Skolemotivation 9 Strategier til opmuntring til læring

den skole motivation til læring er den interesse, som den studerende sætter i deres bestræbelser på at udvikle deres viden og lære. Det er et af menneskets vigtigste grundlag, fordi de letter individets overlevelse.

Hukommelse som læringsmetode tager plads, da motivation og opmærksomhed er de værktøjer, der i øjeblikket bruges til elevers succes.

Motivation medfører en række elementer, der gør det til stede i eleverne. Der er derfor personlige faktorer, som direkte påvirker udviklingen af ​​en opgave, fordi indflydelsen stammer fra de mål og mål, som den foreslår. Betydningen af ​​indsatsen, at overvinde de vanskeligheder, der opstår, mens man leder efter den etablerede vej for at nå de foreslåede mål.

Villigheden til at lære noget nyt er knyttet til de færdigheder, evner, taktikker og strategier, der sammen med disposition og motivation kan opnås.

Hvilke typer motivation er der?

Intrinsic Motivation

Det handler om det mål, at den studerende har sin egen følelse over for noget. Ved denne lejlighed afhænger det ikke af noget eksternt, kun konkurrencen og et personligt mål, at personen er markeret, nogle gange til personlig forbedring.

For eksempel er det den motivation, der opstår for fornøjelse, som det er tilfældet med at kende navnene på tegnene i en tv-serie.

Som vi kan se, forventer den studerende ikke en belønning, han gør det for sin egen interesse.

Ekstremt motivation

I dette tilfælde er det meningen at modtage en ekstern pris eller måske undgå noget, fordi handlingen udføres ved at vente på noget fra udlandet, som en præmie.

For eksempel, når barnet udfører en husstandskorre for at forældre kan genkende det og belønne det ved at lade det stå tidligt på gaden.

I artiklen "Typer af motivation ifølge psykologi" kan du grave lidt mere om dette interessante afsnit.

Hvilke faktorer påvirker elevinteressen?

Der er mange faktorer, der direkte påvirker interessen. For eksempel den entusiasme, som læreren viser.

Denne faktor kan let observeres i klasseværelset, fordi hvor mange gange har et emne passioneret os uden anden angivelse end den måde, læreren lærer på. Motiveringen overføres, når den pleje, som læreren stiller, er idyllisk. Ud over forholdet mellem lige og det gode vejr, jeg kunne have i et klasseværelse.

En anden stor indflydelse kommer fra deltagende og passende metoder, der motiverer og brugen af ​​IKT som motivationskilde. Vi taler om de rigtige værktøjer til at styrke og opmuntre kreativitet gennem forskellige stimuli.

Med hensyn til betydningen af ​​læring kan vi bekræfte, at motivationen ændrer sig i det øjeblik, hvor den studerende tilskriver en mening til sin funktion. Hvor mange gange mødes den studerende hver dag med viden til at lære, at det ikke er svært og upraktisk? Også, hvordan ændrer alt, når man bemærker, at man kan sætte det i praksis på daglig basis??

Og endelig er en anden relevant faktor muligheden for succes. At overveje mellem mulighederne for at opnå gode resultater i handlingen svarer til at overveje en fremragende motivation. Af denne grund kan de studerende, der tilstræber mislykket, ikke lykkes i at nå deres mål.

Hvordan påvirker motivationen læring?

Motivationen går ind i den studerende fra det mål, han har foreslået. At opnå gode resultater, som om de er dårlige, giver en betydelig stigning i både rote og mekanisk læring, ligesom det kan falde.

Selvværd har også at gøre med denne proces, fordi den kan angribes af negativitet eller påvirket af den motivation, som personen repræsenterer. Det er selve den akademiske aktivitet, der kan falde på selvværd som en grundlæggende akse for erhvervelse af viden.

På samme måde påvirker interessen og indsatsen også motivation på samme tid. Der er en sammenhæng mellem begge faktorer og den motivation, som den studerende skal udføre deres opgaver, det vil sige, er relateret til den måde, hvorpå forpligtelserne accepteres eller ej..

Motivation kan på samme tid også defineres som en motor. Det betyder, at personen kan se ændret sin adfærd og sin vej fra den motivation, der viser i visse situationer. Det handler om, at den studerende skal nå sit mål.

Ligesom mange situationer afhænger det også af hvad der er blevet lært og hvad der er blevet lært, fordi erfaringen er relevant hvad angår motivation. Det er ikke det samme at have haft succes i en handling og derfor at vise en høj motivation, hvis en lignende situation opstår, at hvis det skete baglæns.

Og endelig, den accept, at den studerende føler. Hvis læreren har tendens til at acceptere det, for at få ham til at føle sig selv, kan motivationen øges tilsvarende.

Et eksempel herpå er, at læreren kender navnet på den studerende, da handlingen med at kalde personen ved hans navn øger selvværdets egenskaber og i betragtning af motivationen til at gøre noget.

Hvad er lærerens rolle at motivere deres elever?

Læreren skal i første omgang overveje en række mål inden muligheden for at motivere deres elever. Når formålet med at opnå motivation er opnået, er lærerens handlinger relateret til at opretholde denne motivation. Og endelig, gennem denne motivation for at få den studerende til at erhverve de færdigheder, der oprindeligt blev etableret for at erhverve.

Derfor er motivation ikke kun en handling, som læreren skal udføre i begyndelsen af ​​hans præstationer, men det er noget, der skal holdes konstant som enhver triumf. Hertil kommer, at hvis processen har haft et positivt resultat, muligvis for nye processer, vil motivationen allerede blive indledt hos eleverne og derfor indsatsen, hvor den bliver lavere.

Men som i alle situationer, der involverer mennesker, er alle mennesker forskellige, og derfor er motivationen ikke den samme for alle elever. Derfor fremkalder den samme aktivitet eller det samme mål en anden reaktion i hver af de studerende.

Derfor er der flere forfattere, der hævder, at kollektiv motivation er begrænset, hvis du ikke gør individualiteter, der er relateret til hver enkelt, da det påvirker for meget personligheden af ​​hver komponent i gruppen.

Men vi må understrege, at motivationen skal være nedsænket i aktiviteten selv fokuseret på målet og ikke så meget i forhold til det, der skal siges. Det er sandsynligt, at en fuldt motiveret besked vil holde elevernes opmærksomhed på en begrænset måde, mens hvis motivationen er nedsænket i målet, og dette er deltagende, vil det være kontinuerligt og permanent.

9 strategier for at forbedre motivationen

Tidligere har vi analyseret, hvilken motivation der er, altid ud fra synet på, om det er negativt eller positivt. Læreren kan dog møde situationer, hvor de skal gribe ind gennem en forbedring af elevmotivation. Derefter præsenterer vi en række strategier, hvor du kan arbejde det:

1. Eliminer negativ kritik af andre i gruppearbejde.
2. Brug gruppearbejde som et middel til, at alle kan samarbejde ens.
3. Evaluere på en positiv måde forholdet mellem gruppemedlemmerne og deres egenskaber, styrke deres gode arbejde.
4. Analyser årsagerne til mulige fejl og de succesrige succeser.
5. Attribut betydning for al den læring, der finder sted i klasseværelset, da meningsfuld læring indebærer hurtigere læring.
6. Tilpas læring på alle niveauer, uden at glemme de lavere niveauer, da de er dem der kræver mere opmærksomhed og øget motivation.
7. Brug brugen af ​​beslutningstagning, lette studenternes autonomi og gruppearbejde.
8. Brug dialog som hovedværktøj i klasseværelset, da det er den bedste teknik til at øge motivation og selvværd.
9. Opmuntre kreative aktiviteter inden for grupper, da det favoriserer motivation, da de kan karakteriseres som subjektive og den studerende kan demonstrere deres kompetencer og kompetencer.

bibliografi

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Motivation for læring: Elevernes perspektiv. Ministeriet for Uddannelse og Videnskab (2005). Orientering i uddannelsescentre, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M., GARCÍA-CUETO, E. OG GALLO ÁLVARO, P. (2000). Forholdet mellem motivation og læring. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚÑEZ, J.C. (2009). Motivation, læring og akademisk præstation. Proceedings of X International Galego-Portugals Kongres for Psychopedagogy. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. AND DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Læreplan og læring: en klasseværelse kurrikulær design model inden for rammerne af reformen. Navarra: Enhed for uddannelsesprogrammer, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.