Hvad er uddannelsespsykologi?

den uddannelsespsykologi Det er en disciplin, der er ansvarlig for at studere adfærdsændringer. De, der er relateret til alder og forekommer hos mennesker under dets udvikling, fra det øjeblik det gør, indtil individet dør.

Til gengæld etablerer denne videnskab forskelle mellem de følgende faser af personlig udvikling, såsom: Tidlig barndom: 0 - 2 år; barndom: 2 - 6 år; primære: 6-12 år; ungdomsårene: 12-18 år; voksenalderen: 18 - 70 år og Alderdom: 70 - og fremefter. (Palacios et al., 2010).

Karakteristik af uddannelsespsykologi

Pædagogisk psykologi overvejer beskrive og identificere, forklare eller optimere udvikling og vækst på den person, fra start til at se verden, det vil sige, forstår, rejser og forbøn i enhver pædagogisk proces af mennesket.

Derfor, ifølge Palacios et al. (1999) er en videnskab, der er ansvarlig for at studere de ændringer i viden, holdninger og værdier, der forekommer hos mennesker gennem deres deltagelse i forskellige uddannelsesforanstaltninger, både formelle og uformelle.

Utvivlsomt har udviklingen af ​​personen mange faktorer, der griber ind i deres fremskridt.

Nogle af disse er miljøet eller den genetiske indflydelse, der omgiver et menneske. Begge er forenede og kan ikke gives særskilt, da de resulterer i den adfærd, som mennesket udfører, og de handlinger, som han udfører.

Som følge heraf vil genetisk-miljøforholdet føre til en unik udvikling i mennesket, hvor det ikke er muligt at adskille nogen af ​​disse faktorer individuelt, da de udgør en integreret helhed.

Under hensyntagen til alle de ovennævnte må vi reflektere og gennemgå litteraturen, da det ikke er et tema, der går ubemærket gennem de refleksioner, der er gjort i hele historien.

Ligeledes kan vi observere, at der er mange undersøgelser, der baserer udviklingen af ​​mennesket. Hvert perspektiv har forsøgt at forstå, bidrage med sit synspunkt, den kompleksitet, der involverer udviklingen af ​​personen gennem de trin, hvorunder læringen selv finder sted.

På denne måde har nogle af de mest berømte psykologer taget fat på det brede område af pædagogisk psykologi: Freud (1856 - 1936) gennem psykoanalyse; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) og Bandura (1925 - til stede) baseret deres studier på behaviorism; Lorenz og Tinbergen gennem begrebet prægning, Piaget (1896 - 1980) med den genetiske epistemologi Baltes (1939-2006). Med perspektivet om livscyklus og Bronfenbrenner (1917-2005) Med økologisk perspektiv (Palacios et al, 1999).

At gennemføre en undersøgelse af de facetter, der omgiver den menneskelige udvikling baseret på uddannelsens psykologi, skal vi analysere fra den teoretiske opfattelse den fysiske og psykomotoriske udvikling; kognitiv udvikling af erhvervelse og udvikling af sprog af sociopersonal udvikling og inddragelse af skolen i denne proces.

1. Hvorfor gør psykologi ud fra uddannelsens perspektiv?

Svaret på dette spørgsmål begynder, når psykologi som videnskab rejste muligheden for at være interesseret i uddannelsesområdet og etablere et nært forhold til uddannelsesområdet for pædagogik.

Derfor studerer udtrykkene "psykologi" egen "videnskaben om uddannelse" og "pædagogisk" eller "pædagogiske" eksperimenter var de første områder, hvor psykologien haft virkninger viden til at levere pædagogiske studier.

Uddannelsens psykologi foreslår i sig selv at opnå formålet med studierne og på den anden side forskningsmetoder fra psykologi.

Men vi skal huske på, at på grund af den nuværende situation på arbejdsmarkedet, er det ikke underligt, at pædagogik selv anser indgriben i forhold til, hvad psykologi uddannelse angår, men det er psykologer, der mener det en kun en del af "anvendt psykologi".

Vi må være helt klar over, at det primære formål med uddannelsens psykologi er at studere adfærd og adfærd, der opstår i skolegangen (Bese, 2007).

Derudover er det vigtigt at gøre en vigtig omtale af undersøgelserne relateret til de "forkerte holdninger" i skolemiljøet. Da det er af stor interesse at studere "forandringsprocesser" af elever, der forekommer i uddannelsesmæssige sammenhænge (Bese, 2007).

2. Fysisk og psykomotorisk udvikling 

For at definere den fysiske og psykomotoriske udvikling ud fra uddannelsessynspunktet skal vi især påpege definitionerne af fysisk vækst.

Vi forstår fysisk vækst som stigningen i vægt og størrelse af personen. Mens den psykomotoriske udvikling forstår vi det som kroppens kontrol, hvor mulighederne for handling og udtryk for mennesket optimeres.

Først må vi konstatere, at der også indflydelsesrige faktorer i udviklingen på det fysiske plan finder vi: endogene: gener, hormoner ... og eksogene: hvor psykologiske og fysiske faktorer involveret.

Derfor er det nødvendigt at tage højde for, at det ikke er noget genetisk lukket, men har en åben struktur, hvor eksterne agenter er involveret, der er nøglefaktorer i denne udvikling..

Men vi må påpege, at gener i sin tur griber ind i væksten fra arv.

En anden ide at huske på er, at psykomotricitet bør understreges som helhed, fordi det ikke handler om uafhængige processer indbyrdes, men at den fælles præstation vil give anledning til domænet, fordi det ikke forekommer uafhængigt.

Derfor må vi understrege, at der er en sekventiel rækkefølge i postural kontrol og bevægelse som følge af modningen af ​​det individ, hvor hjernen påvirker og stimuleringen modtages..

Endelig kan vi også påpege, at familien er en relevant faktor for den psykomotoriske udvikling gennem den såkaldte psykomotoriske stimulering..

Imidlertid er der situationer hvor stimulering er større, fordi ikke alle børn udgør en standardparameter, der almindeligvis er kendt som "normal" .7

Der er situationer, hvor det er nødvendigt at etablere bestemte programmer til psykomotorisk stimulering hos børn, der har problemer.

Ligeledes skal skolen som stimulator yde bistand fra organiseringen af ​​centret og klasseværelset selv på hvert uddannelsesstadium ud over aktiviteterne til psykomotorisk udvikling (Palacios, 1999).

3. Kognitiv udvikling

For at nævne emnet relateret til kognitiv udvikling skal der nævnes forfattere som Piaget, med en væsentlig rolle i udviklingspsykologi..

Dette etablerede en række udviklingsfaser, hvor barnets potentialer og vanskeligheder under denne proces grundlæggende behandles, da de udgør et grundlæggende skridt (Palacios, 1999).

Piaget tænkte som en internaliseret og mentalt repræsenteret udførelse, som er skematisk organiseret. Disse ordninger er mentale systemer, som viser en organiseret struktur, der gør det muligt at repræsentere og tænke over mål og foreslåede mål.

Stadionerne blev nævnt, ifølge Palacios (1999), som:

• Sensorisk motor (0-2 år): Barnet viser intelligens som noget praktisk og bruger handlingen til at løse de problemer, der genereres.
• Præoperativ (2 til 6/7 år): "Symbolisk" intelligens begynder at vises, derfor bruger den handlinger, der endnu ikke er logiske til at løse problemer.
• Specifikke operationer (6/7 til 11/12 år): Begynd at bruge logisk ræsonnement i konkrete og virkelige situationer.
• Formelle operationer (12 og op): Det forekommer i ungdomsår at være en del af personens tænkning i hele sit liv. Det er herfra, at logikken vil danne den grundlæggende tankegang.

4. Erhvervelse og udvikling af sprog

Udviklingen af ​​sprog er en kompleks proces, som i takt med udviklingen erhverver forskellige funktioner.

Det har også en række symboler, der giver os mulighed for at repræsentere virkelighed, kommunikere, planlægge og styre vores adfærd og kognitive processer. Derudover tillader det os at overføre vores egen kultur.

Når babyer er født, deltager de i såkaldte "proto-samtaler" med voksne, hvilket betyder, at der er kapacitet og præferencer, hvor barnet og den voksne kommunikerer gennem opfattelse og følsomhed. Derfor udveksles en dialog, hvor voksen rummer babyen, og der er en fælles interesse i at kommunikere.

Derfor kan vi sige, at barnet siden fødslen er etableret, har evnen til at skabe kommunikation, og det gør det til at bygge som en person fra det første øjeblik, hvor han har kontakt med verden.

På den anden side bruger barnet under udviklingen adfærd til at tilpasse sig verden, som det er tilfældet med brugen af ​​reflekser som et middel til overlevelse. At erhverve, senere adfærd, der ses gentagne gange af den voksne.

Til sidst må vi huske på, at familiens betydning er afgørende for sprogudviklingen.

Det er vigtigt, at der anvendes fælles aktiviteter, hvor socialisering af sprog praktiseres, såsom spil, mad og fritidsaktiviteter..

Til dette anbefales det:

• Oprettelsen af ​​rutinemæssige sammenhænge for at etablere god kommunikation.
• Tillad tilstrækkelig tid til, at barnet kan deltage i samtalen. 
• At voksen fortolker korrekt de signaler, der vises i samtalerne.

På den anden side skal vi i skolerne være klar over, at ordetes oprindelse kommer fra at skrive, og de har brug for hinanden, så vi må tilskynde det. At lære at læse indebærer en korrekt brug af mundtligt sprog.

Dertil kommer, at vi kan udlede, at de aktiviteter, der skal udvikles, kan være blandt andet brugen af ​​gåder, tunge twisters, sange, historier, rim og spontane samtaler. Også genererer situationer, hvor der skal udføres personlige beskrivelser, udstillinger, debatter og gruppediskussioner (Palacios et al, 1999).

5. Sociopersonal udvikling

Følelser er inkluderet i udviklingen af ​​personen. Disse er fakta, der peger på relevansen af ​​de situationer, der hyppigt udvikler mennesket.

At studere dem kan du opdele mellem grundlæggende følelser (glæde, vrede, tristhed, frygt ...) og sociomoral (skam, stolthed, skyld ...). Herfra definerer vi de kulturelle normer og den samvittighed, som vi manifesterer for at acceptere disse normer.

Emosionel regulering indebærer en kontrol af følelser, at babyer i deres første år af livet ikke har hjernens modning, og forbedringer i opmærksomhed kan ikke kontrollere det (Palacios et al., 1999).

Derfor bør voksne opmuntre denne følelsesmæssige regulering og bør fremme kontrollen af ​​følelser hos børn ved hjælp af følelsesmæssig uddannelse (Palacios et al., 1999)..

Flere forfattere påpegede i studierne af Palacios (1999), foreslå nogle teknikker til en korrekt følelsesmæssig udvikling, der kan udføres af familien og skolen i samme retning:

• Accept og udtryk for positive og negative følelser.
• Struktur, studere og styre de forskellige følelser.
• Brug dem positivt til livsudvikling, som er en personlig fordel.
• Identificer andres og deres egne følelser.
• Lær at konsolere og hjælpe effektivt gennem empati og selvsikker kommunikation.
• Udtryk og snak om følelser og stemninger til en partner / ven.
• Styr frustration og impulser.

6. Klasseværelset som et stadium for læringsprocessen

I undervisningssystemet, i klasseværelserne, arbejdes uddannelsesudviklingen af ​​eleverne.

Derfor kan vi karakterisere disse uddannelsesprocesser, som har hulrum i uddannelsescentre, som dem, der stammer fra læring og involverer uddannelsesmæssige formål, der finder sted i en systematisk periode (Pozo, 2000).

Det vil sige, at denne proces har til formål at have varige virkninger og har forsætlige, systematiske og planlagte egenskaber (Pozo, 2000).

Derfor må vi påpege, at der inden for uddannelsessystemet i klasseværelserne er mange måder at lære på, og derfor har vi bestemt de to mest kendte og passende til at tage højde for disse linjer: konstruktiv og associativ læring.

For det første reorganiserer den konstruktive viden, hvor den studerende skal være dynamisk, etablere en mere varig læring i tide.

Og for det andet er associativ læring normalt forbundet med studerende karakteriseret som statiske og reproduktive. Derfor er dens varighed underlagt den praksis, der bruges til at fremme den (Palacios, 1999).

referencer

1. BESE, J.M. (2007). En psykologi af uddannelse? CPU-e, Educational Research Magazine, 5. Hentet den 11. juli 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psykologisk og uddannelsesmæssig udvikling. Madrid: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Lærlinger og lærere. Madrid: Alliance