Vygotskys sociokulturelle teori



den sociokulturelle teori om Vygotsky Det er en spirende teori i psykologi, der ser på de vigtige bidrag, samfundet yder til individuel udvikling. Denne teori understreger samspillet mellem udviklingen af ​​mennesker og den kultur, de bor i. Det tyder på, at menneskelig læring er en meget social proces.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog og grundlæggeren af ​​teorien om kulturel og social udvikling hos mennesker. Han betragtes som en af ​​de mest indflydelsesrige psykologer i historien.

Hans hovedarbejde fandt sted inden for evolutionær psykologi og har tjent som grundlag for mange undersøgelser og efterfølgende teorier relateret til kognitiv udvikling i de seneste årtier, især om det såkaldte Vygotskys sociokulturelle teori.

indeks

  • 1 Betydningen af ​​den sociale kontekst
  • 2 effekter af kultur: værktøjer for intellektuel tilpasning
  • 3 Sociale påvirkninger på kognitiv udvikling
  • 4 Den zone af proksimal udvikling
    • 4.1 Et eksempel på en nær udvikling zone
  • 5 Beviser, der demonstrerer Vygotskys teorier
  • 6 Vygotsky og sproget
  • 7 Kritik af Vygotskys arbejde

Betydningen af ​​den sociale kontekst

Vygotsky's teorier lægger vægt på den sociale rolle, som social interaktion spiller i udviklingen af ​​kognition, da han fast har troet, at samfundet spiller en central rolle i processen med at "give mening".

I modsætning til Piaget hævder Vygotsky, at børns udvikling nødvendigvis går forud for deres læring, at lære er et universelt og nødvendigt aspekt af processen med kulturel organiseret udvikling, specielt hvad angår den menneskelige psykologiske funktion.

Med andre ord, social læring kommer før udvikling.

Vygotsky udviklede en sociokulturel tilgang til kognitiv vækst. Hans teorier blev skabt mere eller mindre på samme tid som Jean Piaget, den schweiziske epistemolog.

Vygotskys problem er, at han begyndte at uddybe sin egen fra 20 år og døde i en alder af 38, så hans teorier er ufuldstændige. Derudover bliver nogle af hans skrifter stadig oversat fra russisk.

Ifølge Vygotsky kan individuel udvikling ikke forstås uden den sociale og kulturelle kontekst, hvori man er nedsænket. Individens overordnede mentalprocesser (kritisk tænkning, beslutningstagning, resonemang) har sin oprindelse i sociale processer.

Virkningerne af kultur: værktøjer for intellektuel tilpasning

Som Piaget hævdede Vygotsky at børn er født med de grundlæggende materialer og færdigheder til intellektuel udvikling.

Vygotsky taler om "elementære mentale funktioner": opmærksomhed, følelse, opfattelse og hukommelse. Gennem samspil med det sociokulturelle miljø udvikler disse mentale funktioner sig til mere sofistikerede og effektive strategier og mentale processer, som Vygotsky kalder "overordnede mentale funktioner".

For eksempel er hukommelse hos små børn begrænset af biologiske faktorer. Men kultur bestemmer den type hukommelsesstrategi, som vi udvikler.

I vores kultur lærer vi normalt at tage notater for at hjælpe vores hukommelse, men i præ-litariske samfund burde vi have brugt andre strategier, såsom at knytte knuder på en snor for at huske et bestemt nummer eller gentage højt, hvad vi ønskede at huske..

Vygotsky refererer til intellektuelle tilpasningsværktøjer til at beskrive strategier, der gør det muligt for børn at anvende grundlæggende mentale funktioner mere effektivt og mere adaptivt, som er kulturelt bestemt.

Denne psykolog troede fast på, at kognitive funktioner er påvirket af troen, værdierne og værktøjerne til den intellektuelle tilpasning af den kultur, som hver person udvikler. Derfor varierer disse tilpasningsværktøjer fra en kultur til en anden.

Sociale påvirkninger på kognitiv udvikling

Vygotsky, som Piaget, mente, at små børn er nysgerrige og er aktivt involveret i deres egen læring og i opdagelsen og udviklingen af ​​nye forståelsesordninger.

Vygotsky læggede dog større vægt på sociale bidrag til udviklingsprocessen, mens Piaget understregede den opdagelse, som barnet selv initierede.

Ifølge Vygotsky sker en stor del af børnenes læring gennem social interaktion med en vejleder. Denne vejleder er den der modellerer børns adfærd og giver dem mundtlige instrukser. Dette kaldes "kooperativ dialog" eller "samarbejdsdialog".

Barnet søger at forstå handlinger eller instruktioner fra vejlederen (normalt forældrene eller læreren) og internaliserer derefter informationen ved hjælp af den til at styre eller regulere deres egne handlinger.

Lad os tage eksemplet på en pige, hvis første puslespil ligger foran hende. Hvis alene alene, vil pigen udføre dårligt i opgaven med at fuldføre puslespillet.

Hendes far sidder med hende og beskriver eller demonstrerer nogle grundlæggende strategier, såsom at finde alle stykker af kanter og hjørner og giver pigen et par stykker til at samle og opmuntre hende, når hun gør det rigtigt..

Da pigen bliver mere kompetent i opgaven med at fuldføre et puslespil, tillader faderen hende at arbejde mere uafhængigt. Ifølge Vygotsky fremmer denne form for social interaktion, der involverer samarbejds- eller samarbejdsdialog, kognitiv udvikling.

Zonen af ​​proksimal udvikling

Et vigtigt begreb i Vygotskys sociokulturelle teori er den såkaldte Zone of Near Development (ZPD), som er defineret som:

"Afstanden mellem det faktiske udviklingsniveau bestemt af evnen til selvstændigt at løse problemet og niveauet af potentiel udvikling bestemt ved løsning af et problem under vejledning af en voksen eller i samarbejde med en anden, mere kompetent partner".

Lev Vygotsky ser interaktion med jævnaldrende som en effektiv måde at udvikle færdigheder og strategier på. Foreslår at lærerne skal bruge læringsøvelser, hvor mindre kompetente børn udvikler sig ved hjælp af mere dygtige studerende i Nær udviklingsområdet.

Når en elev er i den nærmeste udviklingszone af en given opgave, så vil barnet føle tilstrækkelig fart til at fuldføre opgaven, hvis den relevante hjælp ydes..

ZPD er blevet, i litteraturen, synonymt med begrebet stilladser. Det er dog vigtigt at vide, at Vygotsky aldrig brugte dette udtryk i sine skrifter, da det blev introduceret af Wood i 1976.

Woods stillads teori fastslår, at lærerens handling i en lærings-læring interaktion er omvendt relateret til lærerens færdigheder; det vil sige, jo vanskeligere opgaven for eleven, jo flere handlinger vil være nødvendige af den person, der underviser.

Tilpasningen af ​​interventionerne hos den, der underviser og overvåger elevens vanskeligheder, synes at være afgørende for erhvervelsen og opbygningen af ​​viden.

Konstruktionen af ​​stilladser er en metafor, der refererer til lærerens brug af stilladser; Da viden er bygget og opgaverne kan gøres bedre, bliver stilladset fjernet, og lærlingen vil da være i stand til at fuldføre opgaven lige.

Det er vigtigt at bemærke, at begreberne "kooperativ læring", "stilladser" og "guidet læring" anvendes i litteraturen som om de havde samme betydning.

Et eksempel på en nær udvikling zone

Laura har gået ind på universitetet dette semester og har besluttet at tilmelde sig et indledende tennisbane. Din klasse består af at lære og praktisere et andet skud hver uge.

Ugerne går forbi og hun og de andre elever i klassen lærer at backhand på en passende måde. I løbet af den uge, hvor de skal lære at ramme den højre hånd, indser skærmen, at Laura er meget frustreret, fordi alle hendes rigtige slag går til nettet eller langt fra baseline.

Skærmen undersøger din forberedelse og drejning. Han indser, at hans perfekte kropsholdning er forberedt snart, vender torso ordentligt og rammer bolden præcist i den korrekte højde.

Imidlertid indser han, at han tager racketen på samme måde som han ville, hvis han laver en backhand, så han viser ham, hvordan han skal omplacere sin hånd for at gøre det rigtige, idet han understreger, at han skal holde sin pegefinger parallelt med ketcher.

Skærmen modellerer en god bevægelse for at vise det til Laura og hjælper hende og hjælper, når hun ændrer den måde, hun tager fat på. Med lidt øvelse lærer Laura at gøre det perfekt.

I dette tilfælde var Laura i den næste udviklingszone for at gøre en succesfuld forhånd. Jeg gjorde alt andet korrekt, jeg havde lige brug for lidt støtte, træning og stilladser fra nogen, der vidste mere end hende for at hjælpe hende med at få det rigtigt.

Da denne bistand blev ydet, kunne han nå sit mål. Hvis de får tilstrækkelig støtte til de rigtige tidspunkter, vil resten af ​​eleverne også kunne udføre opgaver, der ellers ville være for vanskelige for dem.

Beviser, der demonstrerer Vygotskys teorier

Lisa Freund er en evolutionær psykolog og kognitiv neuroscientist, som testede Vygotskys teorier i 1990. Derfor gennemfører jeg en undersøgelse, hvor en gruppe børn måtte bestemme, hvilke møbler de skulle placere i bestemte områder af et dukkehus.

Nogle børn fik lov til at lege med deres mødre i en lignende situation, før de forsøgte at udføre opgaven alene (zone med proksimal udvikling), mens andre fik lov til at arbejde alene fra begyndelsen.

Sidstnævnte er kendt som "læring ved opdagelse", et udtryk indført af Piaget for at definere ideen om, at børn lærer mere og bedre ved aktivt at udforske og gøre tingene alene. Efter det første forsøg gjorde begge grupper af børn alene et andet forsøg.

Freund fandt, at de børn, der havde arbejdet med deres mødre, altså dem, der blev fanget i zonen for nærmeste udvikling, viste stor forbedring sammenligner sin første forsøg på opgaven med den anden.

Børn, der havde arbejdet alene fra begyndelsen, fik dårligere resultater på opgaven. Konklusionen af ​​denne undersøgelse er, at guidet læring inden for zonen af ​​proksimal udvikling førte til en bedre løsning af opgaven end læring ved opdagelse.

Vygotsky og sproget

Vygotsky mente, at sproget udvikler sig fra sociale interaktioner med det formål at kommunikere. Jeg så sprog som det bedste redskab for mennesker, en måde at kommunikere med omverdenen på. Ifølge Vygotsky har sprog to kritiske roller i kognitiv udvikling:

  1. Det er det primære middel, hvormed voksne overfører information til børn.
  2. Sproget selv bliver et meget kraftigt intellektuelt tilpasningsværktøj.

Vygotsky skelner mellem tre former for sprog:

  • Social tale, hvilken ekstern kommunikation bruges til at tale med andre (typisk i en alder af to).
  • Privat tale (typisk i en alder af tre), der er rettet mod sig selv og har en intellektuel funktion.
  • Den interne tale, som er en mindre hørbar privat tale og har en selvregulerende funktion (typisk i en alder af syv).

For Vygotsky er tanken og sproget to systemer, der oprindeligt er adskilt fra livets begyndelse, som viser sig at forene omkring tre år.

På dette tidspunkt bliver tale og tanke indbyrdes afhængige: tanke bliver mundtlig og tale bliver repræsentativt. Når dette sker, internaliseres børnens monologer for at blive intern tale. Sprogets internalisering er vigtig, da det fører til kognitiv udvikling.

Vygotsky var den første psykolog, der dokumenterede betydningen af ​​private tale, overvejer det som overgangsstedet mellem social tale og indre tale, når udviklingen på dette sprog og tænkte forener sig for at danne den verbale tanke.

På denne måde er privat tale fra Vygotskys synspunkt den tidligste manifestation af intern tale. Udvivlsomt er privat tale mere ligner (i form og funktion) til intern tale end social tale.

Kritik af Vygotskys arbejde

Vygotskys arbejde har ikke modtaget det samme niveau af intens kontrol han modtog Piaget, dels på grund af den enorme mængde tid, der har indtaget sit arbejde oversætte fra russisk.

Også den russiske psykologs sociokulturelle perspektiv giver ikke så mange specifikke hypoteser, der kan bevises som Piagts teorier, hvilket gør hans afvisning vanskelig, om ikke umulig.

Måske er hovedkritikken af ​​Vygotskys arbejde baseret på antagelsen om, at hans teorier er relevante i alle kulturer. Det er muligt, at stilladserne ikke anvendes på samme måde i alle kulturer, eller at det ikke er lige så nyttigt i dem alle.