Hvad er vicarious learning?

den vicarious learning er en form for læring stammer fra indirekte kilder som observation, i stedet for direkte instruktion.

Ordet "vicar" kommer fra det latinske "Jeg ser", hvilket betyder "at transportere". På spansk har den en symbolsk betydning: med vicarious læring, transporteres information eller læring fra en person til en anden gennem observation.

Når vi vokser op, går vi i skole, hvor vi modtager direkte instruktion i mange fag.

Men vi havde også et liv uden for skolen, hvor vi lærte meget ved at observere vores forældre og søskende, venner, naboer og slægtninge; vi så dem gøre daglige opgaver, udføre deres hobbyer og interesser og få fysiske færdigheder, som vi også lærte, selv uden aktivt at kigge efter det. Dette kaldes vicarious learning eller observational learning.

Antecedents of vicarious learning: teorien om social læring

Den vicariske oplevelses rolle er stærkt understreget i Banduras teori om social læring (1977).

Albert Bandura er en canadisk psykolog og pædagog, der i næsten seks årtier har været ansvarlig for bidrag til uddannelsesområdet og andre områder inden for psykologi, herunder socio-kognitiv teori, der udviklede sig fra teorien om social læring.

Han har også været meget indflydelsesrig i overgangen mellem behaviorisme og kognitiv psykologi og skabt den teoretiske konstruktion af selvværdighed.

I sin teori om social læring er Bandura enig med adfærdsteorier om læring vedrørende klassisk konditionering og operant konditionering. Han tilføjer dog to vigtige ideer:

1. Mellem stimuli (de adfærd, der observeres hos andre mennesker) og svarene (efterligningen af ​​de observerede adfærd) mæglingsprocesser opstår, som vi vil beskrive senere.
2. Adfærd læres af miljøet gennem processen med observation læring.

Bandura påpeger, at enkeltpersoners evne til at lære ved at observere andre gør det muligt for dem at undgå unødige fejl i de opgaver, de udfører. Vi ser andre lave deres egne fejl, så vi redder os selv fra at forpligte dem selv. 

De grundlæggende elementer i vicarious læring er beskrevet i følgende sætning:

"Når man observerer en model, der udfører den adfærd, som man ønsker at lære, udgør en person en ide om, hvordan svarkomponenterne skal kombineres og sekventeres for at producere den nye adfærd. Med andre ord lade folk deres handlinger styres af forestillinger, de tidligere har lært i stedet for at stole på resultaterne af deres egen adfærd. "

Gennem vicarious læring undgår vi at investere tid i at lære for vores egne fejl, fordi vi allerede har set de andre.

Observationslæring

Børn observere folkene omkring dem opfører sig på forskellige måder. Disse mennesker observeres kaldes "modeller".

I samfundet er børn omgivet af mange indflydelsesrige modeller, som deres forældre, tegnene i børns tv-serie, venner i deres peer-gruppe og skolelærere..

Disse modeller giver eksempler på adfærd for at observere og efterligne. Sådan læres kønsrolle for eksempel. Læringsprocessen imiterer disse mennesker er kendt som modellering.

Faktorer der påvirker observatøren og modellen

Børn er opmærksomme på nogle af disse modeller og lader dem modellere deres adfærd ved at efterligne dem. Børn gør det undertiden uanset om adfærd er passende for kønet eller ej, men der er mange processer, der gør det mere sandsynligt, at et barn vil reproducere den adfærd, som deres samfund anser for passende for deres køn..

Barnet er mere tilbøjelig til at deltage og efterligne de mennesker, som han opfatter som ligner sig selv. Følgelig øger de sandsynligheden for at imitere adfærd modelleret af mennesker af samme køn.

Naturen af ​​den observerede model påvirker sandsynligheden for, at en observatør vil imitere adfærd i fremtiden. Bandura bemærkede, at modeller, der har interpersonel attraktion, bliver mere imiteret og dem, der ikke har tendens til at blive afvist eller ignoreret.

Troværdigheden af ​​modellen og succesen eller fiaskoen i resultaterne af den observerede adfærd er faktorer, der også påvirker, når man afgør om en adfærd vil blive imiteret eller ej..

Visse karakteristika hos observatøren har også en vigtig rolle i modelleringsprocessen.

Egenskaberne hos den enkelte, der observerer, kan ændres ved hjælp af modelleringsprocessen, som igen kan påvirke virkningerne af modellering. Personer, der udsættes for modeller, der ikke lykkes i at udføre en opgave, kan f.eks. Være mindre vedholdende, når de udfører samme opgave senere..

Den forklaring, der foreslås i denne henseende, er, at folk ved hjælp af mærkelig oplevelse kan sænke deres forventninger til selvvirkning og derfor være mindre vedholdende, når de beskæftiger sig med modgang..

Hvordan produceres modellering af adfærd? Positiv og negativ forstærkning

Hertil kommer, at folkene omkring barnet reagerer på de adfærd, som han efterligner med forstærkninger eller straffe. Hvis et barn efterligner en models adfærd, og dens konsekvenser består af forstærkninger, er det sandsynligt, at barnet vil fortsætte med at udføre den adfærd.

Hvis en far ser sin datter trøstende sin bamse og siger "Hvad en pæn pige", det er en belønning for pigen og gør det mere sandsynligt at gentage denne adfærd. Hans opførsel er blevet forstærket.

Forstærkningen kan være ekstern eller intern, og både positiv og negativ. Hvis et barn ønsker godkendelse fra deres forældre, er denne godkendelse en ekstern forstærkning, men føler sig tilfreds eller glad for at have opnået denne godkendelse er en intern forstærkning. Et barn vil opføre sig på en måde, som han mener vil få godkendelse fra andre.

Forstærkning, uanset om den er positiv eller negativ, vil have ringe virkning, hvis den forstærkning, der tilbydes eksternt, ikke er relateret til individets behov. Forstærkningen kan være positiv eller negativ, men den vigtigste faktor er, at det normalt fører til en ændring i personens adfærd.

Læring ved at observere andres fejl

Barnet tager i betragtning af, hvad der sker med andre mennesker (konsekvenserne af deres adfærd) på tidspunktet for læring, når de beslutter at kopiere andres handlinger eller ej.

En person lærer ved at observere konsekvenserne af andres adfærd. For eksempel er det sandsynligt, at den yngre søster til en familie, der observerer hendes ældre søster bliver belønnet for en bestemt adfærd, imiterer denne adfærd senere.

Dette er kendt som vicarious forstærkning.

Identificer med modellerne

Børnene har nogle modeller, som de identificerer sig selv. De kan være mennesker fra deres umiddelbare omgivelser, som deres forældre eller ældre søskende, eller de kan være fantastiske figurer eller personer fra fjernsyn. Motiveringen til at identificere med en bestemt model er normalt, at den har en kvalitet, som barnet gerne vil have.

Identifikation sker med en anden person (modellen) og indebærer vedtagelse af observerede adfærd, værdier, overbevisninger og holdninger til den person, med hvem barnet er identificeret.

Udtrykket "identifikation", som anvendt i social læringsteori, ligner det freudianske udtryk relateret til Oedipus-komplekset. For eksempel involverer både internalisering eller vedtagelse af en anden persons adfærd.

I Oedipus-komplekset kan barnet imidlertid kun identificere med samme køn forælder, mens barnet i den sociale læringsteori potentielt kan identificere sig med enhver anden person..

Identifikation er forskellig fra imitation, da det indebærer, at et stort antal adfærd er vedtaget, mens imitation normalt består i at kopiere en enkelt adfærd.

Mæglingsprocesser

Social læringsteori beskrives ofte som "broen" mellem traditionelle teorier om læring (fx behaviorisme) og den kognitive tilgang til læring. Dette skyldes, at det fokuserer på, hvordan de mentale (kognitive) faktorer involveret i læring.

I modsætning til Skinner troede Bandura (1977) at mennesker var aktive informationsprocessorer, der tænkte på forholdet mellem deres adfærd og deres konsekvenser.

Observationslæring kunne ikke forekomme, hvis de kognitive processer ikke var i drift. Disse kognitive eller mentale faktorer medier (intervenerer) i læringsprocessen for at afgøre, om et nyt respons er erhvervet.

Derfor observerer enkeltpersoner ikke automatisk adfærd af en model og efterligner det derefter. Der er tanker forud for efterligning, og disse overvejelser kaldes mæglingsprocesser. Dette sker mellem observation af adfærd (stimulus) og efterligning eller mangel på det (svaret).

Bandura foreslog fire mæglingsprocesser:

1- Opmærksomhed

Det refererer til, i hvilket omfang vi er udsat for modelens adfærd. For en adfærd, der skal efterlignes, skal den først trække vores opmærksomhed.

Vi observerer et stort antal adfærd på daglig basis, og mange af disse er ikke værdige for vores opmærksomhed. Opmærksomhed er derfor yderst vigtigt for en adfærd at have en vis indflydelse på andre mennesker, der vil efterligne det.

2- Retention

Retention har at gøre med den kvalitet, med hvilken den er husket. En person kan bemærke andres adfærd, men det huskes ikke altid, hvilket naturligvis undgår efterligning. Så det er vigtigt, at en hukommelse om adfærd er dannet, så den udstedes senere af observatøren.

Meget social læring er ikke umiddelbar; Denne proces er særlig vigtig i disse tilfælde. Selv om adfærd er gengivet kort efter at have set det, er det nødvendigt, at der er en hukommelse at henvise til.

3- reproduktion

Dette er evnen til at udføre den adfærd, som modellen har vist. Mange gange observerer vi adfærd på den daglige dag, som vi gerne vil efterligne, men vi er ikke altid i stand til det.

Vi er begrænset af vores fysiske og mentale evner. Dette påvirker vores beslutninger om at forsøge at efterligne en adfærd eller ej.

4- Motivation

Det refererer til ønsket om at udføre den observerede adfærd. De belønninger, der følger en adfærd vil blive behandlet af observatøren: hvis de opfattede belønninger opvejer de opfattede omkostninger (hvis adfærd kræver nogle omkostninger), så er det mere sandsynligt at blive efterlignet adfærd i fremtiden ved den person, der bemærker.

Hvis den vicarious forstærkning opnået af den observerede person ikke betragtes som tilstrækkeligt vigtig, vil opførelsen ikke blive imiteret.

Kritik til teorien om vicarious learning

Tilgangen til social læring tager hensyn til tankeprocesser og deres rolle, når de afgør om en adfærd vil blive imiteret eller ej, og giver en mere fuldstændig forklaring på menneskelig læring ved at anerkende rollen som mæglingsprocesser.

Men selv om det kan forklare nogle ret komplekse adfærd, kan det ikke repræsentere måden vi udvikler adfærd på, herunder tanker og følelser.

Vi har en masse kognitiv kontrol over vores adfærd, og for eksempel, bare fordi vi har haft voldelige oplevelser, betyder det ikke, at vi skal reproducere disse adfærd.

Derfor ændrede Bandura sin teori, og i 1986 ændrede han navnet på hans teori om social læring til "socio-kognitiv teori" som en bedre beskrivelse af, hvordan vi lærer af vores sociale oplevelser.

En del af kritikken af ​​social læringsteori stammer fra engagementet i miljøet, der omgiver folk som hovedindflydelse på adfærd.

Det er ret begrænsende at beskrive menneskelig adfærd, der udelukkende er baseret på naturen eller kun på det sociale miljø, og forsøg på at undervurdere kompleksiteten af ​​menneskelig adfærd.

Det er mere sandsynligt, at forskellige former for menneskelig adfærd skyldes en interaktion mellem menneskernes natur eller biologi og det miljø, de udvikler..

Teorien om social læring er ikke en fuldstændig forklaring på alle former for adfærd. Det gælder især personer, der ikke tilsyneladende har en model, hvorfra man kan lære og efterligne visse adfærd.

Endelig har opdagelsen af ​​spejlneuroner givet biologisk støtte til teorien om social læring. Spejlneuroner er neuroner opdaget for første gang i primater, som aktiveres både når dyret gør noget af sig selv og når det observerer den samme handling, der skal udføres af et andet dyr.

Disse neuroner udgør et neurologisk grundlag, der forklarer efterligningen.