Literacy Kompetencer, der definerer det, Udvikling

den læsefærdigheder det svarer til en sociokulturel tilgang, hvorunder læsning af læsning og skrivning går ud over kognitive evner og omfatter social praksis, som gør det muligt at forstå det inden for en bestemt social sammenhæng. Ordlitteraturen kommer fra engelsk læsefærdigheder.

Det adskiller sig fra læsefærdigheder, idet sidstnævnte kun refererer til den tekniske evne til at afkode og håndtere skriftlige tegn gennem læsning og skrivning. Literacy mener, at dette ikke er nok, og at læsning og skrivning anvendes i specifikke sammenhænge til specifikke formål i et samfund med givne magtrelationer.

Af denne grund er læsefærdighed ikke kun en, men der er mange forbundet med de forskellige situationer og kontekster, hvor personen er set. Derfor er der folkelige litteraturer (af hverdagen) og officielle (regulerede) litteraturer. For eksempel er det ikke nok at vide, hvordan man læser og skriver godt, at have læsefærdigheder i en bestemt disciplin.

Dette skyldes, at fagfolk i et felt skal håndtere regler, konventioner og specifikke færdigheder for disciplinen; for eksempel at vide, hvordan man laver en klinisk historie eller en økonomisk rapport.

indeks

• 0,1 Literacy Basics
• 1 Hvordan det udvikler sig
  • 1.1 Emerging literacy
  • 1.2 Formel læring
  • 1.3 Literacy

Literacy og de nye studier

Denne sociokulturelle tilgang til læsning og skrivning er forsvaret fra den teoretiske nuværende kendt som de nye studier af læsefærdigheder, som lægger vægt på læsefærdigheder som en social praksis, der overskrider skriftlige symboler.

På den måde analyserer han disse læsefærdigheder inden for forskellige politiske, sociale og kulturelle sammenhænge. Normalt er disse undersøgelser foretaget ud fra etnografisk synspunkt.

Principper om læsefærdigheder

Ifølge denne nuværende er disse nogle af principperne om læsefærdigheder:

-Litteratur er formidlet af sociokulturelle værktøjer og interaktioner.

-Læreruddannelsen er givet som en blanding mellem eksplicit og implicit læring, således at flere og flere bliver perfektioneret.

-Litteratur er ikke kun i skolens sammenhæng, men folk praktiserer læsefærdighed i alle samfundskulturelle grupper og i alle aldre.

-For at lære læsefærdigheder skal eleverne have meningsfulde mål for dem, der giver dem mulighed for at udøve læsefærdigheder samt muligheder for at bruge det i forskellige stimulerende og motiverende aktiviteter for dem..

-Lærlingerne behøver ikke kun at kende de skrevne symboler, men i øjeblikket behøver de at vide, hvordan man tolker andre typer informationsrepræsentationer (ikoner, symboler, grafer, tabeller osv.)..

Grundlæggende om læsefærdigheder

Siden de nye læsevidenskabelige studier håndteres, er to nøglebegreber relateret. 

På den ene side er læsefærdigheder (eller literate), defineret som alle begivenheder i det daglige liv, hvor det skrevne ord har en vigtig rolle. Det vil sige at aktiviteter som at læse et tegn eller udfylde en formular kan være litterære begivenheder.

Men for at være en del af en læsning begivenhed kræver at vide en række konventioner og regler, der er implicitte i tilfælde.

Det er her, hvor der lægges vægt på læsefærdigheder, der henviser til de sociale og kulturelle konventioner, der fører til læsefærdigheder, der giver mening til begivenheden. Disse metoder er den usynlige eller skjulte del, der ligger bag den begivenhed, der er observerbar.

Begreber der definerer det

Ifølge den nuværende definition af læsefærdighed kan der være mange sproglige og officielle litteraturer. For eksempel er der blevet foreslået økonomisk, arbejdsmæssig, kritisk, information, digital og disciplinær litteratur blandt mange andre.

Derfor er færdighederne til at være eller ikke litterære i en form for læsefærdighed, i høj grad afhængig af typen af ​​læsefærdigheder og hvordan det er defineret.

For eksempel er kritisk læsefærdighed evnen til at gå ud over det der læses og identificere forfatterens motiver, udforme udtalelser baseret på det, der er blevet læst, og vurdere validiteten og pålideligheden af ​​det, der er blevet sagt..

De kompetencer, der kunne betragtes som nødvendige for denne form for læsefærdigheder, er:

-Kode og afkode den grammatiske kompetenskode.

-At kunne konstruere betydninger (grammatisk kompetence).

-Kunne bruge tekster til formål (pragmatisk kompetence).

-Kunne analysere teksten kritisk (kritisk kompetence).

Hvordan det udvikler sig

Der er ikke noget specifikt program, hvorved læsefærdigheder kan erhverves, da det varierer alt efter forskellige erfaringer og sammenhænge.

Emerging literacy

Siden barnet er meget lille, udsættes i forskellige situationer for bogstaverne og teksterne og deres anvendelser og betydninger. Dette begynder at blive givet længe før studierne begynder formelt.

Fra barndommen kan barnet f.eks. Se reklamer på gaden og ved, at de har en mening eller ved at i objekter, der hedder bøger, er der historier, som voksne læser til ham. Det afhænger selvfølgelig af den kultur og praksis der er forbundet med hver kultur.

Denne proces forud for formel læsning er kendt som fremskreden læsefærdighed og svarer til det, som barnet allerede har forud for det skrevne sprog, inden man begynder med undervisningen i kodning og afkodning.

Eksempler på denne fase kan være deres tidligere kontakt med skriveformer (historier), at vide, hvordan man holder en bog, og hvilken retning skal læses, blandt andre.

Formel læring

Når barnet formelt begynder sin læsefærdighed, begynder han at deltage i oplevelser, der får ham til at udvikle sin fonologiske bevidsthed og brevgenkendelse..

Derefter går skrivning og læsning fra at være ender i sig selv til at være midler; det vil sige værktøjer til at lære ny viden.

læsefærdigheder

Parallelt udover barnet opnår man foruden formel læring læsefærdigheder gennem oplevelser eller begivenheder, der ikke nødvendigvis er formelle.

Disse arrangementer vil forberede dig til erhvervelse af færdigheder, der giver dig adgang til mere specialiseret sprog.

Dette er det sprog, der vil blive fundet, når du udvikler dig i dine sekundære og universitetsstudier, og svarer til disciplinære litteraturer; det vil sige specifikke litteraturer af discipliner som kemi, biologi, blandt andre.

referencer

1. Aceves-Azuara, I. og Mejía-Arauz, R. (2015). Udviklingen af ​​læsefærdigheder hos børn. I R. Mejía Arauz (Eds.) Psykokulturel udvikling af mexicanske børn. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. og Vargas Minorta, L. (2016). Litteratur: Nye sociokulturelle og pædagogiske muligheder for skole. Latinamerikanske Journal of Educational Studies, 12 (1), s. 53-70.
3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Udvikling af kritisk læsefærdighed på internettet i studerende på UNAMs videnskab og humaniora. I F. Díaz, Læring i skole sammenhænge: innovative tilgange til undersøgelse og evaluering (s. 25-52). Mexico D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
4. Gee, J.P. (2010). Læsning, sprogudvikling, videospil og læring i det 21. århundrede. I G. López Bonilla og C. Pérez Fragoso (red.), Diskurser og identiteter i sammenhæng med uddannelsesmæssige ændringer (Pp.129-160). Mexico, D.F .: Editorial Plaza y Valdés.
5. Hull, G. og Birr Moje, E. (2012). Hvad er udviklingen af ​​læsefærdighed udvikling af? I forståelse af sprogkonference.
6. Montes Silva, M.E. og López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Læsning og disciplinærfærdighed: teoretiske tilgange og pædagogiske forslag. Uddannelsesprofiler, 39 (155).