelligence. (N.D.). Hentet den 27. februar 2017, fra International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Bodily Kinesthetic Intelligence. (6. maj 2014). Hentet fra Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Bodily / Kinesthetic Intelligence. (N.D.). Hentet den 27. februar 2017, fra Min Personlighed: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Teorien om flere intelligenser. Cambridge-håndbogen om intelligens, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Flere intelligenser: teorien i praksis. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Strukturerne i sindet: teorien om flere intelligenser. Mexico D. F.: Fondo de Cultura Económica.